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實施新語文課程中的教師備課芻議
實施新語文課程中的教師備課芻議
摘 要· 針對當(dāng)前新語文課程改革的全面鋪開,在教學(xué)實踐中出現(xiàn)“換湯不換藥”的難題,本文探討了傳統(tǒng)語文教學(xué)的教師備課和缺失,進(jìn)而明確提出新語文課程中的備課策略,以還語文教學(xué)應(yīng)有的生機,從而指出教師在備課中需注意的幾個問題。
關(guān)鍵詞· 傳統(tǒng)語文教學(xué) 缺失 備課策略 注意問題
···········
隨著2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布及課程改革的全面進(jìn)行,奮戰(zhàn)在第一線的教師的教育行為已發(fā)生巨大的變革。作為國語教學(xué)的語文課程,也將從過去的“耗時多、效率低”的批判聲中走出,以全新的面目呈現(xiàn)于學(xué)生的面前。而其中,語文教師對備課環(huán)節(jié)的認(rèn)識和行為的改革是高效實施新語文課程的關(guān)鍵。
一、傳統(tǒng)語文教學(xué)的備課和缺失
在語文教學(xué)崗位上工作過的老師,都會對傳統(tǒng)語文教學(xué)的備課留
下深刻的印象。其備課大致分為“備教學(xué)目標(biāo)――備教學(xué)重點、難點――備教學(xué)環(huán)節(jié)流程(包括作者簡介、文章段落大意、語言特點、作業(yè)布置、板書設(shè)計等)――備教學(xué)方法”等步驟,這樣的備課是在“教學(xué)過程完整、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、教學(xué)重點突出、教學(xué)難點得到突破、教學(xué)方法運用得當(dāng)、有新意”的評課標(biāo)準(zhǔn)下完成的。當(dāng)我們面對著新課程標(biāo)準(zhǔn)、在思維處于變革的陣痛的時候來冷靜反省我們的傳統(tǒng)語文備課,卻不難看出其中的許多缺失,而其中最核心的一個問題是忽略了語文學(xué)科的人文性質(zhì),過于強調(diào)備課的條條框框、結(jié)構(gòu)的完整及內(nèi)容的全面性等因素。具體體現(xiàn)為下面幾點:
1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點不平衡
語文教學(xué)目標(biāo)的確定,往往包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)
三個方面,這在宏觀上并沒有錯,遺憾的是在這些目標(biāo)中,我們往往對知識目標(biāo)定位得過于明確,對于能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則表述得過于含糊,這種含糊多數(shù)緣自于教師自身對能力和情感的具體內(nèi)涵沒有把握。教學(xué)重點和難點的確定也因此往往以知識目標(biāo)為中心,而忽視了能力和情感目標(biāo),只能使能力和情感屈于“滲透”的地位,如果有可能,則滲透一點,如果沒有可能,就忽略不管,使這些本應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容成了吝嗇的點綴,造成了語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點的不平衡。
2.過于呈現(xiàn)教條化傾向
語文是人文學(xué)科,她與自然學(xué)科的重要區(qū)別在于其具有鮮明的主
觀性,文章給予人的影響是個性化的。但是在過去的語文備課中,我們的語文教師卻往往忽視了自身和學(xué)生的感受,而過分強調(diào)了語文知識傳授的教學(xué)準(zhǔn)備,過于注重書本知識和內(nèi)容,從而呈現(xiàn)出教條化傾向。
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