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初讀《生命化教育的責(zé)任和夢(mèng)想》

時(shí)間:2023-04-30 04:34:53 心得體會(huì) 我要投稿
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初讀《生命化教育的責(zé)任和夢(mèng)想》

初讀《生命化教育的責(zé)任和夢(mèng)想》正文:      初讀《生命化教育的責(zé)任和夢(mèng)想》,就被“潤(rùn)澤”二字所吸引。文中說(shuō):教育的過(guò)程是學(xué)生和教師生命的互相滋潤(rùn)。這讓我想起參加師大附中協(xié)作體教研活動(dòng)的報(bào)告會(huì)上聽(tīng)到的一句話:教師在成就學(xué)生的同時(shí),也在發(fā)展自己。     教育要成為“潤(rùn)澤生命”的事業(yè),學(xué)生生活在校園里,應(yīng)該有尊嚴(yán),有信心,有夢(mèng)想。黃克劍先生在把教育的使命歸為“授受知識(shí),開(kāi)啟智慧,點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”之時(shí),又指出:“知識(shí)若沒(méi)有智慧燭照其中,即使再多,也只是外在牽累;智慧若沒(méi)有生命隱帥其間,那或可動(dòng)人的智慧卻也不過(guò)是飄忽不定的鬼火瑩照!彼裕R(shí)是教育的邊緣,知識(shí)的意義就在于內(nèi)化為智慧,而智慧的運(yùn)作,只有在生命中才有可能,點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之核心。      教育是生命的需要,但是長(zhǎng)期以來(lái),人們卻遮蔽了這種本原性的需求,將教育簡(jiǎn)單的異化為知識(shí)、技能,這是一種本末倒置的做法。我們必須認(rèn)識(shí)到:潤(rùn)澤生命才是教育的核心所在。      近幾年來(lái),我們從媒體的報(bào)道中不難發(fā)現(xiàn),許多青少年不珍惜生命,動(dòng)輒放棄青春生命,甚至殺戮生命的現(xiàn)象越來(lái)越多,簡(jiǎn)直有些觸目驚心了。面對(duì)這樣的悲劇,我們痛心于孩子對(duì)生命缺乏珍視,痛心于他們對(duì)生命知識(shí)的空白,但我們更應(yīng)該從生命缺失的角度,深刻的反思出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因所在。     長(zhǎng)期以來(lái),我們的教育似乎未曾涉及生命領(lǐng)域的教育,缺少對(duì)青少年認(rèn)識(shí)生命、善待生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命的教育,更談不上對(duì)生命的潤(rùn)澤教育;诖,提出生命化教育是十分必要的,也是值得探討的。     如何才可以在現(xiàn)行的教育體制下實(shí)施“潤(rùn)澤生命”的教育呢?     首先,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生命,保證他們有相對(duì)的人格自尊與人格自由。我們要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)真正的人來(lái)看待,尊重他們的個(gè)性發(fā)展。不要把學(xué)生當(dāng)作我們的替身,更不要讓學(xué)生成為我們實(shí)現(xiàn)某種“價(jià)值”的工具。一些對(duì)生命沒(méi)有敬畏感的學(xué)生,就是因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間和空間,日復(fù)一日的被學(xué)習(xí)所剝奪,年復(fù)一年他們蛻變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。他們很難感受到生命帶給他們的自由和快樂(lè)。所以,我們教師應(yīng)該沖破應(yīng)試教育的樊籬,尊重學(xué)生,解放學(xué)生,更用教育來(lái)潤(rùn)澤學(xué)生的生命,讓更多的學(xué)生,有足夠的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)展[1] [2] 下一頁(yè)

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