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聽安徽特級教師講師團皖北巡回演講心得體會
聽了講師團的特級教師們的演講，感受很深，從中學到許多知識，教育教學觀念也得到很大提高，結(jié)合我的工作實際，我有以下體會：
一.我們的課堂現(xiàn)狀，有大量無效、低效課堂的存在，有效教學的研究僅局限在課堂教學。
傳統(tǒng)教學模式是五大環(huán)節(jié)如：
預習：學生預習。
上課：教師講課；學生記課堂筆記；學生用好課堂筆記。
復習：作業(yè)前的課文、筆記的復習與理解
作業(yè)：獨立作業(yè)，解決作業(yè)中的問題
復習歸納：“復習——練習——復習歸納”
不能進行有效教學，教學應是五大環(huán)節(jié)上的融合——有效教學的前延后展，一般教學模式：教師上課講，學生聽、記筆記，學生復習、練習結(jié)果：教——學分開的。教師的教與學生的知識內(nèi)化是分裂的。能否二者“一體化”？二者“一體化”是否僅僅局限在課堂？預習：教師干預預習，把握預習的深度、難度，教師要有具體要求。對學習過程的“干預”“指導”“引導”“監(jiān)管”就是介入學生知識建構(gòu)過程，正確的介入必然提高整個學習效率是有效教學天然組成部分。
教師的課堂教學是有效教學的核心內(nèi)容
“三不教”原則，即：
（1）凡學生自己看書能懂，不教；
（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；
（3）想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能弄懂，也不教。
這實際上是就教與學的關系立下的三條規(guī)則，終能導致學生自學能力的顯著增強。
二.注重評價是搞好有效教學的手段。
高中地理課程重視探究，注重過程與結(jié)果評價的結(jié)合，高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。
傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價制度，強調(diào)的是評價的總結(jié)性功能和選拔功能，忽視學習過程的評價；評價方式單一，重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績。把考試與測驗作為學業(yè)評價的惟一形式，必然會導致一葉障目，影響對學生的全面認識。以考試和測驗為主要手段，評價結(jié)果自然是以分數(shù)為表現(xiàn)形式，因此在運用分數(shù)的過程中，就不可避免地把分數(shù)的作用夸大，使評價的教育作用降低甚至喪失。同時，由于這種分數(shù)常常作為對學生分等鑒定的標準，使許多學生產(chǎn)生焦慮和沉重的心理負擔，壓抑了學生情感和個性的發(fā)展，并成為學生養(yǎng)成諸如抄襲、作弊等不良行為習慣的誘因。在學校中流傳的“分、分，學生的命根”的說法，成了這種消極影響的真實寫照。
三.存在的主要誤區(qū)
1、把課標直接移植成課堂教學目標。
地理課程標準是一種課程終結(jié)目標，而課堂教學目標是某節(jié)課依據(jù)課標，是為達到整個課程目標所需要的支持性前提�？梢院唵握J為，課標是目的，課堂教學目標是前提。所以，在具體的教學實踐中，如僅以課標作為課堂教學的目標，教師顯然無法具備明晰的行動綱領，無法彌補教材內(nèi)容與課標的落差，無法調(diào)和教講授與學生活動的矛盾，更無法解決傳統(tǒng)經(jīng)驗與教學方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。
2、課堂教學目標表述機械套用課標結(jié)構(gòu)。
新課標將總目標從知識與技能、程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度來表述，我們常常不顧具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把每節(jié)課的教學目標也都按此結(jié)構(gòu)進行表述和執(zhí)行，機械套用，從而帶來課堂教學目標的模糊與混亂。
四.構(gòu)建新的地理教學觀
1.樹立新的教學目標觀
傳統(tǒng)課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成了課堂教學關注的中心。改革課堂教學首先要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。地理作為一門綜合學科，是每一個公民都應該接受的普及性教育。它始終以人地關系為中心，深刻揭示和合理解決人類與地理環(huán)境所面臨的問題，勇于開拓科學認知新領域。
2.實現(xiàn)教學“過程與結(jié)果”的統(tǒng)一
“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中的突出問題。過去，教師在教學中往往只重視知識的結(jié)論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。地理教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的地理結(jié)論，但如果不經(jīng)過學生對地理現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解。可以說，地理學習是一個從感知到積累知識，從積累知識到理解知識的過程。學生在學習的過程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，對地理現(xiàn)象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。教學必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。
3.讓學生在探究活動中大顯身手
知識是源于生活并服務于生活的，知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中所恰當使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學校教育只注重學生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識；只關注知識的靜態(tài)存在，而沒有注意到知識的動態(tài)運轉(zhuǎn)。同時，從書本到書本的學習無法從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力，以及從排除實際困難的失誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學習，難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。
總之，這次到宿州聽講師團演講，收獲很大，也受到教育，在今后的工作中，一定努力學習，努力貫徹新的教學理念。
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