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運用問題引導(dǎo)教學(xué)法之心得體會
運用問題引導(dǎo)教學(xué)法之心得體會遼寧省調(diào)兵山市曉南學(xué)校
王鐵
"梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出"。經(jīng)過磨合與調(diào)試，我市大面積推廣的"問題引導(dǎo)教學(xué)法"正如梅香、劍鋒一樣顯露出它獨到的優(yōu)勢。我作為一名普通的一線教師，運用問題引導(dǎo)教學(xué)法進行授課后，給我的感覺就是"環(huán)節(jié)清晰，安排合理；知識點概括準(zhǔn)確，能力點培養(yǎng)到位；三步驟解決問題有層次，有梯度"。下面我將自己的感受詳細的說與大家聽，咱們共同來分享。
首先問題引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)過程環(huán)節(jié)清晰，安排合理。記得剛參加過問題引導(dǎo)教學(xué)法培訓(xùn)會，聆聽了趙局長關(guān)于問題引導(dǎo)教學(xué)法的相關(guān)解釋，心中還是一片茫然，教學(xué)設(shè)計該怎么書寫?學(xué)生的反應(yīng)會怎么樣?課堂的教學(xué)效果又會怎么樣?一連串的疑問在我的腦海中浮起。但是，開弓沒有回頭箭，會議也參加了，精神也領(lǐng)會了。剩下的只有埋頭肯干了，于是我認(rèn)真將會議精神融入到日常的課堂教學(xué)中去，攻關(guān)的第一步是教學(xué)設(shè)計的書寫，新穎的問題引導(dǎo)教學(xué)法，怎么才能把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的書寫上呢?我翻開了培訓(xùn)筆記，上面清晰的記錄著：提出問題有四個途徑：(1)是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生產(chǎn)生問題并提出，(2)是通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生問題并提出，(3)是學(xué)生直接進入教材產(chǎn)生問題，(4)是教師預(yù)設(shè)問題并提出。仔細分析這四種途徑，前三種是由學(xué)生產(chǎn)生問題并提出，能夠很好的體現(xiàn)"學(xué)生是學(xué)習(xí)主體"這一教學(xué)理念，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。后一種方法有教師預(yù)設(shè)問題并提出，與我們以往的"開門見山，導(dǎo)入新課"有異曲同工之妙，結(jié)合這四種方法，我在結(jié)合教材的具體情況，在導(dǎo)入新課提出問題這一環(huán)節(jié)，我做了如下嘗試：以我所任教的年級學(xué)科--五年科學(xué)課為例，《什么叫機械》、《國旗怎樣升上去》、《自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘》、《搭支架》、《建橋梁》、《造房子》、《不用種子也能繁殖嗎》、《動物怎樣繁殖后代》、《我是怎樣出生的》、《認(rèn)識礦物的性質(zhì)》、《感覺》、《交流》、《質(zhì)疑》宜采用第四種方法，而《怎樣移動重物》、《斜坡的啟示》、《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》、《折形狀》、《認(rèn)識常見巖石》、《日益減少的礦物資源》、《大腦》、《神經(jīng)》宜采用第一種方法，通過這么一歸納分析，我覺得在備課中有章可循，大大地提高了備課效率，更能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)上多做文章，當(dāng)然這只是我的個人見解，不一定準(zhǔn)確，希望大家多交流、多探討。如果是教師預(yù)設(shè)問題并提出，問題會很鮮明，直指本節(jié)課的研究主題，如果是由教師創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生產(chǎn)生問題再提出，可能會出現(xiàn)問題千奇百怪，五花八門的情況，而一節(jié)課40分鐘時間有限，不能一一解釋作答，這該怎么辦?這時教師便要合理引導(dǎo)學(xué)生確定解決問題的順序，確定當(dāng)堂急需解決的問題，這個環(huán)節(jié)我覺得更多的是考驗教師對教材的理解程度和當(dāng)堂處理問題的教育機智程度了，當(dāng)問題一旦確定，接下來便是課堂中最精彩的部分--解決問題了，三步解決問題法很有層次，先是學(xué)生自學(xué)解決問題，其次是合作學(xué)習(xí)解決問題，最后是教師點撥解決問題，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要性，同時也沒忽略合作學(xué)習(xí)解決問題的必要性，教師的主導(dǎo)作用也不能忽視，適時的點撥會起到推波助瀾的效果，在實際的教學(xué)中稍簡單的問題可放手讓學(xué)生來解決，稍復(fù)雜的問題可由學(xué)生合作學(xué)習(xí)來解決，上升到一定理論層面的問題由教師點撥講解來解決，這樣學(xué)生樂于參與，教師不用一言堂，何樂而不為呢?一節(jié)課的成功在于過程的精彩，更在于結(jié)論的歸納概括，這樣才會出現(xiàn)過程與結(jié)果的競相開放，并蒂爭春的美妙效果，在備課中我始終牢記"學(xué)以致用"的原則，學(xué)到的知識要在生活、生產(chǎn)中發(fā)揮它的作用，這不也是體現(xiàn)"知識源于生活，又用于生活"這一理念嗎?