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怎樣才能提高語文教學效率
語文教學怎樣才能提高效率？以下幾點看法，供同志們參考：
一、要有起點和重點
語文教學應該有起點重點。每一課時的教學目標除了教師依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。例如第一課時，從我們的常態(tài)課看，識字學詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應是它的份內(nèi)目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達無疑是第二課時的主要追求。當然這些固有目標與板塊（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學習字詞，交流感知；切入重點，設(shè)置懸念）會因年級不同而各有側(cè)重。如對七年級而言應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；對八年級而言，以理解為主，適當進行品評；對九年級而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點向欣賞、品味課文語言，學會表達過渡。我這里對每課時要有板塊與目標的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個相對獨立的整體，每課時都有自己的課時目標。
需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。
二、要讓學生充分閱讀文本
課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，“書不讀熟不開講”。
在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。因為語文教學的實質(zhì)就是實現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學效率如何？效率高不高？主要看學生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。舉個不恰當?shù)睦�，就像兩個人談戀愛一樣，兩個人從第一次接觸到最終結(jié)婚，總得有個過程�？偸菑囊淮斡忠淮蔚慕佑|中慢慢產(chǎn)生情感，那種“一見鐘情”式的愛情方式一般只能產(chǎn)自作家筆下。同樣道理，如果你讓學生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進行對話，作深度的交流，教學效率肯定不行。所以，我們要盡量避免那種學生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話。
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