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行動學(xué)習(xí)法心得體會（通用11篇）
心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。語言類讀書心得同數(shù)學(xué)札記相近；體會是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實踐中去，通過實踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結(jié)。下面是小編精心整理的行動學(xué)習(xí)法心得體會，希望對你有幫助!
行動學(xué)習(xí)法心得體會 1
我有幸被深圳博明邀請作為嘉賓講 “行動學(xué)習(xí)法”的課程，以下是一位學(xué)員寫給我的行動學(xué)習(xí)法培訓(xùn)心得體會，大家一起分享：
隨著老師的層層遞進(jìn)的講解，我不僅飽餐了一頓學(xué)習(xí)經(jīng)驗的營養(yǎng)大餐，同時也讓我的觀念受到了一次強(qiáng)烈的沖擊，下面談一點自己的體會：
“行動學(xué)習(xí)法”產(chǎn)生于50年代的英國，作為一種理念和方法系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實際問題的有機(jī)結(jié)合，它是“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合。行動學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法：前者注重邊用邊學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，后者注重先學(xué)后用；前者注重全面素質(zhì)發(fā)展和解決實際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學(xué)習(xí)，后者圍繞學(xué)科知識學(xué)習(xí)；前者以學(xué)員為中心，突出學(xué)員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續(xù)學(xué)習(xí)，是“問題、反思與學(xué)習(xí)、行動、新問題、反思與學(xué)習(xí)、再行動”的過程，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是不同主題的結(jié)合，是間歇性學(xué)習(xí)；前者與組織發(fā)展結(jié)合緊密，后者與組織發(fā)展結(jié)合松散；前者是內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合，是具有承諾和責(zé)任的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏激勵。我對其重平等、重實踐、重反思、重互動、重分享的特點感受至深。
一、關(guān)于重平等，行動學(xué)習(xí)小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個主要負(fù)責(zé)人或?qū)煄ь^組成的。在小組工作過程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進(jìn)和廣泛提出問題方面而非簡單地各自提出觀點。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的老師“退位”為促進(jìn)師，學(xué)員變成學(xué)習(xí)的“主人”，師生平等，教學(xué)平等，討論平等，學(xué)得有趣，學(xué)有升華。
二、關(guān)于重實踐，學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是“學(xué)＋習(xí)”，學(xué)習(xí)的價值在于行動�！靶袆訉W(xué)習(xí)”學(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用，不斷對問題進(jìn)行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊和組織。
三、關(guān)于重反思，只要有工作，就必須不斷學(xué)習(xí)；只要有實踐，就必須不斷反思。反思對于尋找解決問題方法極端重要，反思是解行動學(xué)習(xí)的過程有兩種交替進(jìn)行的活動：一是集中的專題研討會，參與者在研討會上得到促人警醒、發(fā)人深思的觀點和信息，學(xué)習(xí)開展行動學(xué)習(xí)項目工作的方法；二是分散的實地活動，包括行動學(xué)習(xí)小組為解決實際的項目問題去實地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔助性的團(tuán)隊建設(shè)活動。通過歷時數(shù)星期乃至數(shù)個月的幾聚幾散，參與者的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題能力得以提高，組織的戰(zhàn)略和策略問題得以解決。
四、關(guān)于重互動，行動學(xué)習(xí)被稱為是一個不斷循環(huán)的過程。學(xué)習(xí)是從學(xué)員自己工作中的實際問題開始的,經(jīng)過學(xué)習(xí)和反復(fù)思考、研討,逐步理解問題并制定解決問題的方案,最后付諸行動。這時的行動還只是第一階段的結(jié)束而不是整個學(xué)習(xí)活動的結(jié)束,同時它也是第二階段學(xué)習(xí)的開始。通過一段時間的行動后,再進(jìn)行總結(jié)、反省,找出解決問題的對策,并付諸行動。如此不斷反復(fù),構(gòu)成行動學(xué)習(xí)的全過程。行動學(xué)習(xí)是解決組織內(nèi)部實際問題的方法,它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊和組織。
