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淺談對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)
總結(jié)是在某一特定時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。總結(jié)你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編精心整理的淺談對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘 要：表演游戲是幼兒根據(jù)文學(xué)作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜歡的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲中還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。
關(guān)鍵詞：表演游戲；創(chuàng)造能力；想象力；語(yǔ)言能力；個(gè)性品質(zhì)
藝術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，是對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。研究表明，接受藝術(shù)熏陶的幼兒智慧和創(chuàng)造力明顯高于一般人，他們的童年會(huì)獲得更多的快樂(lè)。日常教學(xué)實(shí)踐證明，在藝術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展的表演游戲是幼兒非常喜愛(ài)的游戲活動(dòng)之一。在游戲中，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，收獲了快樂(lè)，并在游戲中提高了各方面的能力，下面我就談?wù)劚硌萦螒虻氖芤嬷帯?/p>
一、在表演中能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
創(chuàng)造力是什么？在心理學(xué)界是這樣定義的：根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。幼兒的思維活躍、想象力豐富。心理學(xué)家梅斯基與紐曼說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個(gè)幼兒以一種讓別人聽(tīng)取和欣賞他們講話的方式來(lái)表達(dá)自己，創(chuàng)造力是一種素質(zhì)�！北硌萦螒蛘怯變号囵B(yǎng)提高創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑。通過(guò)表演游戲，幼兒的創(chuàng)造力得到了發(fā)展，每個(gè)孩子的表演都有自己的特色，這種對(duì)文藝作品的再次創(chuàng)造是一種獨(dú)立活動(dòng)，創(chuàng)造力得到了提高。
二、在表演中培養(yǎng)幼兒的想象力
想象力是人在已經(jīng)有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是幼兒的思維能力，它能夠從一種實(shí)物展開(kāi)豐富的想象，想到另一種或幾種與這種事物相近或相似的事物，從而培養(yǎng)幼兒的想象空間。《龜兔賽跑》的故事我們都很熟悉，在活動(dòng)延伸部分，我讓幼兒欣賞了由單簧管演奏的管弦樂(lè)作品，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)表演出龜兔賽跑的故事。孩子跟著音樂(lè)，激動(dòng)地表演了起來(lái)，銘銘扮演了裁判員，他像模像樣地舉起手當(dāng)作發(fā)令槍，扮演小烏龜?shù)年?yáng)陽(yáng)慢悠悠地爬著，扮演小白兔的蘇蘇，一蹦一跳地向前跑著。孩子們表演得很認(rèn)真，他們已經(jīng)把自己融入故事中，想象著角色的動(dòng)作、語(yǔ)言等，這些都會(huì)讓幼兒對(duì)人物進(jìn)行想象，從而促進(jìn)了幼兒的想象力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、發(fā)展幼兒的表演才能和語(yǔ)言能力
