- 相關(guān)推薦
中學(xué)《物質(zhì)的溶解性》上課心得范文
在探究式學(xué)習(xí)中教師如何關(guān)注學(xué)生，關(guān)注什么，怎樣關(guān)注？學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握并不需要教師在教學(xué)中著重去關(guān)注的，能力和情感目標(biāo)的落實(shí)理應(yīng)是教師在教學(xué)中予以關(guān)注的，但是在探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教中，以下幾點(diǎn)是實(shí)施探究式教學(xué)中體會(huì)比較深刻的，是關(guān)注點(diǎn)中值得深究的方面。
一、對(duì)學(xué)生的重認(rèn)識(shí)和問(wèn)題設(shè)置
教學(xué)設(shè)計(jì)是課前的主要準(zhǔn)備工作，而教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是應(yīng)用于課堂教學(xué)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)還必須考慮學(xué)生方面的因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往自認(rèn)為對(duì)學(xué)生已經(jīng)非常了解，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)了，都了如指掌。但是在探究式教學(xué)最難的卻是對(duì)學(xué)生的了解，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反應(yīng)的預(yù)測(cè)，如學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？對(duì)教師所提出的問(wèn)題學(xué)生會(huì)怎樣回答，是應(yīng)了教師之意呢還是與教師本意相違背？如果學(xué)生不提問(wèn)題或亂提問(wèn)題該怎么辦？在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，要學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題并不容易，在有些情形下，學(xué)生可能根本提不出問(wèn)題，或提出許多無(wú)關(guān)的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生干擾。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中事先對(duì)學(xué)生的了解程度和問(wèn)題的設(shè)置是最為困惑的，也是教師特別需要關(guān)注的。這實(shí)際上也就是學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題和教師問(wèn)題設(shè)置的相關(guān)性問(wèn)題。
從知識(shí)建構(gòu)的角度看，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的。對(duì)學(xué)生的了解也就是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解。本節(jié)課設(shè)想引發(fā)學(xué)生檢索日常生活中常見(jiàn)的溶解現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情景來(lái)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，然后圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題從學(xué)生的回答中提煉歸納出五個(gè)問(wèn)題，從而展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校瑢W(xué)生已有意無(wú)意地知道一些物質(zhì)可以溶解在其他物質(zhì)中，比較清楚地知道大多數(shù)物質(zhì)可以在水中溶解，但對(duì)一些物質(zhì)在一定條件下不能無(wú)限制溶解，各種物質(zhì)在相同條件下溶解的能力并不同，某種物質(zhì)的溶解能力與外界條件有關(guān)，液體和氣體的溶解情況等還是比較模糊，缺乏系統(tǒng)的整理。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置不僅應(yīng)用于課前的引入，還應(yīng)該一環(huán)扣一環(huán)，逐步展開(kāi)課堂教學(xué)思路，使學(xué)生在不知不覺(jué)的解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思路。
眾所周知，探究式學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的始點(diǎn)。在有些情形下，起始的問(wèn)題也可以由教師提出。關(guān)鍵是教師直接給出學(xué)生一個(gè)問(wèn)題的答案，還是與學(xué)生共同去尋找解決問(wèn)題的方法，讓他們經(jīng)歷解決的歷程。顯然，提問(wèn)題的目的在于激發(fā)學(xué)生思考、回顧知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解知識(shí)，而不是去為難、考驗(yàn)學(xué)生，如果學(xué)生答非所問(wèn)，可能是所問(wèn)的問(wèn)題不夠明確或?qū)W生不明白所涉及的知識(shí)點(diǎn)。所以，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都是煞費(fèi)苦心的，如果教師有一個(gè)好的問(wèn)題就可以引發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題要考慮提出的問(wèn)題能不能引發(fā)學(xué)生的思考，能否給學(xué)生明確的回答方向。設(shè)置問(wèn)題這一環(huán)節(jié)是教師起主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熣莆諏W(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分解問(wèn)題，把握結(jié)構(gòu)，這是師生互動(dòng)的過(guò)程。其中新知與舊知的聯(lián)系教師要特別給予注意，在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