五、關(guān)于重分享，在行動學(xué)習(xí)實施的過程中,小組中的每個成員都積極地參與到每個環(huán)節(jié)中并充分發(fā)揮個人的潛能。通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí),獲得豐富的相關(guān)知識；通過對實際問題的研究,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；最終通過解決問題獲得經(jīng)驗。學(xué)習(xí)小組成員在學(xué)習(xí)過程中互動,促進(jìn)了小組團(tuán)隊的建設(shè),使成員之間增進(jìn)相互理解,提高了溝通能力,也使他們在如何思考、如何感受、如何規(guī)劃行動方面不斷獲得新的體驗,進(jìn)而促進(jìn)個人的不斷成長。
行動學(xué)習(xí)將掌握知識、研究工作、解決問題，三個過程直接統(tǒng)一起來。學(xué)習(xí)再也不是 “坐而論道”，它與一定的責(zé)任相聯(lián)系，與一定的事物相切合，與一定的目標(biāo)相貫穿，“看得見，摸得著”，有益于自己、他人和社會。我想,最深的感受就是這種學(xué)習(xí)法的實用性、目的性很強(qiáng)，不同于一般意義上的理論研究。就是：在學(xué)習(xí)過程中，緊緊圍繞解決發(fā)展實踐中遇到的.問題這個中心，通過從一線工作崗位篩選高層次的學(xué)員，運(yùn)用集體智慧，通過思想的交流和碰撞，激發(fā)一場頭腦風(fēng)暴，用新的理念、新的觀念、新的技術(shù)，努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，即創(chuàng)造性地形成物化的學(xué)習(xí)成果，從而推動我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。
在日常工作中我開始學(xué)會運(yùn)用行動學(xué)習(xí)法。作為衛(wèi)生系統(tǒng)的一個負(fù)責(zé)人，面對下屬的匯報，我會更加耐心細(xì)致地傾聽；討論工作時，不再是“一言堂”，而是更加注重與團(tuán)隊成員心平氣和地交流，積極汲取團(tuán)隊的智慧，在經(jīng)驗分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅持以班子成員為主體，提高成員的整體素質(zhì)，挖掘成員的智慧潛能，發(fā)揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對基層的意見和建議，我會更加深刻地進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)和反思中構(gòu)建未來的行動，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新；面對工作中與其他部門的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，我會更加注重密切地協(xié)作，經(jīng)常換位思考，加強(qiáng)溝通，學(xué)會理解，共同做好工作。行動學(xué)習(xí)法讓我受益匪淺，我要將這一學(xué)習(xí)方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來推動工作的開展。
行動學(xué)習(xí)法心得體會 2
3月，由市委組織部、市人力資源和社會保障局及市委黨校聯(lián)合組織的《xx經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)專題研修班》在市行政學(xué)院開班。我作為首批學(xué)員參加學(xué)習(xí)很似榮幸。加快實現(xiàn)“三大目標(biāo)”，完成“五大任務(wù)”，如何做好xx經(jīng)濟(jì)區(qū)綜合改革配套試驗，如何發(fā)揮xx作為經(jīng)濟(jì)區(qū)核心引領(lǐng)和帶動其他城市共同發(fā)展等話題開展第一階段的理論培訓(xùn)，并首次接受創(chuàng)新式行動教學(xué)法學(xué)習(xí)，獲益匪淺。
一、行動學(xué)習(xí)法有助于成功適應(yīng)行動學(xué)習(xí)環(huán)境和挖掘內(nèi)在動力。對于組織而言，它是一個能夠幫助組織改進(jìn)績效，促進(jìn)成員潛力挖掘的有效培訓(xùn)方法；對團(tuán)隊而言，行動學(xué)習(xí)法能在最短時間內(nèi)構(gòu)建行動小組，并使團(tuán)隊成員在學(xué)中干、干中學(xué)；對個人而言，在組成行動學(xué)習(xí)小組的過程中，通過提問或回答問題來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，能激發(fā)人們的想象力。行動學(xué)習(xí)法還有利于培養(yǎng)和提高干部綜合解決實際問題的能力。
二、行動學(xué)習(xí)法有助于形成師生平等、學(xué)員平等和研討平等關(guān)系。在行動學(xué)習(xí)過程中，小組成員沒有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之別，也沒有職務(wù)高低之分，將平等、開放、自由的理念貫穿于學(xué)習(xí)研究的全過程；將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的老師退位為督導(dǎo)師，學(xué)員真正變成學(xué)習(xí)的“主人”；將工作重心放在互相支持、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)和共同研究討論問題和傾聽采納不同意見，最終得出良好的解決方案上，使學(xué)員學(xué)得有趣，學(xué)有升華。
