關(guān)于英語(yǔ)課堂互動(dòng)的心得體會(huì)

  傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中,學(xué)生消極被動(dòng)是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)不盡人意的主要因素之一。相反,英語(yǔ)課堂的交流互動(dòng),學(xué)生的積極參與,能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、推理能力和創(chuàng)新能力,有利于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感兩方面做到兼顧,從而提高課堂效率。   現(xiàn)代教學(xué)論越來(lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上的“主體地位”，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被看作是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中具有認(rèn)知能力的主體。在英語(yǔ)課堂上，教師逐漸摒棄了原先采用的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，開(kāi)始注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的“交流互動(dòng)”。   然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，交流互動(dòng)有許多不盡人意的地方，很難達(dá)到預(yù)期效果。例如，有的課堂表面上充滿了“互動(dòng)”，但是沒(méi)有互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，有的與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；有的學(xué)生在課堂討論中滔滔不絕，卻缺乏交流互動(dòng)中所必須的與他人之間的意義澄清和意義協(xié)商。如此課堂“互動(dòng)”是違法正常語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的，難于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，難于改變“啞巴英語(yǔ)”、英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的局面。   如今，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流研究發(fā)展成為一個(gè)重要的研究方向。Brown認(rèn)為互動(dòng)式兩個(gè)或多個(gè)主題之間的思想、感情和觀點(diǎn)的共同交流，以達(dá)到彼此影響的效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是互動(dòng)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的相互交往與溝通，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。   以下就是促進(jìn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的一些策略與方法。   1.課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性   課堂互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)在活動(dòng)目標(biāo)上必須有明確的指向性，教師在課前要充分考慮課堂互動(dòng)的某一環(huán)節(jié)是否能幫助解決教學(xué)任務(wù)中的具體問(wèn)題，例如教學(xué)的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，是否符合教學(xué)大綱的要求等。如果沒(méi)有明確的目標(biāo)指向性，那么，課堂活動(dòng)就有可能流于形式，難于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在備課過(guò)程中，要仔細(xì)研究教材，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在課前要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題先查閱資料，獲取課文的背景資料，等等，有利于課堂互動(dòng)活動(dòng)的針對(duì)性，從提高課堂活動(dòng)的效率。

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