二、教學(xué)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)
教學(xué)既然是師生的交往與對(duì)話，那么，作為對(duì)話式的教學(xué)有時(shí)是難以預(yù)設(shè)的，它應(yīng)是隨機(jī)應(yīng)變的，要應(yīng)學(xué)生而教，應(yīng)學(xué)生而變。教師講課是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果教師固守于自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，凡學(xué)生落入教師預(yù)設(shè)的框架，則將受到肯定；反之，將會(huì)遭受冷遇。那么，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，有違于教育的宗旨。
現(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)教學(xué)論的根本區(qū)別就是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上，在《物質(zhì)的溶解性》一節(jié)課中，讓學(xué)生提一些有關(guān)物質(zhì)溶解的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和嘗試性的回答。如：“這是一個(gè)很好的問(wèn)題，能提出這樣的問(wèn)題，相當(dāng)不容易�！薄斑@位同學(xué)很會(huì)思考，有創(chuàng)意�！薄坝袥](méi)有不同的意見(jiàn)？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？”“是否可以換一種說(shuō)法來(lái)描述同一現(xiàn)象呢？”等等。再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)“不同的物質(zhì)溶解的能力相同嗎？”這一問(wèn)題，在其中滲透控制變量進(jìn)行比較的科學(xué)方法。這是教學(xué)的難點(diǎn)，所以首先告之“要進(jìn)行溶解能力大小的比較可以通過(guò)比較溶解物質(zhì)的量的多少來(lái)衡量，對(duì)蔗糖和食鹽來(lái)說(shuō)就可以研究?jī)煞N物質(zhì)溶解的質(zhì)量的多少，是食鹽溶解的質(zhì)量多還是蔗糖溶解的質(zhì)量多。”然后組織小組討論：要比較蔗糖和食鹽的溶解能力是否相同，你認(rèn)為怎樣做實(shí)驗(yàn)才能比較得出來(lái)？在回答中只要學(xué)生能說(shuō)出相同的水即可。
在學(xué)生缺乏足夠的依據(jù)來(lái)回答這些問(wèn)題的情景下，圍繞這五個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，認(rèn)真地閱讀任務(wù)單，并按任務(wù)單的要求去做實(shí)驗(yàn)，邊做邊思考邊交流。教師觀察學(xué)生做完前三個(gè)實(shí)驗(yàn)后，開(kāi)始針對(duì)每一任務(wù)引導(dǎo)眾多的學(xué)生來(lái)表述其觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，盡量使學(xué)生的參與面廣一些和足夠的時(shí)間來(lái)表達(dá)完整，并適時(shí)適度地給予評(píng)價(jià)。如：學(xué)生說(shuō)“加熱”和“加水”，是缺乏充分的依據(jù)的，因?yàn)樗麄儧](méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，他們是在猜測(cè)。對(duì)此，問(wèn)學(xué)生：你怎么知道加熱和加水可以呢？（學(xué)生沒(méi)有充分的理由）老師再指出：因?yàn)槟愕呐袛鄾](méi)有充分的理由，所以，它是一個(gè)猜測(cè)。又問(wèn)：怎樣檢驗(yàn)?zāi)愕牟聹y(cè)是不是正確呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)：做實(shí)驗(yàn)。除了“加熱”和“加水”兩個(gè)猜測(cè)外，學(xué)生的心里還有一個(gè)猜測(cè)：“攪拌可能會(huì)使物質(zhì)繼續(xù)溶解”。所以，當(dāng)學(xué)生提出“加熱”和“加水”后，應(yīng)當(dāng)問(wèn)：“還有什么方法嗎？”讓學(xué)生繼續(xù)去猜。不能因?yàn)閷W(xué)生猜到的兩個(gè)都是對(duì)的，而其他猜測(cè)都是錯(cuò)的。如果教師只希望學(xué)生猜對(duì)而不希望學(xué)生猜錯(cuò)就有違于探究式學(xué)習(xí)的宗旨了。實(shí)際上，錯(cuò)誤也是一個(gè)很好的教育資源，不能消極地回避，而要充分地利用它。如果學(xué)生的猜測(cè)都是對(duì)的，他們就會(huì)認(rèn)為，對(duì)猜測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)是多余的。正因?yàn)槲覀兂?huì)猜錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到猜測(cè)必須經(jīng)受檢驗(yàn)。
