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讀導(dǎo)寫評作文教學(xué)程式化心得
長期以來，作文教學(xué)存在著三大弊端：一是作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，存在著盲目和隨意性；二是作文教學(xué)不得法，閱讀和寫作脫節(jié)，學(xué)生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓(xùn)練不到位，作文成效不明顯。 寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握。寫作技巧的運用，書面語言的表述等方面，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結(jié)合在一起。就寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發(fā)表；閱讀和聽知是發(fā)表的前提，寫作和話說是吸收后再發(fā)表的產(chǎn)物。魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應(yīng)該怎么寫’�！边@就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導(dǎo)作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)借助于閱讀教學(xué)之所得，走讀寫聽說相結(jié)合的訓(xùn) 練之路。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)驗離不開“多讀多寫”四個字。
多寫多到什么程度？有人通過作文教學(xué)實驗，認為從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生應(yīng)有30萬字的寫作訓(xùn)練量才能“過關(guān)”。有的教師要求學(xué)生“天天寫日記，周周寫作文”，認為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當(dāng)今學(xué)生，兩周一次作文，每學(xué)期6次作文，初中3年共36次作文，每次作文600字左右，三年共寫21600字，寫作量實在少得可憐。讀得多，見多識廣，寫得多，熟能生巧，這是勿庸置疑的。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)走適當(dāng)增加寫作量的路子。 文章千變?nèi)f化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進的。
—些教師認為寫作訓(xùn)練要有基本規(guī)格，有的還編寫了作文分格訓(xùn)練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓(xùn)練目標，建立作文教學(xué)訓(xùn)練體系十分必要。因此，作文教學(xué)應(yīng)走寫作定位、訓(xùn)練到位、逐步提高的訓(xùn)練之路。 古人多讀多寫的寫作經(jīng)驗，總的說來，靠讀文章：“領(lǐng)悟”較多，注意了讀寫結(jié)合，但缺乏具體的方法指導(dǎo)。因此，作文教學(xué)還應(yīng)突出知識的先導(dǎo)作用和教師的指導(dǎo)作用。 孩子學(xué)寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：”模仿是最大的喜愛。”茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步”古今許多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結(jié)尾分明留著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響；曹禺的《雷雨》曾從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養(yǎng)。寫文章一開始便要求學(xué)生“創(chuàng)造”；魯迅說這是“抓住自己的頭發(fā)想上天”。學(xué)生學(xué)寫作文總是“從模傷到創(chuàng)造”的。
因此，作文教學(xué)應(yīng)走“仿中求新”之路基于以上認識，我在作文教學(xué)的實踐中逐漸形成了“讀；導(dǎo)、寫、評一條龍”的作文訓(xùn)練模式。即通過閱讀教學(xué)為寫作訓(xùn)練搭橋鋪路，通過講授指導(dǎo)為寫作訓(xùn)練指點迷津，通過作文寫作讓學(xué)生摸索寫作門道，通過講評，讓學(xué)生作文水平再上新的臺階�！白x、導(dǎo)、寫、評”是寫作訓(xùn)練的一個完整過程，也是作文教學(xué)的訓(xùn)練程序。 新修訂的初中語文教學(xué)大綱將寫作能力明確為15項要求，根據(jù)《大綱》修訂的初中教材，每一單元后，根據(jù)單元教學(xué)目標的要求，均安排有寫、說訓(xùn)練。初中6冊書共設(shè)計了39次作文訓(xùn)練、19次聽說訓(xùn)練、5次應(yīng)用文(共19項名目)訓(xùn)練，總計65個寫作訓(xùn)練項目，初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學(xué)習(xí)為寫作訓(xùn)練提供借鑒，補充和強化寫作知識的指導(dǎo)，發(fā)揮其寫作訓(xùn)練的先導(dǎo)作用，既能達到適當(dāng)增加寫作量，又能解決寫作與閱讀結(jié)合的問題。 作文教學(xué)的訓(xùn)練方法，關(guān)鍵不是教學(xué)生“怎樣寫”，而是教學(xué)生“寫什么”。寫什么？應(yīng)以思維訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)觀察能力、思考能 力、聯(lián)想能力、想象能力等；有思想，有認識，才能表達。具體進行作文訓(xùn)練時，“寫什么”應(yīng)特別加強。 為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓(xùn)練65個項目調(diào)整為48個項目，每學(xué)期安排8個訓(xùn)練點，共8次作文訓(xùn)練。每次作文訓(xùn)練結(jié)合單元教學(xué)同步進行，均按以下5項內(nèi)容編寫。
(一)寫作定位：明確訓(xùn)練目標，要求寫作到位；
(二)知識導(dǎo)引：介紹寫作知識，教會謀篇構(gòu)思方法。
(三)寫作準備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。 (1)臺階訓(xùn)練：要求形式多樣。 (2)例文借鑒：選文要貼近學(xué)生思想、寫作、生活實際，便于借鑒。點評要精當(dāng)。
(四)寫作練習(xí)：三個作文題，均作構(gòu)思揭示，給以啟發(fā)，選做一題。
(五)評改建議：根據(jù)本次作文定位要求，檢查作文訓(xùn)練到位情況。 這“讀——導(dǎo)——寫——評一條龍”的訓(xùn)練程序，做到了有明確的訓(xùn)練目標、精當(dāng)?shù)闹R導(dǎo)引、充分的寫作準備，輕松的作文練習(xí)，具體的評改建議。
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