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德國職業(yè)教育考察體會
通過一周的的德國職業(yè)教育考察，在布林多夫學校跟當?shù)氐睦蠋熃涣髯劊瑓⒓恿藱C械、建筑、電子等課程的培訓，對當?shù)氐乃弥圃欤瑱C械傳輸，搖臂制造，玻璃制造等企業(yè)進行了實地考察，對德國的教育體制和現(xiàn)狀有了切身的感受和體會。同時，由于語言的障礙，對有些情況的了解是有失偏頗的。一、德國的教育體制
德國是一個很民主的國家，每個公民都有充分選擇自己將來命運的權利，這也體現(xiàn)在教育體制上。德國實施12年義務教育，兒童六歲開始入學上一年級，到四年級的時候，根據(jù)每個學生的智力和學習狀況進行分流：成績優(yōu)異的學生進入一流的文理學校(約40%)，相對較差的進入二流的實用學校(約35%)，最差的進入三流的實體中學(約25%)。分流的標準是老師根據(jù)學生在學校的學習狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學校。
一流的文理學校以進入綜合性大學為目標，中學8年結束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學。上大學不一定要在高中畢業(yè)的當年，高中畢業(yè)證書作為上大學的資格，終生有效。因此，也有部分學生在取得高中畢業(yè)證書后，會選擇去職業(yè)學校學一門技能去工作，到自己認為適當?shù)臅r候再去上大學。
二流的實用中學學生的學業(yè)成績相對差一些，以進入高等的職業(yè)院校和科技型大學為目的。中學的學制是六年，然后升入職業(yè)高中學習專業(yè)課(2年)，職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對口的科技大學或高職院校。
三流的實體中學是學業(yè)成績最差的學生，以直接就業(yè)為目標，中學學制為五年。中學畢業(yè)后，這部分學生會按照學校和社會提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國是實施12年義務教育，所以這部分學生還沒有完成義務教育的年限，因此他們會一邊在學校里學習，一邊在企業(yè)里當學徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實體中學中并不是所有的學生都是雙元制的，有一部分學生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學校中稱之為"職業(yè)準備"的班級，學制一年。
先說說雙元制。雙元制的學生占三流實用中學的一半左右，并不是像國內所說的所有的職業(yè)教育都是雙元制。身份首先是學生，一年在校的上課時間為40天左右，有兩種形式：一周上課一次，時間為一天；兩個月上一次課，時間為8天。一天上課8小時，課程是三門，數(shù)學2H/天，英語2h/天，專業(yè)課4H/天，其他時間都在工廠里當學徒。學生與企業(yè)是簽訂合同的，學生的學費由企業(yè)承擔，學徒工結束，必須留在企業(yè)工作。學徒工不領工資，學校里的老師會在一個月當中去企了解學生的工作表現(xiàn)然后做出評價。在企業(yè)里當學徒工期間，學生跟著一個師傅學習，并不獨立操作，前幾周只是跟著看，三年結束考出相應的技能等級證書后方可上崗。這些工人是企業(yè)最底層的操作工，工資1800元左右。如果要晉升為管理層或技術骨干，或者想上大學，必須先工作四年，然后要經過職業(yè)高中的相關培訓學習，成績合格的進入相應專業(yè)的高職院校學習。所以，在德國在理論上說，任何一個學生無論何時都有上大學的機會。
三流實用學校的還有一部分學生是找不到企業(yè)或者不想工作的，就必須進入"職業(yè)準備"班學習，學制為一年。主要是幫助學生找到相應的企業(yè)和工作，如果一年后還找不到工作，就在家里呆著，準備領國家救濟金了。這部分學生占到了一半左右。
職業(yè)學校的專業(yè)課老師每年會有一到二周去企業(yè)了解一些生產的新工藝，但不是硬性的規(guī)定。
二、一些體會
1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。國內的許多媒體都認為德國的職業(yè)教育地位很高，以至于好的學生也上職業(yè)學校，實在是好生羨慕，事實證明這是沒有根據(jù)的說法。德國的分層次教育比中國要嚴酷的多。他們就認為，人的智商是有等級區(qū)別的，不能因為不努力學習的人影響成績好的的人，也不能應為成績好的人拖累成績智商相對較差的的人或者是潛在生，因此在小學四年級就開始了針對不同層次的分層次教育。成績好的學生就是讀好的中學，擁有更好的發(fā)展機會；成績差的就讀職業(yè)學校；最差的學生才進入雙元制學習，從事的是最底層的藍領工作。但是，德國在教育體系的設計上是十分科學的，那就是只要學生努力，或者智力在某一個時候得到了發(fā)展，隨時都可以獲得讀大學深造的機會。