表演游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，它可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。心理語(yǔ)言學(xué)中說(shuō)道：幼兒言語(yǔ)交際過(guò)程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在動(dòng)、形象、符號(hào)三個(gè)不同的水平輸入信息，形成表象文字，另一方面通過(guò)非語(yǔ)言手段和語(yǔ)言手段輸出信息，而表象游戲符合幼兒期語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，需要大量非語(yǔ)言手段。比如，幼兒在表演游戲時(shí)語(yǔ)言的發(fā)音、幼兒掌握詞匯的數(shù)量、學(xué)習(xí)運(yùn)用詞句等，教師還要為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)想象進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。由此可以看出表演游戲可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
四、在表演中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力
人際交往也稱人際溝通：指?jìng)�(gè)體通過(guò)一定的語(yǔ)言、文字或肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)手段將某種信息傳遞給其他個(gè)體的過(guò)程。人際交往與我們密不可分，是我們生活的一部分，貫穿生命的始終。良好的人際交往能力是青少年社會(huì)化的起點(diǎn)，是將來(lái)在社會(huì)立足的生存需要，也是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的本領(lǐng)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展社會(huì)交往能力的最佳時(shí)期，也是人生理心理發(fā)展的重要階段。在表演游戲中我讓幼兒自己去尋找合作伙伴，在尋找過(guò)程中幼兒需要溝通、交流，需要幼兒大膽去嘗試，對(duì)自己充滿信心。在孩子們接觸的過(guò)程中，他們需要主動(dòng)去傾聽(tīng)、傾訴，這樣既學(xué)會(huì)了溝通交流，又在交流中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)、肢體表達(dá)，不再拘束膽小，害怕交往，讓自己的交往能力得到了進(jìn)一步提高。
五、在表演中增強(qiáng)幼兒的集體觀念
集體就是有組織的人群。我們都生活在一個(gè)個(gè)集體當(dāng)中，家庭是一個(gè)集體，班級(jí)是一個(gè)集體，公司是一個(gè)集體，每個(gè)人與集體中成員的榮辱都有著直接聯(lián)系�，F(xiàn)代家庭中，孩子大多都是獨(dú)生子女，他們是家中的“小皇帝”“掌上明珠”。碰不得、罵不得，漸漸地幼兒有了以自我為中心、不關(guān)心別人、不關(guān)心集體的不良傾向。在這一時(shí)期，培養(yǎng)良好的集體意識(shí)，對(duì)幼兒今后順利參加小學(xué)生活有直接
淺談?dòng)變罕硌萦螒虻默F(xiàn)狀、特點(diǎn)與指導(dǎo)策略
鳴凰中心幼兒園幼教集團(tuán) 蔣路蓮
摘要：在當(dāng)前的幼兒園表演活動(dòng)中，普遍以表演傳統(tǒng)幼兒故事較多，幼兒缺乏表演游戲技能，分工合作表演不多，游戲性、創(chuàng)造性較少。并且教師往往忽略表演對(duì)幼兒的認(rèn)知、審美、情感以及社會(huì)性等多元發(fā)展的價(jià)值。很多教師把表演活動(dòng)單純的理解為區(qū)域活動(dòng)中的表演游戲，或者把幼兒的表演等同于“六一”兒童節(jié)等節(jié)慶活動(dòng)的舞臺(tái)演出。[①]另外在舞臺(tái)道具方面，幼兒參與制作的少之又少，大部分幼兒園還是以老師包辦為主。同時(shí)，女孩參與表演多于男孩，面向全體性不夠。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 建構(gòu)特點(diǎn)指導(dǎo)能力與訓(xùn)練
在幼兒園這個(gè)大環(huán)境下，老師的教學(xué)主要以游戲?yàn)橹�，而表演游戲是一種創(chuàng)造性的游戲課程，深受孩子們的喜愛(ài)。但是就目前表演游戲的開(kāi)展并不容樂(lè)觀，部分幼兒教師對(duì)表演游戲的建構(gòu)以及組織實(shí)施方面仍然存在很多的誤區(qū)，控制程度過(guò)高、指導(dǎo)不夠深入等，這些都是需要認(rèn)真研究與解決的。
一、幼兒表演游戲中普遍存在的問(wèn)題
去年我園確定了“表演游戲”這一特色課程，為了真實(shí)的了解我園幼兒表演游戲的情況，我們采取自然狀態(tài)下跟蹤觀察的方法，對(duì)我園幼兒的表演游戲情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：
1.表演內(nèi)容缺乏新意
