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有效教學學習心得：歷史課堂有效教學策略的學習筆記
新課程理念下歷史課堂有效教學策略的學習筆記（一）文章題目 掌握高中新課程有效教學的新策略
作者 饒躍華
學習者：鄭春萍
時間：2007.9.8
具 體 內 容 教學策略就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式，是實現(xiàn)從課程理念到教學實踐聯(lián)結的路徑 。有效教學策略就是教師根據課程標準，設計有價值的教學內容，以課堂教學在計劃時間內的目標達成度為取向，遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間和較輕的負擔，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。
有效教學是一整套為促進學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略。教學的“有效”體現(xiàn)在教師對學生學習的有效促進上，體現(xiàn)在學生的進步和發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準離不開教師的教和學生的學。
在老師層面上必須要做到的有：
一、充分利用好好教材、創(chuàng)生教材
二、關注每一個學生
三、引導學生自主、合作、探究的學習方式
四、精心創(chuàng)設教學情境
五、老師角色要轉變，做一個組織者、引導者和評價者
學 習 感 受 實施有效教學，最終目的是提高課堂教學效果，也是學生學習成績提高的關鍵，它有極大的發(fā)展空間，有待廣大教師去挖掘探究。
我們學校是民辦類的學生，生源不是太理想，學生的學習習慣普遍不好，如何提高課堂教學效率是本課題組成員必須思考的重中之重。
新課程理念下歷史課堂有效教學策略的學習筆記（二）
文章題目 建構課堂有效教學的策略 作者 梁玉秀 刊物名稱 網絡 學習者：鄭春萍 時間：2007.10.12 具 體 內 容 有效教學核心問題是教學的有效益,即什么樣的教學是有效的?有效教學旨在提高教師的工作效益,是一種現(xiàn)代教學理念.具體說來,有效教學的理念主要包含五方面的內容：
第一、有效教學關注學生的進步或民展。
第二、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。
第三、有效教學更多地關注可測性或量化。
第四、有效教學需要教師具備反思意識，要求每一們教師不斷地反思自己的日常教學行為。
具體而言：
一、教師角色定位策略
二、目標陳述策略
三、教學組織策略
四、課堂情境設計策略
學 習 感 受 在歷史學科中，我們的教學目標往往重視學生的認知，受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段，再加上應試教育的影響，老師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結果就是學生厭學，教師厭教，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下，甚至是無效。因此，在教學策略制定之前就應該多考慮目標的制定，根據目標的制定再去安排教學策略的安排，以提高教學效率。
新課程理念下歷史課堂有效教學策略的學習筆記（三）
文章題目 課堂提問的藝術 作者 馮東升 刊物名稱 新課程中的歷史教學藝術 學習者： 時間：2007.11.16 具 體 內 容 一、提問的重要作用：提問是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生通過思維解決問題的一種教學方法。
二、提問的錯誤傾向：有些教師沒有掌握提問這一教學手段的實質，帶有很大的隨意性，出現(xiàn)了一些簡單化、形式化的錯誤傾向。
三、提問的基本原則：準確性、針對性、量力性、啟發(fā)性、思維性。
四、“問”從何來？
1、置問于學生的疑惑處
2、置問于新舊的聯(lián)系處
3、置問于事件的比較處
4、置問于教學的關鍵處
5、置問于思維的轉折處
6、置問于規(guī)律的探索處
7、置問于知識的引申處
五、“提”在何時？
1、導入布疑
2、講中設疑
3、結語留疑
六、怎樣提問？
七、鼓勵和倡導學生質疑
