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小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課思考
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課思考正文：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課思考2009年9月22日——25日，來自全市20名教師參加了市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽講。這對促進(jìn)教師專業(yè)成長，帶動小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高起到了積極的推動作用�？傮w看，顯著特征是局直與鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學(xué)的教學(xué)差距正在縮小，參賽教師都能堅(jiān)持用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，實(shí)施“引導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在落實(shí)上下功夫，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生讀、做、說、問、評。表現(xiàn)出的特點(diǎn)是營造民主和諧的課堂氛圍，師生雙方的積極性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，課堂成了活動的課堂，對話的課堂，體驗(yàn)的課堂，20節(jié)課在深化課改的更高層上邁出了堅(jiān)實(shí)的腳步。深深感到，課改理念催生著課改實(shí)踐，課改實(shí)踐又反過來豐富著課改理念。 一、主要成績： 1、數(shù)學(xué)知識“源于生活”。參賽教師都能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)豐富、生動的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生在具體的情境中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)的開放性與應(yīng)用性，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如：尹莊鎮(zhèn)趙愛麗老師從讓學(xué)生找校園里的四邊形入手引入新課，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會生活中的四邊形無處不在；實(shí)三小的張颯娜老師從學(xué)生游戲中的數(shù)字入手點(diǎn)撥“數(shù)字不但可以表示多少、第幾，象剛才1還代表全班，這就是代碼”，從數(shù)字可以表示不同的意義直接引入新課，自如流暢。 2、發(fā)揮課本的作用——我能讀�！拔夷茏x”作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)已成教師的共識。如尹莊鎮(zhèn)趙愛麗老師當(dāng)學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，說“趙老師引導(dǎo)同學(xué)們看課本，……”。市一小翟曉平老師的“讀思結(jié)合，掌握方法”、市二小趙欣老師的“再讀新朋友 走進(jìn)課本用心閱讀”、實(shí)驗(yàn)小學(xué)王曉偉老師、實(shí)三小張颯娜老師的“閱讀提示”、實(shí)二小董亞紅老師的“我會讀”、五畝鄉(xiāng)蘇水苗老師的“自學(xué)提示”等，讓學(xué)生讀一讀、找一找、圈一圈、畫一畫、說一說重點(diǎn)詞，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程——我能做。課堂上教師能立足學(xué)生實(shí)際，充分相信學(xué)生，從學(xué)生如何學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，盡量多的給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范�！弊寣W(xué)生親身體驗(yàn)，經(jīng)歷過程，體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識》，老師都能結(jié)合具體的生活情境，通過找一找、畫一畫、做一做、玩一玩等活動，使學(xué)生經(jīng)歷從“實(shí)物——模型——抽象”的知識形成過程，初步感知角的特征、各部分名稱、畫法及大小，并培養(yǎng)了學(xué)中國大學(xué)網(wǎng)（http://www.szmdbiao.com）【小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課思考】相關(guān)文章：
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