在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)我覺得科學(xué)課有它獨特的優(yōu)勢，所以我在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)總是設(shè)計這樣的情境："在'《怎樣移動重物》'一課中，考查大家如何使用起釘錘、老虎鉗、開瓶器；'《斜坡的啟示》'一課中我讓學(xué)生探究螺絲釘上的螺紋與斜面的關(guān)系；在'《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》'一課中我讓大家進行比賽，你能否用提供的鐵棍、螺絲刀、扳子將螺絲釘又快又輕松的擰進木塊里；在'《國旗怎樣升上去》'一課中我讓學(xué)生課后觀察生活中哪里還有動滑輪、定滑輪的影子"，通過這些活動，既讓學(xué)生把知識內(nèi)化為平時的生活之中，解決實際問題，又讓學(xué)生把目光關(guān)注到身邊的生活中去，一節(jié)課的時間有限，學(xué)生的思維一旦被激活，又會生成許多問題，我覺得問題引導(dǎo)教學(xué)法的精彩之處就在這里，他沒有打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反他很關(guān)注學(xué)生的新問題，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，到更寬廣的生活大課堂中去尋找答案，但有的時候?qū)W生就是不買你的帳，學(xué)完一節(jié)課后，你還有什么不明白的問題嗎?或者是根據(jù)本節(jié)課知識你能衍生出什么新問題嗎?學(xué)生可能是知識有限，或者是什么別的原因，學(xué)生無話可說，無問題可提，這時候我想作為教師應(yīng)該出面為學(xué)生設(shè)計一些小問題，例如我在上五年級《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，課已接近尾聲，當(dāng)我問到："同學(xué)們，學(xué)完本節(jié)課，你還有什么問題嗎?"整間教室鴉雀無聲，這時候多虧我留了一手，我當(dāng)即拋出兩個問題，一個是你們聽說過超導(dǎo)體、半導(dǎo)體嗎?一個是絕緣體什么時候都絕緣嗎?通過這樣的問題，學(xué)生的思路打開了，可是誰也解釋不了這兩個問題，怎么辦?我大多時候讓學(xué)生回家去查資料，問家長或是問哥哥姐姐來解決，我一般不告訴答案，原因有兩個：一是有些問題教師知識有限，不能給學(xué)生有爭議的答案；二是給學(xué)生一個暗示，知識不要光靠老師來傳授，要有一顆發(fā)現(xiàn)知識的眼睛，要能通過不同渠道來獲取知識。綜上五個環(huán)節(jié)，三個步驟使備課環(huán)節(jié)清晰，重點突出，使用這樣的教案上課活而有序，活而不亂。
其次是問題引導(dǎo)教學(xué)法會使課堂教學(xué)知識點概括更準(zhǔn)確，能力培養(yǎng)更到位。在運用問題引導(dǎo)教學(xué)法授課以來，我覺得最大的一個收獲就是教學(xué)過程流暢，學(xué)生在這一過程中多種能力得到培養(yǎng)和提高，課初就能鍛煉學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力，在新授的過程中能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、歸納概括的能力，在課尾能鍛煉學(xué)生的知識拓展能力，諸多能力在一節(jié)課中得到集中訓(xùn)練，實在是其他教學(xué)模式所不能及，知識點的傳授應(yīng)該是一節(jié)課的重頭戲，在問題引導(dǎo)教學(xué)法中非常重視這一點，"歸納概括"既有學(xué)生的初級歸納，又有教師的補充完善，使得一節(jié)課的知識點完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下深刻的印象。
最后在解決問題環(huán)節(jié)，針對自己任教的學(xué)科我的感觸最深，科學(xué)課知識性較強，知識面較廣，如何解決學(xué)生的知識困惑，完成知識的傳授就顯得有些力不從心，好在有三步解決問題法的幫助又如夜航中的船有了燈塔一般，指明了方向，擺對了位置，其中我情有獨鐘的是合作學(xué)習(xí)解決問題，我覺得合作是當(dāng)今世界的一大主流，小至人與人，大至國與國，完全的閉關(guān)自守只能越來越落后，那么如何合作才是真正有意義呢?三步解決問題法給了我們答案。首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生面對問題拿出自己的看法見解。這樣才會避免合作學(xué)習(xí)中有部分學(xué)生是旁觀者，不能真正融入到小組中去，我在實際教學(xué)中就是讓每一位同學(xué)都有匯報的機會，不能只讓組長說，組長做。其他人誰也不能閑著才行，有了自主學(xué)習(xí)的前提，小組合作學(xué)習(xí)才能真正開展起來，有了每個個體的動腦思考，才能有小組的方案出臺，有了明確的方法步驟也就避免了學(xué)生在實驗探究過程中亂動一氣，沒有中心，我在上課時讓學(xué)生動手實驗探究完畢后，我會讓學(xué)生先說說方案設(shè)計是否合理，實驗過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的，數(shù)據(jù)收集的怎么樣，現(xiàn)象清楚嗎?最后結(jié)論的得出是不是大家集體討論的結(jié)晶，通過這些有意識的安排，學(xué)生便會自覺地意識到人人得參與，人人有收獲。
以上是我運用問題引導(dǎo)教學(xué)法的幾點心得體會，其中可能有觀點不明確，闡述不準(zhǔn)確的地方，希望專家、領(lǐng)導(dǎo)、同仁能夠批評指正。
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