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“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式的理論框架及操作體系
“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”
教學模式的理論框架及操作體系
為適應社會主義市場經濟逐步發(fā)達的未來中國社會對人才培養(yǎng)的要求，我們的基礎教育必須從根本上轉變以應試為特征的教學模式，探索素質教育的新模式，這是當前中國教育改革的主題。在這樣一個指導思想下，**教研室從1999年9月開始進行了“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式的研究和推廣，對推動我縣課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動起到了積極的作用。
一、“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式提出的背景
教學效率、教學成績的提高，離不開先進的教學方法、科學的教學模式。一個好的教學模式，必須著眼于人的整體統(tǒng)一發(fā)展，而非片面發(fā)展。在這一教學模式的指導下，是教師的主導作用和學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，是教學相長，而非彼此消損。根據建構主義的理論，必須把教學過程本身建構成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。在課堂教學中，必須以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氛圍中，生動活潑地、主動地、最大限度地參與課堂教學的全過程，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到全面的發(fā)展。
教育的最終目的，是為了培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的二十一世紀的建設者和接班人。然而，多年來，基礎教育由于受應試教育的影響，學生成了教師的仆人、知識的奴隸。教師的教學觀念陳舊，教學內容繁、難、偏、舊，教學方法單一，一言堂、滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象普遍存在。學生的手腳被束縛、頭腦被禁錮，學習興趣低落，學習效率不高，創(chuàng)新精神和實踐能力得不到應有的培養(yǎng)和發(fā)揮，引起社會的廣泛關注。因此，改革教學方法、探索新的教學模式已成當務之急。
二、“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式的內涵
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學中，通常要運用多種教學媒體，所以還應增加“教學環(huán)境”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關的簡單組合，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成一個有機的整體，構成穩(wěn)定的結構形式。
“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”這一教學模式的核心是“諧振”，體現(xiàn)了“雙主”教學的思想，即課堂教學的過程，就是在教師指導下的學生自主學習的過程�！皩А笔侵浮爸鲗А奔唇處�，“學”是指“主體”即學生，“諧振”是指教學雙方在教學內容和教學環(huán)節(jié)的確定、教學方法的選擇，以及與學生的心理需求、思維規(guī)律合拍、協(xié)調，形成共振，產生最佳的教學效果�！疤剿鳌笔侵黧w的“主動探索”，“發(fā)展”是“主體”的“發(fā)展”。發(fā)展只有在學生全身心投入教育教學過程中才能實現(xiàn)，發(fā)展必須是學生主動去追求的，主動去獲得的。只有在不斷地參與過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，得到最充分的發(fā)展和提高。
三、“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式建立的理論依據。
“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式建立的理論依據是建構主義學習理論。建構主義學習理論把與建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”根據這一理論，結合課堂教學實際，我們提出了“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式。
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