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讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì)

時(shí)間:2025-01-18 16:19:55 秀雯 心得體會(huì) 我要投稿
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讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì)范文(精選29篇)

  當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),可以記錄在心得體會(huì)中,這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì),下面是小編收集整理的讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì)范文(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì)范文(精選29篇)

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 1

  為提升教師自身素養(yǎng),學(xué)校在暑假前給我們每人發(fā)了本《課堂上究竟發(fā)生了什么》。捧起吳老的著作,打開(kāi)一讀便被書(shū)上的精彩內(nèi)容深深吸引。短短的五個(gè)上午,我便細(xì)讀了一遍,感受頗深。

  一、 對(duì)自己的課要有自信

  吳老說(shuō)“青年教師所學(xué)知識(shí)比老教師新,上課要有自信,不要縮手縮腳的,不要每事問(wèn),要自己觀察、選擇,也能差不離。但是,千萬(wàn)不能看了老教師的示范,自己才敢上這節(jié)課,那不是獨(dú)立工作,而是照葫蘆畫(huà)瓢,簡(jiǎn)單模仿,學(xué)生會(huì)失望的”。讀到這我想到了去年剛來(lái)建設(shè)路小學(xué)時(shí),我們新進(jìn)教師要講公開(kāi)課,領(lǐng)導(dǎo)和老師們聽(tīng)后直搖頭、嘆氣。接著我們學(xué)習(xí)了老教師的課,他們各有千秋,聽(tīng)后很是感慨!接下來(lái)我便模仿他們的上課模式開(kāi)始上課,可我總覺(jué)得哪兒不對(duì)勁,這不是我想要的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。沒(méi)來(lái)之前在鄉(xiāng)下時(shí),教辦的趙老師聽(tīng)完我的課,跟我們的老校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什么理論呢?不過(guò)是上課比較自信,沒(méi)有那么多束縛,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在讀中想、讀中交流收獲罷了?蓙(lái)到建設(shè)路小學(xué)后,盲目的學(xué)習(xí)、跟風(fēng),總覺(jué)得縣城的比我們農(nóng)村來(lái)的好得多,以至于走了很長(zhǎng)一段彎路。下學(xué)期,我改變教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)思路,重拾我的自信,并把來(lái)到建設(shè)路小學(xué)學(xué)到的好的教學(xué)方法融合到自己得心應(yīng)手的教學(xué)中去。慢慢地我發(fā)現(xiàn),我的課堂越來(lái)越輕松了,孩子們也漸漸的喜歡上了我。

  二、 在“業(yè)余”讀書(shū)中提升自己

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“人的差異在業(yè)余”。據(jù)計(jì)算,一個(gè)人到六十歲,除了吃飯睡覺(jué),實(shí)際工作時(shí)間不很多,而業(yè)余時(shí)間倒是更長(zhǎng)。通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí),你可以成為某方面的專(zhuān)門(mén)人才。我曾自認(rèn)為我是愛(ài)讀書(shū)的人,平時(shí)也愛(ài)看些各類(lèi)書(shū)籍和同行的博客。來(lái)到建設(shè)路的一年中,是我有意識(shí)去讀書(shū)或說(shuō)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)送給我們書(shū)要讀較多的一年。在這一年中我收獲滿滿,不但細(xì)讀了《新課標(biāo)》、《有效教學(xué)》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》,還讀了《大學(xué)·中庸》和《老子》,以及《好媽媽勝過(guò)好老師》、《媽媽讓孩子笑著長(zhǎng)大》等。在這一年中,我由原來(lái)的只讀不寫(xiě)到嘗試著寫(xiě)點(diǎn)兒心得體會(huì),由一開(kāi)始的寫(xiě)的少到篇幅慢慢地增長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)我也能自己寫(xiě)點(diǎn)什么了,盡管令人不是很滿意。

  記得暑假前席主任讓我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》理念落實(shí)的交流稿,我寫(xiě)了一個(gè)晚上和一個(gè)上午才寫(xiě)出來(lái)的一點(diǎn)不成熟的做法《引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》。后來(lái)發(fā)到我的博客上,便沒(méi)再理會(huì),誰(shuí)知假期里我偶然的打開(kāi)博客一看,這篇文章竟被評(píng)為了“精品”,并蓋上了“智慧教學(xué)”的小印章,我甭提有多開(kāi)心了,這比發(fā)給我一百塊錢(qián)還高興!我連忙把兒子去年上初中時(shí)我寫(xiě)給乖?xún)旱男艂鞯搅瞬┛椭,半小時(shí)后兒子回來(lái)了,我正要向他炫耀我的“精品”佳作,打開(kāi)博客我驚喜的緊緊抱住了兒子,這篇《給乖?xún)旱男拧吩诎l(fā)出去的半小時(shí)內(nèi)竟又被評(píng)為了“精品”,這大大激發(fā)了我的寫(xiě)作興趣。就像我班的.孩子們看到我寫(xiě)給他們鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)和優(yōu)時(shí)的興奮吧!不然小學(xué)作文才剛?cè)腴T(mén)的我班孩子們?yōu)楹螑?ài)上了習(xí)作課呢?假期學(xué)校臨時(shí)通知要寫(xiě)廉潔家書(shū),我的《一封家書(shū)》在發(fā)給張主席的同時(shí)也傳到了我的博客中,幾天后打開(kāi)看到題目前那個(gè)閃閃發(fā)光的“精”字,心里蜜一樣的甜!