三、行動學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)意、思維創(chuàng)新和行動創(chuàng)造力。行動學(xué)習(xí)中，選好主題是行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要感覺應(yīng)有三方面把握。一是把握工作重點；二是把握解難點；三是把握打造亮點。通過頭腦風(fēng)暴、深度分析、魚骨刺圖等集體研討方式，在認(rèn)真細(xì)致描述癥狀、分析原因，查找對策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問題的最佳切入點，達(dá)到激發(fā)學(xué)員的`創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。
四、行動學(xué)習(xí)法有助于新理念與新技術(shù)融合，真正成為物化的學(xué)習(xí)效力。學(xué)習(xí)本身就是“學(xué)+習(xí)”的結(jié)合，學(xué)習(xí)的價值就在于行動。把行動學(xué)習(xí)中的思考、互動、感受運(yùn)用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團(tuán)隊智慧，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把“行動學(xué)習(xí)”真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺“行動”。
行動學(xué)習(xí)法心得體會 3
行動學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)，從而獲取能夠指導(dǎo)實際工作的知識與能力，學(xué)以致用，并在運(yùn)用中繼續(xù)通過新一輪的行動來開展新一輪的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。
傳統(tǒng)的教學(xué)以機(jī)械的、單向灌輸式的知識傳遞為特征，學(xué)生被作為教學(xué)塑造的對象，以接受性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)最為典型的莫過于中國教育體系中以應(yīng)對中考、高考為最終目的的初中教育和高中教育，人們形象地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式教學(xué)”。盡管傳統(tǒng)教學(xué)有一定的弊端，但我們不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)在某種程度上依舊有著不可替代的作用，它能夠讓人在短時間之內(nèi)迅速獲取大量的知識，這種學(xué)習(xí)方式從某種角度上來說也與中國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀相適應(yīng)。我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的作用，但是，在企業(yè)與機(jī)關(guān)內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的作用就顯得有限，而行動學(xué)習(xí)法在企業(yè)與機(jī)關(guān)內(nèi)就顯現(xiàn)出了良好的效果。
行動學(xué)習(xí)（ActionLearning）又稱“干中學(xué)”，就是通過行動來學(xué)習(xí)，即通過讓參訓(xùn)者參與一些實際的工作項目或解決一些實際問題，如領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)扭虧為盈、參加業(yè)務(wù)拓展團(tuán)隊、參與項目攻關(guān)小組，來發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而協(xié)助組織對變化做出更有效的反應(yīng)。
行動學(xué)習(xí)就是一個“寓教于行”的過程。區(qū)別于傳統(tǒng)培訓(xùn)的以知識學(xué)習(xí)為中心，行動學(xué)習(xí)以組織學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)員學(xué)習(xí)、績效結(jié)合為中心（知識轉(zhuǎn)化與整合為主）。
傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生所傳授的知識很難被學(xué)生所完全理解并用于指導(dǎo)實踐工作，而即便一些學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，卻因為現(xiàn)實環(huán)境的一些制約因素，使得這些先進(jìn)的知識理念無法作用于工作中，也就失去了學(xué)習(xí)的意義。究其根本原因，是因為傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)與實踐兩個環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)，單向灌輸式的'教學(xué)可以改變一個人的思想，卻難以改變一個人的能力；而即使改變了一個人的能力，一個人以一己之力也無法改變所在企業(yè)或機(jī)關(guān)的文化，無法革除所在企業(yè)或機(jī)關(guān)內(nèi)部所存在的弊端。