2、之所以老百姓能夠接受這樣的分層教育，我想有兩個因素。一是德國的社會保障體系非常的健全，白領與藍領之間的工資差距不像國內那么大，所以，很多人會認為自己即使學習差一點也沒什么，生活一樣可以過得很滋潤。二是在德國人的素質確實高，他們認為職業(yè)是沒有高下之別，職業(yè)是平等的，即使是做妓女也不會遭到歧視，據(jù)說德國總理默克爾就曾經做過妓女。
3，德國家庭教育和社會氛圍是德國教育體制的基礎。在德國過了成人年齡，孩子是必須離開父母離開家的，不管你去從事什么工作，你必須獨立面對生活，即使住在自己家里，也得向父母繳納房租，哪怕是去當流浪漢和妓女，父母都不會管你。這種社會文化毫無疑問有利于培養(yǎng)孩子的憂患意識和生存能力，更容易激發(fā)孩子學習的主觀能動性；而不是像中國的家庭意識，總是父母包攬一切，以至于出現(xiàn)啃老族的現(xiàn)象。
3、德國人非常重視孩子獨立能力的培養(yǎng)。比如孩子摔倒了，絕對不會去攙扶他。孩子小的時候要哭鬧，父母會嚴厲指責他不準哭鬧，否則就被扔進廁所，所以德國的小孩是很聽話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的，假如孩子玩膩了，父母會讓孩子整理好玩具去公園賣掉，所得的錢歸孩子所有。德國的公園或廣場上經�？梢钥吹礁改笌е⑺臍q的小孩一起騎自行車。上小學的時候，孩子就得學會在家里幫父母干家務掙錢，所以德國的小孩都是會干家務的。他們的獨立能力是這樣從小就得到培養(yǎng)的
4、德國的學校是不設德育處的。假如孩子在學校里做了壞事，老師會通知家長，勒令家長教育好自己的孩子；學生上學期間離校出走，學校沒有任何責任，因為他們認為這是家長和社會的事，承擔責任的應該是家長，因為家長是監(jiān)護人；學生假如在學校里抽煙，老師會進行教育，因為未成年人是法律規(guī)定不準抽煙的，但學校不會給予行政處分；老師出現(xiàn)教學事故造成的傷害事故，學校會對老師做出相應的考核和批評，但不會做經濟賠償，經濟賠償那是保險公司的事；德國的學校是沒有學生宿舍的，如果學生離家較遠，可以自己在學校周邊租房子，或者學校出面幫學生租房子，但學校不會去對這些住校生進行管理。他們認為這是孩子基本的生活能力，在幼兒園就已經學會了。總之，在德國學校的功能就是幫助學生傳授知識和技能，就這么簡單。
5、德國的學校沒有圍墻，沒有傳達室，沒有保安，沒有攝像頭。我曾經提出過兩個問題，我說我們學校的學生是周日下午返校，周五下午離校，期間必須要住在學校里學習生活，德國有沒有類似的寄宿制學校?德國老師詫異的問了一句，"這不是監(jiān)獄嗎?"因為在德國監(jiān)獄里的罪犯每周四是可以走出監(jiān)獄做一天自由人的。我說在中國學生在學校里出現(xiàn)的任何事故學校都是有責任的，校長必須對此負責。德國老師又是詫異的看著我，"你有這么厲害嗎?"
6、德國的企業(yè)是高產值的。他們的工人不多，能有300個工人的企業(yè)，規(guī)模就算大了，但人均產值非常高。我們去考察的玻璃制造廠，只有250個工人，但年產值是7000萬歐元，其他企業(yè)基本差不多這么一個比例。之所以能有這樣的高效率，一個非常重要的因素是企業(yè)擁有自己獨立的知識產權和高附加值。我們參觀的企業(yè)都是組裝整機的，零部件大多是通過外加工的，本地企業(yè)主要負責核心部件和組裝等核心技術。
7、作為項目教學法和理實一體化化教學,確實有許多我們值得借鑒和學習的地方。從中學開始，學校的學科教學基本采用項目教學法，學期的前兩個月老師會按照教學目標，系統(tǒng)的講授理論知識，后三個月除了做些必要的補充外，學生幾個人一組完成某個特定的課題，期間老師制作一些必要的輔導，最后以學生完成課題的情況作為學科評價，有利于發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，講究探究式學習，其實就是我們強調的新課程理念。
8、作為一次職業(yè)教育的考察，我認為在兩地的銜接安排上需要改進。一是學校的類型不對稱，我們是中等職業(yè)學校，相當于德國三流實體學校；而布林多夫學校顯然更接近高職院校，無論是學生的素質和教師的能力要求都不在同一個層面。二是作為一次短期培訓，理念的交流比技能的學習更重要，因為不可能在短短的五天時間里學到多少技能，而且從這次培訓來看，技能應該是簡單的。我認為應該組織一些德國的專家就職業(yè)教育的宏觀發(fā)展、課程建設、課堂教學、學生管理、學業(yè)評價、教師評價等方面進行專題講座，然后結合具體實踐觀摩學習。這樣才能真正從本質上了解、學習德國職業(yè)教育的精髓。三是時間安排上，由于德國學校已經放暑假，我們根本無法考察到學校一線的真實情況，所謂的了解也只能是道聽途說而已。
2011年7月23日夜
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