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牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)的做法和體會(huì)
牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，簡(jiǎn)稱(chēng)牛頓第一定律。又稱(chēng)慣性定律。常見(jiàn)的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。以下是小編為大家整理的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)的做法和體會(huì)相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
在物理教學(xué)中，怎樣才能使教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較好地統(tǒng)一起來(lái)呢?讓我們來(lái)看一個(gè)具體的實(shí)例，這就是北京四中欒玉潔老師在初中進(jìn)行"牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律"教學(xué)的做法和體會(huì)。
"牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)，過(guò)去我盡管費(fèi)了許多口舌，學(xué)生還是很難拋棄運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，上學(xué)期我在布置學(xué)生預(yù)先閱讀課文的基礎(chǔ)上，改用討論、辯論的方式來(lái)教學(xué)，效果大為不同。
我首先舉一些實(shí)例，如桌子不推就不動(dòng)，樹(shù)枝無(wú)風(fēng)就不搖，等等；故意說(shuō)：這些事例充分說(shuō)明了力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因。接著又反過(guò)來(lái)舉一些事例，如已經(jīng)推動(dòng)的桌子，一松手就停住了等等，再故意說(shuō)：這些事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)了上述的結(jié)論。然后我問(wèn)：我的看法對(duì)嗎?話音剛落，學(xué)生們就活躍起來(lái)。開(kāi)始是兩兩三三議論，進(jìn)而是互相辯論，爭(zhēng)得面紅耳赤。漸漸地，同意我的觀點(diǎn)的學(xué)生越來(lái)越少了。
為了把討論引向深入，我頑固地堅(jiān)持錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我用手推黑板擦在水平桌面上移動(dòng)，一松手黑板擦就停了。我用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)支持我的觀點(diǎn)。這下激起多數(shù)學(xué)生齊心協(xié)力向我開(kāi)火，紛紛舉手發(fā)言，列舉大量事實(shí)批駁我。有的說(shuō)：踢球時(shí)，球離開(kāi)腳，不受力了，球還能繼續(xù)前進(jìn)，有的說(shuō)：百米賽跑到達(dá)終點(diǎn)，想收腳也收不住，等等。甚至有的同學(xué)要求到講臺(tái)上來(lái)做實(shí)驗(yàn)，以便推翻我的觀點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上同我辯論時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生紛紛給他出謀劃策，急切地期待著我的失敗。最后我宣布投降，承認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)的。這時(shí)學(xué)生眼里閃著興奮的光芒，他們體會(huì)到了探索真理的樂(lè)趣。
在學(xué)生已有初步正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步提出問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)物體在不受外力時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)?并要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的論斷。于是課堂上又一次出現(xiàn)討論的高潮。同學(xué)們紛紛出主意，共同設(shè)計(jì)出一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)。即用小鋼球從高度相同的斜面上滾到三種粗糙程度不同的平面上，觀察球的運(yùn)動(dòng)情況與所受阻力的關(guān)系。我采用了這個(gè)建議并作了演示，再引導(dǎo)學(xué)生用推理的方法總結(jié)出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。同時(shí)向?qū)W生指出，研究問(wèn)題不能停留在事物的表面，必須深入分析，找出事物的本質(zhì)聯(lián)系。伽利略在這個(gè)問(wèn)題上的研究方法對(duì)人們是很有啟發(fā)的。
課后我了解，學(xué)生對(duì)慣性定律的理解是比較深刻的。本章以后各節(jié)的教學(xué)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行得比較順利。我的體會(huì)是，課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，不能光是老師講、學(xué)生聽(tīng)�？茖W(xué)知識(shí)不是教師講懂的，而是學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋悟懂的(學(xué)生自己的建構(gòu))。作為教師，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)好探索知識(shí)的引路人，而不要當(dāng)保姆，抱著學(xué)生走，包辦一切。"
不難看出，這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)的"教師講、學(xué)生聽(tīng)"的過(guò)程是大相徑庭的，較好地體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的"共同參與"的過(guò)程。
欒玉潔、白炳漢、汪延武，"初中物理教改經(jīng)驗(yàn)三篇"，《物理教師》，1984年第5期。轉(zhuǎn)引自許國(guó)梁主編《中學(xué)物理教學(xué)法》，高等教育出版社，1993年第2版，第51頁(yè)。
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