學 習 感 受 隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力作為教育目標以來，課堂提問的優(yōu)化設計已作為一門專門的教學藝術，越來越受到國內外教育家的重視。善教者、必善問。精心設計課堂提問是提高課堂教學效率的一個重要手段和途徑。
新課程理念下歷史課堂有效教學策略的學習筆記（四）
文章題目 實現(xiàn)有效課堂準備的三個維度 作者 黎奇等 刊物名稱 新課程背景下有效課堂教學策略 學習者：鄭春萍 時間：2007.12.20 具 體 內 容 課堂教學準備策略主要是指教師在課堂教學之前的方案編寫階段所要做的工作,主要涉及形成教學方案所要解決的問題,它包括教學目標的確定與敘寫、學材料的處理與準備以及教學資源的開發(fā)與利用、教學行為的選擇、教學組織形式的編寫、教學方案的形成等方面。
在本篇中，主要根據新課程理念的基本要注，結合實踐中存在的問題從課堂教學目標的偏差與糾正策略、教學方案編寫的細節(jié)與創(chuàng)新、課堂教學資源利用的瓶頸與突破三個進行闡述。
學 習 感 受 通過學習，課題組成員了解到了新的行動策略，對課堂教學的有效準備有了一個很大的提升，了解了規(guī)范的教學目標應該符合的要求及教學方案的編寫及教學資源的利用的突破，為下一階段的課題研究打下了基礎。
新課程理念下歷史課堂有效教學策略的學習筆記（五）
文章題目 《高中歷史教學中的若干問題》 作者 朱漢國等 刊物名稱 《歷史教學研究與案例》
學習者：鄭春萍 時間：200.1.20 具 體 內 容 今天主要學習了朱漢國老師主編的《歷史教學研究與案例》中的《高中歷史教學中的若干問題》第一個問題“如何在有效時間內完成課堂教學內容”，文章建議我們要完成一個模塊教學，又要實現(xiàn)歷史新課程標準目標，可以采取如下方法：
一、教師對高中三年要教學的全部歷史課程模塊提前作出整體規(guī)劃安排。
二、教師要對即將實施教學的某個歷史課程模塊進行整體的教學設計。
三、依據課標，依托教材，對教學內容進行合理的整合。
四、依據課標，制訂科學、完善的課堂教學目標，這是高中歷史新課程提高教學效率的核心環(huán)節(jié)。
學 習 感 受 高中歷史新課程在結構上的突出特征，是以模塊——主題單元（專題）式的課程結構取代了以往的線性（通史式）課程結構。隨之而改變的由教學的恒定時間模式，代之以模塊的時限模式；又由于新歷史課程內容以多開端、多系列、多層面的方式構建，使高中歷史新教材較之以往的舊教材都出現(xiàn)了跨度大、跳躍大、難度高、內容多等特點。
通過本文的學習，對于如何有效的完成課堂教學內容做到了心中有數(shù)，并將努力在實踐中不斷規(guī)范自己的教學行為，以提高課堂效率。
新課程理念下歷史課堂有效教學策略的學習筆記（六）
文章題目 實現(xiàn)有效教學的幾個注意點 作者 丁裕忠 刊物名稱 《新課程研究·基礎教育》2008年第1期 學習者：鄭春萍 時間：2008.2.18 具 體 內 容 丁裕中老師在《實現(xiàn)有效教學的幾個注意點》文中，闡述了在新課程理念下提高課堂教學的有效性，就必須要注意以下幾點。
一、深刻領會和正確把握教學目標
二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位
三、活用教學方法防止課堂教學模式僵化
四、對問題探究切莫“開放自由”
五、實現(xiàn)有效教學要避免短期效應而應注重長期效應
學 習 感 受 丁裕中老師的這篇文章雖然是講的化學課堂教學中的有關要注意的問題，但是這樣的問題在我們歷史課堂教學中也常會遇到，通過本文的學習，可以更好的注意在自己的課堂教學中避免出現(xiàn)類似的問題。
新課程理念下歷史課堂有效教學策略的學習筆記（七）
文章題目 有效性是課堂教學的“命脈” 作者 余文森
刊物名稱 中國教育先鋒網 學習者：鄭春萍 時間：2008.10.25 具 體 內 容 當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象�？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
本文主要從：什么是教學有效性、克服無效和低效的教學、從有效教學走向優(yōu)質教學三個方面闡述了課堂教學的有效性。
學 習 感&n
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