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在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的心得體會(huì)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，形成良好的英語(yǔ)交際能力尤為重要。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，能使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)，則是學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要的一步。小學(xué)生雖然性情活潑，喜歡表現(xiàn)自己，然而在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面也有一些同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心，不敢和同學(xué)用英語(yǔ)對(duì)話，不愿多說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)而被別人恥笑。這些都將成為影響英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的障礙。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和“表現(xiàn)欲” ，沖破學(xué)生的“開(kāi)口關(guān)”，促使學(xué)生主動(dòng)參與，推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。 一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程往往受情感支配，因此，要在課上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理氛圍。為使學(xué)生時(shí)刻愉快地接受并表現(xiàn)所學(xué)的口語(yǔ)，我將課前兩分鐘作為激發(fā)表現(xiàn)欲的“前奏曲”。傳統(tǒng)的兒歌及英文歌趣味性強(qiáng)，很容易調(diào)整情緒，如，《One little finger》這首歌，學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作，很快就融入英語(yǔ)的大氛圍中，還有《Bingo》這首歌，都很受學(xué)生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學(xué)生也容易厭煩，可以結(jié)合天氣及當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容靈活變換，如體育課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生大多累了，不讓他們強(qiáng)打精神，而用一貫的 “order”進(jìn)行協(xié)調(diào)，——“Let’s have a short rest.”讓學(xué)生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進(jìn)行做好鋪墊。 小學(xué)生有較強(qiáng)的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創(chuàng)設(shè)視覺(jué)氛圍。要突出直觀教學(xué)，恰當(dāng)?shù)睦脤?shí)物、掛圖、簡(jiǎn)比畫等，既可以為英語(yǔ)單詞和具體事物建立起聯(lián)系，利于理解記憶，又可以消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感。如，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課中，出示兩位背著書包的小同學(xué)在校門口相遇，正在與對(duì)方打招呼問(wèn)好的掛圖，學(xué)生們見(jiàn)到與他們?nèi)粘Ｉ钍窒嘟膾靾D，倍感親切，紛紛議論起來(lái)，教師加入他們的討論，“你們想不想知道他們說(shuō)的是什么呢”……很容易引出新課的內(nèi)容“Hello. Who are you?”。又如，在課 “What’s this?/What’s that?”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是學(xué)生們常用的文具，如果再在教學(xué)中使用這些實(shí)物，是無(wú)論如何也激發(fā)不了學(xué)生的興趣的，如果教師在黑板上畫一些帶有卡通氣息的文具，并讓孩子們給它們涂顏色，這下孩子們對(duì)這些千奇百怪的文具來(lái)了興趣，各個(gè)情緒高漲，一節(jié)課內(nèi)將所有的文具名稱都記得牢牢的。[小精靈兒童網(wǎng)站] 外語(yǔ)教學(xué)需要必要的語(yǔ)言環(huán)境，因此，要大量的使用英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，形成課堂語(yǔ)言氛圍。過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)，師生大量使用漢語(yǔ)，這是造成“啞巴英語(yǔ)”的重要因素，突破“開(kāi)口關(guān)”，首先要從培養(yǎng)聽(tīng)的能力下手，教師使用英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)盡量給學(xué)生創(chuàng)造簡(jiǎn)、易、淺的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，在通過(guò)配合TPR的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性。另外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一個(gè)模仿的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)一個(gè)單詞，讀清一個(gè)句子時(shí)，就要用“Good”“Very good”“Excellent”等詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)他們，使之在無(wú)形中成為好的典型，成為大家的學(xué)習(xí)榜樣，還可以有意識(shí)地先讓一些語(yǔ)感較好的學(xué)生作示范，讓他們當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起讀。 