新課程改革學(xué)習(xí)體會

新課程改革學(xué)習(xí)體會正文：新課程改革學(xué)習(xí)體會  對“有效教學(xué)策略”的認(rèn)識新一輪課程改革當(dāng)然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學(xué)實現(xiàn)多方面的、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)方式要實現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動機激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。這些變化都對課堂教學(xué)提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學(xué)策略，并善于在實踐中靈活運用、科學(xué)組合，才能實現(xiàn)“有效教學(xué)”，適應(yīng)課改需要，走在教學(xué)的前沿。一、對“有效教學(xué)”的理解一般可以從兩個角度進(jìn)行。一是從操作層面去理解。如有研究者認(rèn)為“有效教學(xué)”就是要做到“有效講授，有效提問，有效傾聽，有效激勵”，“有效講授”強調(diào)無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然是一種有意義的教學(xué)方式；“有效提問、傾聽”強調(diào)“有效教學(xué)”要突出教學(xué)活動應(yīng)具有的交互性特征；“有效激勵”強調(diào)教師要具備激勵性人格，善于激發(fā)和喚起學(xué)生對知識的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。這種闡述并不是直接告訴我們什么是“有效教學(xué)”，僅僅是在說明“有效的教學(xué)活動”應(yīng)該具備的特征。二是從目標(biāo)層面去理解。如有研究者認(rèn)為“有效教學(xué)”是指“在教育教學(xué)過程努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的實效性，使學(xué)生取得預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，并且把“學(xué)生是否取得了預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”作為檢驗教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其中“預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的、教師在教案中設(shè)計好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的目標(biāo)和任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步和發(fā)展”目標(biāo)。每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步和發(fā)展”也不盡相同，只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就算是有效的教學(xué)，可見，有效教學(xué)也有不同的水平。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》也指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。顯然，上述觀點是把“有效教學(xué)”作為教學(xué)活動的目標(biāo)來理解的。仍然有一個問題，那就是學(xué)生怎樣才算是“進(jìn)步和發(fā)展”了呢？在不同的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，對學(xué)生“進(jìn)步和發(fā)展”的理解不可能相同。在信息匱乏、傳輸手段有限的時代，學(xué)習(xí)方式上以“接受性學(xué)習(xí)”為主，學(xué)習(xí)以“識記”與“掌握”為基本追求；二十世紀(jì)以來，隨著知識的豐富和信息技術(shù)的發(fā)展，“體驗”成為重要的學(xué)習(xí)方式，“理解”與“運用”成為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而在當(dāng)代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時代，主體只有具備較強的信息加工能力，才能健康發(fā)展，“中國大學(xué)網(wǎng)（http://www.szmdbiao.com）

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