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「轉(zhuǎn)」讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》心得體會(huì)
當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個(gè)世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。 當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。 ……………… 我想從事這樣的教育，想做這樣的教師�！� 看到《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書的自序時(shí)，我不知道作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，但當(dāng)我品味完第二輯的文章以后，或許我已經(jīng)有些了解作者的想法。 在作者看來，現(xiàn)在的教師對(duì)后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想想真的是有這樣的困惑。 新課標(biāo)下的“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對(duì)落后的學(xué)生，如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對(duì)落后。他們不僅給老師帶來繁重的工作，影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì)給家庭帶來沉重的精神負(fù)擔(dān)，如得不到正確的引導(dǎo)和管理將給社會(huì)造成許多不穩(wěn)定因素。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼，有的同學(xué)為了躲避同學(xué)的歧視逃學(xué)曠課，心中充滿了仇恨，有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學(xué)生是學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中，由于學(xué)生的智力因素和非智力因素及個(gè)性心理的差異，加之于一些家庭教育、學(xué)校教育手段的粗糙而形成的產(chǎn)物。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處人手，認(rèn)真分析原因，對(duì)癥下藥，才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。 一：對(duì)智力因素造成的落后生的管理。智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認(rèn)知能力、等大多數(shù)孩子的智力因素是差不多的，但也有個(gè)別智力較差，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解能力、背誦能力、分析能力認(rèn)識(shí)能力差。盡管學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)還是落后。對(duì)于這種學(xué)生急不得，這種學(xué)生教師要多鼓勵(lì)，讓同學(xué)們不要歧視這種學(xué)生，只要有一點(diǎn)進(jìn)步我們就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，不要讓她把目標(biāo)定的太高了。只要每天有提高就行，讓他每天看到希望。 二：對(duì)非智力因素造成的后進(jìn)生的管理。動(dòng)機(jī)、信念、理想、情感、意志、性格�，F(xiàn)在人民生活富裕了，衣食無憂了。人們回想起自己的童年覺得太苦了，不能讓孩子再受苦了，尤其是爺爺奶奶們，什麼也舍不得讓孩子去干，有的孩子十幾歲了沒自己穿過衣服、唰過牙，每一件事都是家長(zhǎng)給做，自己沒機(jī)會(huì)去做也不想做。以至上學(xué)后，生活不能自理，無所適從，每天懶懶散散，沒有自己的理想，依賴心理極強(qiáng)，做任何時(shí)意志不堅(jiān)定，沒上進(jìn)心，遇事只會(huì)哭，學(xué)習(xí)成績(jī)落后。對(duì)于這種學(xué)生，在生活上，我安排了幾個(gè)生活自理能力強(qiáng)的同學(xué)主動(dòng)找她談話，教她洗衣服等。在學(xué)習(xí)上，我又帶領(lǐng)大家開展了一幫一活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫她。并制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案，同時(shí)從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚，過了一段時(shí)間，她也不愛哭了，并且還能與同學(xué)們主動(dòng)說話了，連續(xù)好幾次被評(píng)為班級(jí)的進(jìn)步星。 三：對(duì)個(gè)性心理因素造成的后進(jìn)生的管理�，F(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女越越來越多，有的甚至千頃地一根苗。想干什麼就干什麼，想要什麼賣什麼，在家中嬌慣成性，成了想當(dāng)然的小皇帝。入學(xué)后 ，環(huán)境的改變使孩子有很多不適應(yīng)，以我為中心，自私蠻橫不講理好不好就耍性子打架與同學(xué)無法相處，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，作業(yè)完不成老師批評(píng)還受不了，覺得傷自尊了，自尊心過強(qiáng)又不許別人說，成績(jī)下降導(dǎo)致厭學(xué)。我就找他們談心，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，結(jié)果犯了錯(cuò)誤我與他講道理而不是發(fā)脾氣，他有事不與家里說來與我說，他把我當(dāng)成了大哥哥，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷上升，勞動(dòng)也很積極，成了班上最受愛戴的人。 四：家庭因素中單親家庭造成的后進(jìn)生的管理 有些孩子本來活潑可愛聰明伶俐學(xué)習(xí)優(yōu)秀，由于父母的離異造成孩子心理壓力過重從而使孩子沉默寡言、焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過重，心中充滿了仇恨，動(dòng)不動(dòng)就罵人打架，以此來找回自己的心理平衡。學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，對(duì)任何事也漠不關(guān)心，注意力不集中，成績(jī)下降。對(duì)于這種學(xué)生我們要多給他關(guān)愛，讓他感受到班級(jí)的溫暖。他生日之際全班同學(xué)給他過生日。 蘇霍姆林斯基指出：教學(xué)，首先是教育，是人的個(gè)性的道德形成，沒有什么脫離教育的“純教學(xué)”。也就是說，與教育毫無關(guān)系的教學(xué)是沒有的，也是不可能的，不應(yīng)當(dāng)有的。教育，不僅僅是傳授知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)里的思想，它更應(yīng)該是站在孩子面前的把這些知識(shí)和思想帶進(jìn)課堂的教師。 面對(duì)那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的孩子，我們要做的覺不僅僅是提高他們的成績(jī)，也不僅僅是教會(huì)他們的面包，而且能給予它生活的歡樂與自尊。【「轉(zhuǎn)」讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》心得體會(huì)】相關(guān)文章：
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