表演內(nèi)容以語(yǔ)言故事和音樂(lè)為主，故事大多老套，缺乏新意，如《拔蘿卜》《三只小豬》《白雪公主與七個(gè)小矮人》等，這些都是幼兒園表演常見(jiàn)的題材，就連我們外出學(xué)習(xí)觀摩表演，這些故事、劇本也常常成為坐上客。表演內(nèi)容狹窄已經(jīng)成為幼兒園表演游戲開(kāi)展的一大難題。
2.表演技能生疏
表演游戲?qū)τ變旱囊笙鄬?duì)較高，我們?cè)谟^看表演過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中、大班的幼兒無(wú)論在語(yǔ)言、動(dòng)作、情感、手勢(shì)等方面都表現(xiàn)不錯(cuò)，但是還不夠準(zhǔn)確和豐富。究其原因是因?yàn)槿狈處煂?duì)幼兒表演技能的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒只能是調(diào)動(dòng)自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容膚淺的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行機(jī)械性模仿表演。[②]
3.幼兒以自我表演為主，分工合作表演較少。
在表演游戲活動(dòng)中，小班幼兒以個(gè)人表演為主，一般都是戴上頭飾自己玩，不會(huì)與同伴共同表演。甚至有時(shí)記住了對(duì)話忘記了動(dòng)作等等。中班幼兒有了分角色表演的意識(shí)，往往是游戲開(kāi)始時(shí)能夠在老師的幫助下，分角色表演，但很快就忘記了自己的角色特點(diǎn)，游離到主題活動(dòng)外，使表演活動(dòng)夭折。大班幼兒相對(duì)成熟些，但是對(duì)表演缺乏耐心。
4、幼兒的參與性不夠。
表演游戲展示過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒表演的材料以教師提供的成品為主、有頭飾、服飾、背景圖、表演用具等。服飾主要有教師搜集的成品衣帽、用廢舊材料制作的裙子、翅膀等。幼兒每天都使用這些道具材料，經(jīng)常出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，對(duì)故事表演也就失去興趣。
5、面向全體性不夠。
女孩多，男孩少已經(jīng)成為幼兒園表演過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題。究其原因：男孩活潑好動(dòng)，在表演過(guò)程中很難集中精神，而女孩大多乖巧，具有較強(qiáng)的表演能力。而女多、男少的現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致男孩在表演過(guò)程、甚至是表演游戲中漸漸喪失信心。
二、表演游戲的建構(gòu)及特點(diǎn)
幼兒園的表演內(nèi)容來(lái)源可以是多種多樣的，并不僅僅局限于幼兒故事，可以是一部文學(xué)作品、一個(gè)生活事件、一段音樂(lè)曲目、甚至是動(dòng)畫(huà)片的某個(gè)片段。當(dāng)然表演游戲也具備其他游戲所不具備的特點(diǎn)。
1.表演游戲是“游戲”而不是舞臺(tái)演出
幼兒具有表演的天賦，他們天生就是演員、音樂(lè)家。但是既然提出了“表演游戲”這個(gè)概念，我們首先得明確，幼兒園的表演應(yīng)該以“游戲”為主，是幼兒自發(fā)的，具有自主性、自?shī)市浴⒂螒蛐缘�。[③]它并不一定要向舞臺(tái)演出那樣高要求、高水準(zhǔn)，可以是幼兒比較隨性的演出。
2.表演游戲不同于角色游戲
表演游戲同時(shí)具備了“表演性”和“游戲性”的特點(diǎn)。角色游戲重在讓幼兒在游戲過(guò)程中體驗(yàn)扮演“某一角色”帶來(lái)的樂(lè)趣，而表演游戲它要依托一定的“故事”或者“劇本”為載體，自由的、創(chuàng)造性的呈現(xiàn)。
三、表演游戲的指導(dǎo)與策略
1.幼兒園需要把表演游戲活動(dòng)的組織指導(dǎo)作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。
年輕教師欠缺對(duì)表演游戲的指導(dǎo)策略，40歲以上的教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的熏陶，積累了一定的表演游戲的經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)幼兒由易到難的進(jìn)行故事表演，但整合性、創(chuàng)造性不夠。[④]因此，幼兒園應(yīng)該盡量提供多些機(jī)會(huì)，讓老教師指導(dǎo)新教師表演的一般流程環(huán)節(jié)、引導(dǎo)回應(yīng)策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等，幫助教師明確表演游戲的重要性，能夠目標(biāo)明確、有序自然、創(chuàng)造性的開(kāi)展表演游戲活動(dòng)。新教師則要勇敢的說(shuō)出自己的想法，讓表演更具創(chuàng)造性。
