沂水品生品社、科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

沂水品生品社、科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

　　11月7日至9日，在沂水參加了臨沂市小學(xué)品生品社、科學(xué)骨干教師課堂教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議安排了四個(gè)專題的講座及相關(guān)的12節(jié)課堂教學(xué)展示課，活動(dòng)內(nèi)容豐富，頗受啟發(fā)。

　　一、小學(xué)科學(xué)討論課研討

　　11月7日下午，進(jìn)行的專題是小學(xué)科學(xué)討論課課堂教學(xué)及教學(xué)策略解讀的研討活動(dòng)，首先觀摩了三節(jié)公開課，第一節(jié)是臨沂教師薛惠瑕的《我從哪里來(lái)》一課，第二節(jié)是營(yíng)南的徐彩蘭的《人的一生》一課、第三節(jié)是郯城李善光的《開發(fā)新能源》一課。三節(jié)課都是討論課課型，他們都讓學(xué)生提出了很多問題，都對(duì)這些問題進(jìn)行了分類梳理，通過學(xué)生小組內(nèi)、班內(nèi)等形式進(jìn)行了討論交流，解決問題，在討論的過程中，老師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)，整節(jié)課情感目標(biāo)也達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，達(dá)成度較高。討論課的教學(xué)策略是由我縣倉(cāng)主任負(fù)責(zé)解讀的。

　　關(guān)于科學(xué)討論課教學(xué)策略的思考：

　　1、討論課首先要有問題討論，如何讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題？靠創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生有內(nèi)容問，但提出的問題很多偏離主題，無(wú)法歸類。

　　2、對(duì)于問題的討論，問題分類，各個(gè)小組討論的問題是所有的問題還是有針對(duì)性自主選擇問題，如果自主選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面，有些問題只是其它組的匯報(bào)，學(xué)生體驗(yàn)不深，如何內(nèi)化？

　　二、小學(xué)科學(xué)邏輯推理課研討

　　11月8日上午，同樣是三節(jié)公開課加一個(gè)解決策略的講座。三節(jié)課分別是《筷子折了》《聲音的產(chǎn)生》和《白天黑夜》，《筷子折了》一課，執(zhí)教老師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“小魔術(shù)”，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，然后是“筷子折了”的觀察實(shí)驗(yàn)，通過分析討論，注意結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。

　　關(guān)于小學(xué)科學(xué)邏輯推理課的思考：

　　邏輯推理過程是嚴(yán)密的思維過程，需要不斷的鍛煉得以提高邏輯推理能力，而邏輯推理能力包括多種，有直接推理，有間接推理，還有迂回的、綜合的等，在小學(xué)階段，有何側(cè)重點(diǎn)？如何處理推理與實(shí)踐的關(guān)系？有些推理如何驗(yàn)證？

　　三、小學(xué)品生品社課

　　我沒負(fù)責(zé)過品生品社課，直接提出自己的思考：

　　1、品德與社會(huì)集體主義教育專題中，如何處理我們的教育目標(biāo)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相差過大的問題？

　　2、能否鼓勵(lì)學(xué)生按我們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行社會(huì)踐行，如能，出現(xiàn)問題怎么處理？

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