如何提升將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個人績效與團(tuán)隊績效、組織績效的速度，并讓人們從關(guān)注問題到關(guān)注“共同愿景”，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，自動自發(fā)的承諾與執(zhí)行？眾行認(rèn)為：行動學(xué)習(xí)是提升組織績效與競爭力的核心技術(shù)！行動學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)管理模式和傳統(tǒng)培訓(xùn)理念的顛覆，在企業(yè)的實踐中獲得了巨大的成功，世界500強(qiáng)中300多家是行動學(xué)習(xí)企業(yè)會員。行動學(xué)習(xí)從企業(yè)的真實問題入手，幫助人們從關(guān)注問題到關(guān)注解決方案，提升業(yè)績是行動學(xué)習(xí)最直接的成果。行動學(xué)習(xí)是團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在個體身上，更發(fā)生在小組整體上，組織能力由此得到提升。
行動學(xué)習(xí)法則是在關(guān)鍵人物獲高層領(lǐng)導(dǎo)的支持下，行動學(xué)習(xí)小組的成員之間圍繞一個研究課題而進(jìn)行在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、實踐鍛煉，并定期組織集中學(xué)習(xí)研討活動，做到交流互動和智慧共享。因為行動學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，以現(xiàn)實問題或項目為主題，在促進(jìn)師的引導(dǎo)下將結(jié)構(gòu)化的深度對話滲透在“問題—反思—總結(jié)—計劃—行動—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程，一方面，行動學(xué)習(xí)小組的成員在行動學(xué)習(xí)中通過從工作中總結(jié)得到的知識能夠極大限度地運(yùn)用于工作中并直接產(chǎn)生效果；另一方面，行動學(xué)習(xí)小組的成員通過在行動中學(xué)習(xí)也能夠?qū)⒁恍┫冗M(jìn)的工作理念與思想融入到日常工作中，使之能夠指導(dǎo)工作，從而在行動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)成員的工作能力。更重要的是，通過行動學(xué)習(xí)法計劃、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動計劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程，能夠讓行動學(xué)習(xí)小組的成員在這個循環(huán)學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的理念和方法以及總結(jié)出來的經(jīng)驗教訓(xùn)傳播、影響到整個企業(yè)，從而引發(fā)企業(yè)內(nèi)部的變革，讓企業(yè)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，解決企業(yè)自身的戰(zhàn)略或運(yùn)營問題。
行動學(xué)習(xí)法有兩個著眼點：一是發(fā)展或重塑領(lǐng)導(dǎo)人；二是解決企業(yè)自身的戰(zhàn)略或運(yùn)營問題。兩個目標(biāo)相互支撐，正是行動學(xué)習(xí)的立意獨(dú)特之處。這樣的著眼點讓行動學(xué)習(xí)法在企業(yè)之中有了很強(qiáng)的實用性，它將重塑領(lǐng)導(dǎo)人和企業(yè)合二為一，讓領(lǐng)導(dǎo)人與企業(yè)共同成長，既能提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，也能讓企業(yè)員工在行動學(xué)習(xí)的過程中增加對企業(yè)的歸屬感與企業(yè)內(nèi)部的凝聚力。
行動學(xué)習(xí)法心得體會 4
此次學(xué)習(xí)對我影響很大，首先從思想上是一個重大的變革。再是行動學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過催化師的引導(dǎo)，從而獲取能夠指導(dǎo)實際工作的知識與能力。行動學(xué)習(xí)法的特征是以實踐活動為重點，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為單，以真實案例為對，以角色扮演為手段，以團(tuán)體決斷為要，以終結(jié)匯講為形式。通過行動學(xué)習(xí)法中頭腦風(fēng)暴法和團(tuán)體列名法、六頂帽子法等的應(yīng)用，使我們在短短1天的時間里，掌握和運(yùn)用這種全新的'、富有針對性的、高效的討論與決策方法。通過這次學(xué)習(xí)，我有以下體會幾點體會：
一、這次培訓(xùn)的時間雖然短暫，但是只要掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)與決策方法，就可以在工作中遇到問題時有了很好的分析問題、解決問題，運(yùn)用這些方法，利用團(tuán)隊的力量處理問題。在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動。不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、在形式上區(qū)別以往的學(xué)習(xí)，思想上的一種飛越。分組學(xué)習(xí)時每個組員關(guān)系是平等的，在行動學(xué)習(xí)過程中，小組成員沒有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之別，也沒有職務(wù)高低之分，大家選舉組長，取隊名，定口號。將平等、開放、自由的理念貫穿于學(xué)習(xí)研究的全過程。
