文言文教學(xué)心得

作為語文教學(xué)的同行都知道文言文是我國古代文化的重要載體，是現(xiàn)代漢語的源頭，學(xué)好文言文是繼承民族優(yōu)秀文化的需要，也是學(xué)好語文的需要。怎樣讓學(xué)生讀懂文言文，喜歡文言文，這是語文教師時常感到頭疼的事。假如教師能為學(xué)生找到一條學(xué)習(xí)文言文的“捷徑”，就是使其順利通過文言文這一關(guān)，并能領(lǐng)略到古代文化的精髓。下面談?wù)勎覀�人的淺見：

　　一“讀”字為先，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　俗話說：“讀書百遍，其義自見”。我認(rèn)為吟誦是語文教學(xué)的重要方法，也是培養(yǎng)文言語感的重要途徑。所以在課堂上要求學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生“入夫其內(nèi)”如入無人之境地讀，讀出文言文的抑揚頓挫來，讀出文言文的原汁原味來。教給學(xué)生誦讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生按通讀、賞讀、美讀三個層次由易到難誦讀課文，力求達(dá)到誦讀的三種境界。

　　如教《桃花源記》一文時，我就是通過誦讀完成對文章的整體教學(xué)。具操作分為三個步驟進(jìn)行：第一步，通讀課文。聽配樂朗誦，將學(xué)生帶入意境，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，然后結(jié)合課文的注釋，讓學(xué)生自讀課文，要求讀順。第二步，賞讀課文。屏幕上先顯示出一個大大的“美”字，然后提問：“你認(rèn)為桃花源美不美，美在哪里？你能不能描繪一下“。進(jìn)而賞讀課文，細(xì)細(xì)品味。第三步，美讀課文�！懊雷x就是把作者的思想和情感讀出來，把自己的思想和情感讀進(jìn)去。通過反復(fù)誦讀、領(lǐng)略文章的精妙，感悟作者的才思?xì)赓|(zhì)，最后達(dá)到熟讀成誦。

　　學(xué)習(xí)文言文而立足于誦讀，實質(zhì)上就是要把這種語體變?yōu)樽约旱恼Z言習(xí)慣。語言習(xí)慣來源首先來源于聽，其次是說，能聽會說，就是習(xí)慣的養(yǎng)成，換言之即有了語感。從這個意義上說，我們要提倡反復(fù)誦讀，力求課堂上書聲瑯瑯，正是用出聲的讀同時進(jìn)行“聽和“說”兩個方面的訓(xùn)練。這樣做，就是將語感的培養(yǎng)放在教學(xué)的核心位置上——更確切地說，就是讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中積累，從而達(dá)到將文言變成自己語言習(xí)慣的一部分的目的。

　　二、讓學(xué)生自己動手，學(xué)會積累。

　　俗話說得好：好腦子不如爛筆頭。所以我在誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分類整理重要的文言詞語，養(yǎng)成隨時積累語言材料的好習(xí)慣。如我在講授《論語十則》時，我讓學(xué)生分類整理字音、重點詞義、通假字、成語、難句翻譯等。學(xué)生根據(jù)我所提出的條目自行分類整理，然后交流，自行訂正。又如在講授《孟子二章》時，讓學(xué)生對文章中的名言警句進(jìn)行整理，這樣學(xué)生不光很快的記住了文中的警句，而且提高了學(xué)生的思想素養(yǎng)。

　　在《捕蛇者說》中，有兩個句子出現(xiàn)了“賦”字：“歲賦其二”和“更諾役，復(fù)若賦”。這兩個“賦”的詞性、意義各不相同，前者是動詞，“征收”的意思；后者是名詞，“賦稅”的意思，再回憶舊的知識�！对狸枠怯洝芬渤霈F(xiàn)一個“賦”字，“刻唐賢今人詩賦于其上”句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。正是通過這種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主動獲取了知識，又科學(xué)地訓(xùn)練了技能。

　　在課堂教學(xué)中遇到過去課文中曾經(jīng)出現(xiàn)過的字詞和句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、比較。這種做法，有利于詞語的積累。當(dāng)一個詞或句式的出現(xiàn)達(dá)到多次，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其意義用法進(jìn)行歸納、總結(jié)，找規(guī)律，以利于知識的遷移。在具體的課堂教學(xué)中，教師先做示范，然后放手讓學(xué)生自己動手，教師給予指導(dǎo)、檢查。這樣，積少成多，才能人訓(xùn)練真正落實到實處，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而“于無聲處”提高學(xué)習(xí)效率，落實文言文字詞句教學(xué)。

　　三、激活課堂，使學(xué)生感到文言文課堂的快樂。

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師、學(xué)生是教學(xué)的動態(tài)因素，而動態(tài)因素的互動則是促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。教學(xué)本身就是一種人際交往，一種信息互動。在文言文教學(xué)中也應(yīng)該重視師生、生生之間的互動。而合作學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)多向互動的最佳形式。因為合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，便于在課堂教學(xué)中應(yīng)用；而且它是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力，而且把競爭引入課堂，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，增強了他們的參與意識。

　　在教學(xué)中，把學(xué)生分成由4~6人組成的學(xué)習(xí)小組，明確每個小組成員的任務(wù)，在考察或測試時，以小組總成績作為評價依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)字詞和語句翻譯時，小組成員可以互相幫助，解疑釋難，但是在測試中，每個人必須獨立完成，最后以每個成員的成績之和來評出優(yōu)勝小組。有時在課堂教學(xué)實踐中，對所有的小組考察起來不是很方便，就可以把幾個小組組合在一起，進(jìn)行重新分工，以大組成績來評判。小組的任務(wù)分配有多種形式，常用的有以下兩種：一種是每個成員的任務(wù)相同，不同的是每個成員的水平或特長，只有取長補短，相互幫助，全組才能取得好成績；一種是小組成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)，需要各自獨立完成，但是只有把每個人的學(xué)習(xí)成果綜合起來才有可能完成小組任務(wù)。前一種形式多用于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)或基本技能的訓(xùn)練中，因為這是每個學(xué)生語文水平提高的前提。第二種形式多用于競賽或綜合實踐活動中，目的是給每個小組成員的以展示的機(jī)會。

　　例如學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，在教師范讀課文之后，小組成員就開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓；然后分角色朗讀課文，為一會兒的朗讀比賽做準(zhǔn)備；檢測初讀情況之后，組織小組成員分配角色表演課文內(nèi)容，學(xué)生興趣高漲中完成了對課文大意的理解，同時也完成了對人物性格把握；在探討文章主旨時，可以把大問題化解為幾個小問題，小組成員分別研究，然后交流，綜合后完成這一任務(wù)；最后的誦讀可以選擇一段，由小組成員合作完成。把幾次測試的結(jié)果綜合起來就是這節(jié)課小組的總得分。

　　總而言之，文言文課堂教學(xué)是一片廣闊的天地，只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生閱讀文言文的能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，把學(xué)生引到到達(dá)知識彼岸渡口。使文言文課堂教學(xué)充滿美的情趣，使學(xué)生獲得美的享受，那么文言文課堂教學(xué)這塊沃土一定能開出絢麗的花朵。

　　

　　

　　

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