課堂教學(xué)的引導(dǎo)是否得法，其前提是經(jīng)常與中下學(xué)生接觸，收集學(xué)生錯(cuò)誤的案例和學(xué)生的感受，這既是教師教學(xué)改革的方向，也是教師課堂引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)。做到好的課堂引導(dǎo)必須要善于觀察。如果教師將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，或只站在講臺(tái)上缺乏課堂巡視，或教師在聽(tīng)學(xué)生回答過(guò)程中未注意其他學(xué)生是否也在聽(tīng)，或目光只注意前排學(xué)生，都有可能導(dǎo)致課堂的引導(dǎo)失敗。
三、任務(wù)單與實(shí)驗(yàn)
課堂教學(xué)應(yīng)是“思維活動(dòng)課”，用一句簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言概括為“老師講明白不如學(xué)生主動(dòng)想明白，學(xué)生真正想明白勝過(guò)聽(tīng)明白”。教師“講明白”上升為創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想，達(dá)到學(xué)生“想明白”；借助于實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，通過(guò)“協(xié)作”與“交互”式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料自主分析、歸納、總結(jié)形成新的意義建構(gòu)，達(dá)到“真正想明白”。在《物質(zhì)的溶解性》一節(jié)中設(shè)計(jì)了任務(wù)單，讓學(xué)生圍繞五個(gè)問(wèn)題來(lái)，認(rèn)真地閱讀任務(wù)單，并按任務(wù)單的要求去分工做實(shí)驗(yàn)，邊做邊思考邊交流。將協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，這種協(xié)作學(xué)習(xí)主要由同學(xué)之間進(jìn)行，進(jìn)行過(guò)程中以任務(wù)單為明確的導(dǎo)向。葉圣陶的說(shuō)過(guò)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要練，就要為進(jìn)入這樣的境界。會(huì)指點(diǎn)、會(huì)講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后作到不指點(diǎn)，不講說(shuō)�！蔽覍�(duì)這兩句話作如下的認(rèn)識(shí)：葉先生突出強(qiáng)調(diào)的是：自己是“歷練”，教師是在訓(xùn)練中給以指導(dǎo)，陶先生的觀點(diǎn)：是不要給出現(xiàn)成的，注重方法形成的過(guò)程，這是真正的思維訓(xùn)練，不是照貓畫(huà)虎的模仿訓(xùn)練。
同時(shí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中教師要善于捕捉學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的信息（錯(cuò)誤的、正確的、閃光的……）。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)是改變教師的“主宰”位置，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者與積極思考者，通過(guò)教師的指導(dǎo)達(dá)到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的。
最后值得一提的是，教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版而是教學(xué)內(nèi)容的思考。教材是第一版，再好的教材從時(shí)間上講也是滯后的，是有局限性的，第一版必須經(jīng)教師的重新構(gòu)建得出第二版。第二版形成過(guò)程是教師備課的主要工作，要確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、重組。另一項(xiàng)重要工作是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次有深入的體察，把握住學(xué)生的思維動(dòng)因、思維習(xí)慣。課堂教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。做到這一點(diǎn)教師就要不斷學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生接受的是教師的第二版，學(xué)生掌握的是經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建的第三版。這一切都是通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版，而是教學(xué)內(nèi)容的思考。我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)只有一條：教師離教學(xué)內(nèi)容越遠(yuǎn)，離學(xué)生思維越近就是好課。
【中學(xué)《物質(zhì)的溶解性》上課心得】相關(guān)文章：
1.3《物質(zhì)的溶解性》05-01
探究中學(xué)會(huì)判斷物質(zhì)的性質(zhì)及變化論文05-01
物質(zhì)04-29
鹽和堿的溶解性 文檔05-01
《暗物質(zhì)》04-29
物質(zhì)的量05-02
暗物質(zhì)04-29