三、集體研討方式，在認(rèn)真細(xì)致描述癥狀、分析原因，查找對策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問題的最佳方案，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。將工作中的銷售輸差作為主題，通過頭腦風(fēng)暴、深度分析、層層分解，把有關(guān)影響輸差原因一一列出，系統(tǒng)歸類，從源頭上解決問題。
四、行動學(xué)習(xí)法有助于理念與思想的融合，真正成為學(xué)習(xí)的自我創(chuàng)新：把行動學(xué)習(xí)中的思考、互動、感受運(yùn)用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團(tuán)隊智慧，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺行動。
行動學(xué)習(xí)法心得體會 5
為推動校園閱讀，培養(yǎng)讀書興趣，提升閱讀能力，實現(xiàn)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”與語文課程教學(xué)的融通整合，7月20日—7月22日，由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會推廣中心、xx省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室和商務(wù)印書館聯(lián)合主辦，xx省實驗中學(xué)承辦的“為中國未來而讀——xx閱讀行動論壇”在xx省實驗中學(xué)舉行。到會專家與來自全國各地的近五百位教師、教研員一起，圍繞科學(xué)閱讀、語文素養(yǎng)、教師專業(yè)成長等話題進(jìn)行了研討。本次論壇主要由“專家報告”、“初高中公開課、課例研究工作坊”及“論壇交 流”三部分組成。我有幸參與了此次會議，內(nèi)心感觸頗多。
在這次會議中讓我對多文本閱讀有了更深刻的了解，北京大學(xué)溫xx教授提出“讓孩子連滾帶爬的讀書”這一觀點是從孩子自身出發(fā)，更好的為孩子的未來著想。為了 帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書�！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的更多元化的閱讀，也是讓孩子們更好的充實自己，做更多的文學(xué)儲備，學(xué)生只有讀更多的文章，才能更好的提升自己的語文素養(yǎng)，而不是單單靠老師把一篇文章仔細(xì)反復(fù)分析就能提升孩子的語文素養(yǎng)的，群文閱讀意味著“教”的改變。意味著我們老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……，這些對老師的要求可能會更高，也感到我們肩上的責(zé)任更重。
在這次會議中有四節(jié)課例給大家提供了很好的多文本閱讀的模本，其中xx實驗中學(xué)趙老師的一節(jié)“交友之道”讓我印象最深，多文本閱讀不管是從選文的用心編排，結(jié)構(gòu)化意味著文章組合的.“線索”更加豐富�，F(xiàn)行教材和“主題教學(xué)”中，組文的線索偏重人文，例如，對自然的關(guān)愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼……在群文閱讀中，文章組合的線索更加多角度、多面向。我們發(fā)現(xiàn)“線索”的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了想象，它考驗著編選者的視野、眼光、智慧和對閱讀教學(xué)的理解，同時也看到了老師們的辛勤付出。群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，這可能就是單篇閱讀教學(xué)所不能達(dá)到的。而群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)，在實踐中，引發(fā)探究。這也就意味著對教師的要求更高，要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，才能更好的引領(lǐng)學(xué)生。
閱讀行動論壇的舉行是一次很好的機(jī)遇和重要的平臺，對于來自xx各地的老師來說也是一次向做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗、借鑒優(yōu)良成果的機(jī)會，也是一個改進(jìn)閱讀教與學(xué)的契機(jī)，此次會議，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
行動學(xué)習(xí)法心得體會 6
近年來，有關(guān)行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究成果越來越多，行動導(dǎo)向教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段。在上學(xué)期末聽了專家的介紹和針對性的培訓(xùn)，使我在原來運(yùn)用簡單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對行動導(dǎo)向的具體認(rèn)知。行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得：
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點
