《一盞一盞的燈》讀書體會(huì)模板

　　讀著吳非老師的《一盞一盞的燈》，那一個(gè)一個(gè)充滿著溫馨、滿載著愛心的教育故事，正猶如一盞一盞的明燈照亮著我，溫暖著我，我被這些故事深深地感動(dòng)著，靈魂也仿佛萬物復(fù)蘇般清澈、純粹。是啊，真正的教師，不會(huì)因?yàn)楣�利主義橫行就隨波逐流，同樣，也不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)性的反智和逆淘汰而喪失理性判斷。一個(gè)好教師應(yīng)具有獨(dú)立的人格品性和職業(yè)精神，才能夠在追尋中體驗(yàn)教育的幸福，也只有這樣，學(xué)生跟隨著他們學(xué)習(xí)，才能有真正意義上的生命教育。

　　何為教育？教育的本質(zhì)究竟是什么？作為一個(gè)教育人，一直在做著自認(rèn)為的教育，可回答好這個(gè)問題卻并不那么簡單！對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和追求決定著教育的層次和品格，盧梭認(rèn)為：教育即生長！一語揭示了教育的本義，教育就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西灌輸給學(xué)生。一個(gè)天性得到健康發(fā)展的人，才是幸福的，教育的終極目標(biāo)就是使人能夠感受幸福，獲得幸福，這就是教育的價(jià)值。而教育的幸福就表現(xiàn)在把握教育的真正本意，能夠促進(jìn)孩子健康成長的教育，這才是真正的幸福教育，真正有品位的教育，真正抵達(dá)生命本真的教育。

　　其實(shí)，我們當(dāng)老師的，很多時(shí)候都會(huì)在殘酷的現(xiàn)實(shí)中自相矛盾，在沉重的壓力下丟失自我。我們一邊信誓旦旦地宣誓：沒有愛就沒有教育！要愛生如子，為了一切學(xué)生！可是真正能做到不離不棄、不放過一個(gè)學(xué)生的有幾人？我們是否有愧我們擁有的“靈魂工程師”這個(gè)職稱？教學(xué)時(shí)把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，教育時(shí)把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，活動(dòng)時(shí)把學(xué)生當(dāng)成自己的伙伴……了嗎？如是，我們可能會(huì)體罰嗎？我們可能有指責(zé)嗎？我們可能會(huì)隨便、固執(zhí)、高高在上、仰不可攀，學(xué)生畏之如虎嗎？都不可能！我們的心靈長期被應(yīng)試所左右，時(shí)刻被自己的名利所包圍，喪失了同情，丟掉了關(guān)懷。于是我們聽到了看到了許多不理智的現(xiàn)象：有把學(xué)生趕出課堂趕出校園的，有大聲辱罵學(xué)生的，有拳腳相加體罰學(xué)生的，有冷漠相待不理不睬的……我們經(jīng)常會(huì)為學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤而耿耿于懷，甚至于火冒三丈。我們說起來“愛滿天下”，做起來“三六九等”。我們用自己的一廂情愿來掩飾我們的急功近利，我們用“一切為了孩子好”來漠視兒童生命成長的權(quán)利。

　　我常常在想：什么是幸福教育中最重要的品質(zhì)？也許我們會(huì)想到“觀念”，我們不是經(jīng)常說“關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念”嗎？也許我們會(huì)想到“理念”，現(xiàn)在我們不是經(jīng)常愛把理念掛在嘴上嗎？也許我們會(huì)想到“細(xì)節(jié)”，現(xiàn)在不是流行說“細(xì)節(jié)決定成敗”嗎？當(dāng)然，我們也會(huì)想到“智慧”啊、技巧啊等等，可是我認(rèn)為這些都不是最重要的，蘇霍姆林斯基說：“對(duì)孩子的依戀之情，這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”！

　　是啊，教育，僅僅有愛還不夠！我一點(diǎn)都不否認(rèn)我們老師中的絕大多數(shù)人是真心愛學(xué)生的，甚至還深受孩子們喜歡，課余照樣和孩子們打成一片呢！但是，愛并不是教育的一切！人們常說，沒有愛就沒有教育。這當(dāng)然是對(duì)的，因?yàn)閻凼墙逃�的起點(diǎn)。但我們不能反過來說，有了愛就有了教育的一切，因?yàn)閮H僅有愛還不是教育的全部。愛只是教育的情感，教育除了情感，還有思想，還有價(jià)值觀，還有人文精神。如果教師的思想、價(jià)值觀和人文精神出了問題，再多的愛都不能成為真正的教育。真正能夠與孩子生活在一起的老師，與孩子相依相伴的老師，就會(huì)不由自主地接受孩子們饋贈(zèng)的另一份禮物：教育的責(zé)任感！也就是一種牽掛孩子、憂慮孩子、依戀孩子的思緒和情感。尼爾斯·托馬森也說：孩子就是一個(gè)奇跡！和孩子手拉手散步是一種簡單而不可思議的幸福！教師對(duì)教育的責(zé)任感并不單純是師德教育的結(jié)果，并不是空洞或形而上的，而是活生生體現(xiàn)在師生相處的具體過程中和瑣碎雜事中�？梢哉f，每一個(gè)孩子的幸福，都來自于教師在日常生活中所體現(xiàn)的責(zé)任感，來自于對(duì)學(xué)生成長的具體而深切的關(guān)懷，教師的寬容一笑、信任的眼神、智慧的話語、無意間的一個(gè)撫摸、不經(jīng)意間的一個(gè)贊許……這些都讓孩子們倍感幸福，而在教育過程中，教師也會(huì)變得更有愛心、責(zé)任感和成就感，從而獲得一種發(fā)自內(nèi)心深處的教育幸福感！

　　回首來之路，行走在教育生涯的旅程中，我尋尋覓覓、且行且思，在現(xiàn)實(shí)與理想矛盾的博弈中追求著樸素的靈魂幸福，追尋著本真的幸福教育！如果說教師要做學(xué)生學(xué)途中的一盞明燈的話，那么教師先得照亮自己，讓心中充滿光明，我不斷地閱讀著一本又一本的教育書籍，被一個(gè)又一個(gè)的真情故事所感動(dòng)、所啟迪， 搽拭自己的心靈，使之光亮照人。面對(duì)著每一個(gè)來到我面前的孩子，我愿意并試圖做照亮他們心路的點(diǎn)燈人，營造一個(gè)優(yōu)美的、寬松的、愉悅的愛的環(huán)境，讓孩子的個(gè)性人格得以綻放，讓追求教育的幸福流經(jīng)每一個(gè)孩子的肌膚和心靈，那將是多么的美好和令人向往�。�

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