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新課程中的教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”
新課程中的教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”正文：新課程中的教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”* 預(yù)設(shè)與生成是“對立”的又是統(tǒng)一的，二者是相輔相成的，統(tǒng)一于一體的，這個統(tǒng)一體就是學(xué)生的發(fā)展。有效生成離不開精心預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)中還要有預(yù)見性，一旦意想不到的情形發(fā)生，要求教師不拘泥于已有的預(yù)設(shè)，既要自然凸現(xiàn)生成，又兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂設(shè)計、提問、歸納升華以及營造良好的氣氛都存在著與生成的相關(guān)性。* 什么是生成？生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長。課本知識體系與學(xué)生已有的認(rèn)知體系實(shí)現(xiàn)生動的“對接”就是生成；學(xué)生自悟中出現(xiàn)“未曾預(yù)約的“精彩”更是生成；學(xué)生在領(lǐng)會中重新建構(gòu)了新知識是生成，生生互動中形成嶄新的思路或追問更是生成。* 生成有何特點(diǎn)？首先是過程性，它總是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中產(chǎn)生的，具有漸進(jìn)性，萌動性。具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。其次是超越性，即意想不到，是原有的超越；再次是互動性，它需要師生或生生交流與合作中產(chǎn)生。* 并不是所有的動態(tài)生成都是“美麗”的，“可取”的，不良的引導(dǎo)和教師思維的怪異會把學(xué)生引向歧途。例一：小學(xué)語文《烏鴉喝水》教學(xué)中，一位教師為了讓學(xué)生遇難想辦法的道理，特意準(zhǔn)備了瓶、水和石子，讓學(xué)生上臺演示，結(jié)果一粒大石子卡在瓶口，教師竟抓住這個“生成”讓學(xué)生去解難題……例二：《虎門銷煙》的語文課上，學(xué)生提出“林則徐沒有環(huán)保意識”時，教師對此大加贊，并即興組織學(xué)生爭論，文章中的愛國主義教育目標(biāo)被引向歧途。* 在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)深思：為什么要生成？怎樣才是我們追求的生成？怎樣的預(yù)設(shè)才能引發(fā)生成？生成的真正目的是什么？【新課程中的教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”】相關(guān)文章：
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