所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項目”教學(xué)，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。
行動導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點：
1、注重學(xué)生個體的行動性
行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。
行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計教學(xué)案例，通過頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過行動來理解專業(yè)知識。學(xué)習(xí)過程結(jié)束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學(xué)生對其成果進(jìn)行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會溝通能力。在應(yīng)用行動導(dǎo)向方法的過程中，學(xué)生也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。
2、注重教學(xué)過程的完整性
行動導(dǎo)向教學(xué)不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學(xué)過程與工作過程的完整。行動導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
3、注重學(xué)習(xí)行動的合作性
行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。
4、注重教學(xué)評價的開放性
行動導(dǎo)向教學(xué)的評價既有對所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所獲得的能力的定性分析、所有的評價結(jié)果是開放性的、特別是在教學(xué)評價中，允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制、拷貝，評價的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟
行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估。具體步驟如下：
�。保Y訊（引入課題）：
首先，準(zhǔn)備工作：設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體——工作過程設(shè)計好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。
其次，向?qū)W生提出項目任務(wù)：常常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項目任務(wù)。
第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。分配具體任務(wù)時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。
２．制定計劃：先由學(xué)生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。
�。常疀Q策（收集信息、篩選信息）：學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。
４．實施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。
�。担畽z查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。
�。叮u估應(yīng)用：作為項目的教學(xué)（實踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實踐。
三、對中職學(xué)校行動導(dǎo)向教學(xué)的思考
行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的`青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行一定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。
與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來。因此大部分青年教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，造成最后的教學(xué)達(dá)到度較差。雖然表面看起來教學(xué)流程符合“標(biāo)準(zhǔn)”流程，實際上教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
因此，如何真正尋找或改良適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中職青年教師容易執(zhí)行的行動導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>
行動學(xué)習(xí)法心得體會 7
行動學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)，從而獲取能夠指導(dǎo)實際工作的知識與能力，學(xué)以致用，并在運(yùn)用中繼續(xù)通過新一輪的行動來開展新一輪的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。