二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲 在課堂中采取用游戲比賽的方式對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，如“開(kāi)火車”、“Bingo” 、“Guess” 不但充分練習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，還大大調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使學(xué)生在游戲考核中獲得心理上的滿足感和成就感，從而有助于幫助學(xué)生建立起學(xué)好英語(yǔ)的信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在游戲比賽中來(lái)考核學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有壓抑感，他們的心理語(yǔ)言活動(dòng)就處于興奮狀態(tài)，思維也會(huì)變得活躍，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。隨著學(xué)生“表現(xiàn)欲”越來(lái)越強(qiáng)，表達(dá)的效果也就越來(lái)越好。課上激發(fā)表現(xiàn)欲和學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程密切相關(guān)。先設(shè)置“表現(xiàn)”的場(chǎng)景，學(xué)生從“無(wú)法表現(xiàn)”中燃起說(shuō)的愿望，再于學(xué)習(xí)進(jìn)程中遞進(jìn)地設(shè)計(jì)表現(xiàn)層次，輔以激勵(lì)效應(yīng)，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，讓他們產(chǎn)生說(shuō)的愿望。 針對(duì)《柯靈思英語(yǔ)》課文的大都是對(duì)話的特點(diǎn)，在鞏固練習(xí)中，教師應(yīng)充分組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的角色扮演表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生對(duì)自己的角色，都會(huì)竭盡全力去演好，在加上每一單元之后的課本劇，既讓學(xué)生回顧了一單元所學(xué)的知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在組織表演時(shí)，要注意面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供均等的表演機(jī)會(huì)。 在課堂教學(xué)中適當(dāng)變換一下座位的排列，也將得到意想不到的效果。如，將班級(jí)的座位分為小組的方式，以圓桌的形式，學(xué)生們圍坐在一起，這種以小組為單位的排列有助于學(xué)生之間的交流，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情景可討論自行安排角色，自如地進(jìn)行口語(yǔ)交際，還能調(diào)動(dòng)一些性格內(nèi)向、平時(shí)怕說(shuō)話的學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)。 三、課外擴(kuò)展，滿足英語(yǔ)交際的需求 引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交際是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。課內(nèi)幾十分鐘的學(xué)習(xí)與“表現(xiàn)”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅是開(kāi)始，其練習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了操練的內(nèi)在需求。 教師要把回家用學(xué)了的英語(yǔ)跟父母對(duì)話做為英語(yǔ)家庭作業(yè)布置給學(xué)生，同時(shí)要求家長(zhǎng)做好引導(dǎo)、參與工作。三年級(jí)學(xué)生年齡較小，有些學(xué)生怕“開(kāi)口”。這就要求家長(zhǎng)的配合，及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye。等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步培養(yǎng)他們開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣。對(duì)于一些不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，要求他們能認(rèn)真傾聽(tīng)孩子朗讀，并表示點(diǎn)頭滿意。做做翹大拇指的手勢(shì)，千萬(wàn)別說(shuō)“我聽(tīng)不懂，別說(shuō)了”這樣的話，這會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)習(xí)的積極性。 還應(yīng)從第一堂英語(yǔ)課開(kāi)始要求學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地見(jiàn)到老師問(wèn)好時(shí)要使用英語(yǔ)，雖然只是短短的一句“Hello，Miss Zhou ！”但這培養(yǎng)了學(xué)生良好的使用英語(yǔ)的習(xí)慣。 為了更好地激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)與人交際的欲望，培養(yǎng)他們交際的信心和膽量，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，尋找生活中的英語(yǔ)情境。在“麥當(dāng)勞、肯德基”快餐廳，公園、商場(chǎng)等外國(guó)游人進(jìn)出多的場(chǎng)所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國(guó)朋友，一旦成功都能使學(xué)生喜不自禁，其“表現(xiàn)欲”所經(jīng)受的挑戰(zhàn)及“可為”的自我認(rèn)定，都能促使他們信心百倍地將英語(yǔ)說(shuō)得更好。 總之，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)強(qiáng)調(diào)直觀，貼近生活，調(diào)動(dòng)各種感官交互運(yùn)用，才能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。 禹王示范小學(xué) 侯曉玲【在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的心得體會(huì)】相關(guān)文章：
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