2.要保證幼兒表演游戲的時(shí)間，適當(dāng)開(kāi)展集中表演游戲組織與指導(dǎo)活動(dòng)。
幼兒園要對(duì)幼兒表演游戲活動(dòng)有明確的時(shí)間要求，保證每位幼兒每周有2—3次參與表演的時(shí)間。并且盡量讓幼兒在大型的舞臺(tái)上進(jìn)行表演游戲，這樣可以消除幼兒的恐懼心理，以至于幼兒在正式表演時(shí)能夠很好的發(fā)揮。也可以適當(dāng)開(kāi)展表演游戲的集中指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表演、觀看表演和參與評(píng)價(jià)，使每一位幼兒有觀看表演、參與表演，獲得表演成功的愉快體驗(yàn)。
3.逐步引導(dǎo)幼兒嘗試多種角色表演游戲活動(dòng)。
在表演過(guò)程中，我們也可以采用逐個(gè)角色突破的方式，比如故事中有個(gè)老奶奶，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)學(xué)老奶奶走路或者說(shuō)話等，并讓幼兒發(fā)揮想象，老奶奶平時(shí)是怎樣走路的，老奶奶喜歡做什么事，老奶奶是怎樣說(shuō)話的，讓幼兒充分參與到角色中來(lái)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，繼而發(fā)展到圍繞主題，選擇角色，自編自演角色活動(dòng)的游戲，從而培養(yǎng)幼兒嘗試多種角色表演游戲的能力。
4.要面向全體幼兒，給予每一個(gè)幼兒自主參與表演和體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
幼兒發(fā)展存在差異，有的幼兒在表演方面存在天賦，有的幼兒對(duì)表演膽怯畏縮。表演游戲中教師既要發(fā)揮能力強(qiáng)幼兒的榜樣示范作用，同時(shí)根據(jù)幼兒的能力引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自主選擇適合自己的角色，讓孩子都能夠有信心的參與到表演和游戲中。對(duì)于表演能力不是很強(qiáng)的幼兒，教師可以給這些幼兒安排一些簡(jiǎn)單的角色，引導(dǎo)這些幼兒自愿進(jìn)入表演區(qū)活動(dòng)。同時(shí)有重點(diǎn)的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在賞識(shí)鼓勵(lì)中幫助幼兒樹(shù)立表演的信心，萌發(fā)積極表演的欲望，感受到表演游戲的快樂(lè)。
5.引導(dǎo)幼兒參與道具制作活動(dòng)。
表演的過(guò)程必然需要道具、服飾等。教師制作肯定能夠保證道具的精美性，但是如果沒(méi)有了幼兒的參與制作，幼兒幾次表演都是用老師做的道具，一段時(shí)間下來(lái)，幼兒就沒(méi)有了興趣。針對(duì)幼兒的年齡及能力特點(diǎn)，我們可以安排小班幼兒進(jìn)行涂色或者做表演用的大樹(shù)葉、草地上的小花小草等；中班幼兒可以讓他們參與剪貼等活動(dòng)，大班幼兒具備一定的繪畫(huà)能力，可以讓他們參與簡(jiǎn)單的繪畫(huà)、涂色、剪貼，制作衣服、頭飾等活動(dòng)。當(dāng)然老師要研究運(yùn)用多種類型的材料和道具引發(fā)幼兒表演的興趣和產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望，帶領(lǐng)幼兒感受運(yùn)用自己制作的道具游戲的成功。
6.要重視幼兒創(chuàng)造思維和社會(huì)性培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。幼兒園的表演游戲是以故事表演為載體，并且在“故事”的基礎(chǔ)加以改變、創(chuàng)造，變得富有創(chuàng)造性，生動(dòng)性。通過(guò)想象，圍繞主題增減故事對(duì)話，改編故事情節(jié)，自主表演角色的活動(dòng)，從而獲得表演和游戲的快樂(lè)。所以，表演游戲既可以萌發(fā)幼兒人文素養(yǎng)和審美情趣，豐富幼兒語(yǔ)言，又能夠培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。
“表演游戲”是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的課程，幼兒教師在組織與指導(dǎo)的過(guò)程中要明確“表演游戲”的概念，理清表演游戲的特點(diǎn)，切不可高管控、要深入指導(dǎo)、不可機(jī)械模仿，要有創(chuàng)造性。
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