通過這次授課，我們對“行動學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)有以下體會：
通過行動學(xué)習(xí)法中頭腦風(fēng)暴法和團(tuán)體列名法的應(yīng)用，使我們在短短4天的時間里，就能掌握和運(yùn)用這種全新的、富有針對性的、高效的討論與決策方法。這次培訓(xùn)的時間畢竟是短暫的，隨著各項工作的不斷深入，我們還會在實踐中發(fā)現(xiàn)一些新的問題。只要掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)與決策方法，就可以在工作崗位上，運(yùn)用這些方法，與隊友們一起查找問題，尋求新的解決方案。在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動。不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷提高自己的工作效率與決策水平
一、行動學(xué)習(xí)法有助于形成師生平等、學(xué)員平等和研討平等關(guān)系
在行動學(xué)習(xí)過程中，小組成員沒有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之別，也沒有職務(wù)高低之分，將平等、開放、自由的理念貫穿于學(xué)習(xí)研究的.全過程。
二、行動學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)意、思維創(chuàng)新和行動創(chuàng)造力
行動學(xué)習(xí)中，選好主題是行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一是把握工作重點；二是把握破解難點；三是把握打造亮點。通過頭腦風(fēng)暴、深度分析、魚骨刺圖等集體研討方式，在認(rèn)真細(xì)致描述癥狀、分析原因，查找對策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問題的最佳切入點，達(dá)到激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。
三、行動學(xué)習(xí)法有助于理念與思想的融合，真正成為學(xué)習(xí)的自我創(chuàng)新： 把行動學(xué)習(xí)中的思考、互動、感受運(yùn)用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團(tuán)隊智慧，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺行動。
行動學(xué)習(xí)法心得體會 8
行動學(xué)習(xí)法是一種將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，其核心理念是“做中學(xué)，學(xué)中做”。以下是我個人對行動學(xué)習(xí)法的一些心得體會：
1.實踐出真知：通過行動學(xué)習(xí)法，我深刻體驗到理論知識只有在實踐中才能得到真正的理解和升華。它讓我有機(jī)會在解決實際問題的'過程中驗證并應(yīng)用所學(xué)，這種即時反饋機(jī)制使我能夠更快地掌握知識，并加深理解。
2.提升解決問題能力：行動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實的環(huán)境中解決真實的問題，這大大鍛煉了我的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。面對復(fù)雜問題時，需要自己主動探索解決方案，同時通過團(tuán)隊討論和互動，互相激發(fā)思維火花，共同成長。
3.反思與自我提升：每個行動項目結(jié)束后，進(jìn)行深度反思和總結(jié)是行動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過對自身行為、決策過程以及結(jié)果的分析，我能更清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，從而明確改進(jìn)方向，實現(xiàn)持續(xù)的自我提升。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維：在行動學(xué)習(xí)過程中，我們鼓勵嘗試不同的方法，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，這種開放性和包容性的學(xué)習(xí)氛圍極大地激發(fā)了我的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
總之，行動學(xué)習(xí)法不僅提升了我的專業(yè)知識和技能，更重要的是，它教會了我如何成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、持續(xù)改進(jìn)并勇于創(chuàng)新的人。
行動學(xué)習(xí)法心得體會 9
行動學(xué)習(xí)法是一種強(qiáng)調(diào)通過實踐來促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題的方法，其核心理念是“做中學(xué)”。在我深入體驗并運(yùn)用行動學(xué)習(xí)法的過程中，有以下幾點深刻的心得體會：
1.知行合一：行動學(xué)習(xí)法讓我深刻理解到理論與實踐的緊密結(jié)合。在實踐中遇到的問題更加具體、生動，能夠使我在解決問題中更好地理解和掌握理論知識，從而實現(xiàn)知識的`有效內(nèi)化。
2.團(tuán)隊協(xié)作：這種方法鼓勵團(tuán)隊成員共同面對挑戰(zhàn)，共享信息，集思廣益，解決問題。在這個過程中，我學(xué)會了傾聽他人意見，尊重差異，提升了團(tuán)隊合作能力和人際溝通技巧。
3.反思提升：每次行動后進(jìn)行深度反思，分析成功之處與不足，這種循環(huán)迭代的過程讓我持續(xù)改進(jìn)，不斷成長。它強(qiáng)化了我對自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，使我明白只有在實踐中反思、調(diào)整，才能真正提高自身素質(zhì)和技能。
4.創(chuàng)新思維：行動學(xué)習(xí)法激發(fā)了我的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因為實際問題往往需要我們跳出固有的思維框架，尋求新的解決方案。
5.實戰(zhàn)經(jīng)驗積累：通過行動學(xué)習(xí)，我在真實情境中積累了寶貴的工作和生活經(jīng)驗，這對我個人職業(yè)發(fā)展以及應(yīng)對未來挑戰(zhàn)有著不可替代的價值。綜上所述，行動學(xué)習(xí)法不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種培養(yǎng)主動性和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力和解決問題能力的重要途徑。通過實踐，我深深體會到行動學(xué)習(xí)法帶來的全面且深刻的改變與進(jìn)步。
行動學(xué)習(xí)法心得體會 10
1.動態(tài)學(xué)習(xí)過程：行動學(xué)習(xí)法打破傳統(tǒng)的單向傳授模式，變成一個動態(tài)循環(huán)的過程，包括計劃、行動、觀察、反思和重新行動等階段。這樣的迭代過程有助于我對知識和技能的理解從淺層走向深層，不斷調(diào)整優(yōu)化自己的策略和方法。
2.激發(fā)創(chuàng)新思維：行動學(xué)習(xí)鼓勵我們在實踐中嘗試新思路、新方法，不怕失敗，敢于挑戰(zhàn)。這種環(huán)境激勵我去開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，敢于跳出舒適區(qū)，實現(xiàn)自我突破。
3.強(qiáng)化責(zé)任感與成就感：行動學(xué)習(xí)要求我們對自己的行動成果負(fù)責(zé)，當(dāng)看到自己的努力轉(zhuǎn)化為實實在在的成果時，會獲得極大的成就感，同時也增強(qiáng)了自身的責(zé)任感和自信心。
4.促進(jìn)個性化發(fā)展：行動學(xué)習(xí)尊重個體差異，允許我在實際操作中根據(jù)自身特點和優(yōu)勢進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使我能更準(zhǔn)確地定位自己的'職業(yè)發(fā)展方向。
總的來說，行動學(xué)習(xí)法不僅提高了我的實踐操作能力，還培養(yǎng)了我獨(dú)立思考、團(tuán)隊合作、問題解決等多種關(guān)鍵能力，讓我在挑戰(zhàn)中不斷提升，在實踐中持續(xù)進(jìn)步。
行動學(xué)習(xí)法心得體會 11
行動學(xué)習(xí)法是一種強(qiáng)調(diào)實踐、體驗和反思的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，以下是我對行動學(xué)習(xí)法的一些心得體會：
1.理論聯(lián)系實際：通過行動學(xué)習(xí)法，我深刻體會到“學(xué)以致用”的重要性。在解決實際問題的過程中，將書本上的理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實情境中，使我能夠更好地理解和掌握這些知識，使其變得鮮活而有意義。
2.深度學(xué)習(xí)與內(nèi)化：行動學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在實踐中思考。通過親身經(jīng)歷和解決問題，知識不再停留在表面記憶，而是深入內(nèi)心，形成持久且實用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.團(tuán)隊協(xié)作能力提升：行動學(xué)習(xí)往往需要團(tuán)隊合作完成任務(wù)，這讓我在實踐中鍛煉了溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊協(xié)作以及領(lǐng)導(dǎo)力等方面的`能力，也讓我認(rèn)識到每個人的獨(dú)特視角和價值對于解決問題的重要性。
4.持續(xù)反饋與改進(jìn)：每次行動后進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)，反思行動中的得失，及時調(diào)整策略和方法，這種持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制讓我理解到學(xué)習(xí)是一個動態(tài)進(jìn)步的過程，而非一次性事件。
5.增強(qiáng)問題解決能力：面對實際問題，行動學(xué)習(xí)法教會我不怕困難，勇于探索，善于分析并找到解決問題的路徑，從而有效提升了解決復(fù)雜問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。
綜上所述，行動學(xué)習(xí)法不僅幫助我提升了專業(yè)技能，還促進(jìn)了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，讓我在成長過程中更加注重實效和能力提升，更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
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