  吳老在這本書(shū)中寫(xiě)到“我是個(gè)農(nóng)夫,在自己的地里勞作,這一小塊地,也要受天時(shí)的影響,這就讓我不停地流汗。如果要說(shuō)這和其他職業(yè)有什么不同的話,那就是有近百名青少年,每天盯著我,看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地里辛勤勞作,爭(zhēng)取每年都有好的收成!

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 2

  寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事,讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。

  吳非老師提及功利的教育太在意“效果”,絕對(duì)不做“無(wú)用功”,總是追求“急用先學(xué),立竿見(jiàn)影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些,基礎(chǔ)教育階段,特別是對(duì)于孩子,他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的,無(wú)所謂成功與失敗。要知道,欲速則不達(dá)。 每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子,他們不管做什么事,都比別人慢一拍,思維慢,作業(yè)慢,講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少,但效果卻不佳,是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子,我并不能總是耐心地對(duì)待他們,有時(shí)不停地催促,有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵,事后想想真是不應(yīng)該。現(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的.應(yīng)試教育觀,承認(rèn)每個(gè)孩子的差異,因材施教,用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)他們,給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái),多一些耐心,為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩,和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)!敖逃锹乃囆g(shù)”,所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來(lái)。 同一棵樹(shù)上不會(huì)有兩片相同的葉子,在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生,作為一名人民教師,我們要用愛(ài)心、耐心、恒心去教育。 每個(gè)老師的目光都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈,如果你這盞燈亮一點(diǎn),孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn);如果你這盞燈過(guò)于暗淡,孩子就可能過(guò)于徘徊;讓我們用真誠(chéng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光,點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈,照亮孩子前行的道路。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 3

  讀了作者吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,這本小書(shū)收錄了作者近年來(lái)對(duì)課堂的一些思考,書(shū)中的每一篇文章,都讓我認(rèn)識(shí)到了不一樣的教學(xué)方式,也給我深刻的啟示。

  這本書(shū)中有很多事例讓我受益匪淺,比如書(shū)中作者寫(xiě)到:“教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生”。有時(shí)教師的動(dòng)作、語(yǔ)言都會(huì)深深的影響著學(xué)生,言傳身教不只限于家庭,教師對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)候可能比家長(zhǎng)還要大。

  此外,教師的語(yǔ)言顯示著教師的.職業(yè)修養(yǎng),如何讓自己的語(yǔ)言變得豐富、有說(shuō)服力也是教師的一門(mén)功課。所以教師也不斷的提升自己,讓自己有所提高。

  在第二輯第二篇的《在課堂究竟發(fā)生了什么》對(duì)我影響很深,記得是有專(zhuān)家到中學(xué),聽(tīng)完課后發(fā)表評(píng)論,說(shuō)這位教師課上有個(gè)提問(wèn)水平極低,根本沒(méi)有必要問(wèn)的,前排那個(gè)男生的回答水平也不高,但這位老師竟然有些夸張的表?yè)P(yáng)了他,不可思議。于是專(zhuān)家告誡:課堂提問(wèn)要講究效率,要舉一反三;教師備課時(shí)要多思考,要吃透文本;上課要講究一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)……

  如果在公開(kāi)課和開(kāi)學(xué)第一次課時(shí),老師往往把注意力放在成績(jī)好的學(xué)生身上,往往把課堂最好的一面展示在大家面前,卻很少的去關(guān)注中下成績(jī)的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變化,正如作者所說(shuō):這位教師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題也許有她的道理。這節(jié)課上究竟發(fā)生了什么,她比我們清楚,也許這個(gè)班的閱讀水平有差異,有些同學(xué)學(xué)習(xí)是較吃力的,他們不太指望在公開(kāi)課上有發(fā)言機(jī)會(huì)。

  也許前排那位小個(gè)兒男生還有點(diǎn)自卑,他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困難,而這個(gè)男孩想能學(xué)得好一些,他非常想有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解,而他這種渴望與專(zhuān)注的眼神恰好就被這位老師發(fā)現(xiàn)了,后來(lái)也許這位孩子因?yàn)檫@位老師的表?yè)P(yáng)愛(ài)上了學(xué)習(xí),之后學(xué)習(xí)變得更有自信,這件事情讓我深刻意識(shí)到即使是開(kāi)學(xué)第一次課,我們老師也一定要真正關(guān)注課堂上究竟發(fā)生了什么?

  作者所說(shuō)的這一段讓我感觸很深,記得在讀書(shū)的時(shí),遇到一些自己能回答的問(wèn)題,想發(fā)表一下自己的見(jiàn)解,但沒(méi)有勇氣舉起手表達(dá),就這樣錯(cuò)失機(jī)會(huì),也許我們身邊也有這樣的學(xué)生,所以希望上課時(shí)老師可以停下來(lái)等一等,關(guān)注掉隊(duì)的孩子,也許就是一兩分鐘的等待就會(huì)看到孩子們的進(jìn)步。

  書(shū)中作者說(shuō):“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或七八分鐘讓學(xué)生自由討論或是靜默,或是查看筆記,或是提問(wèn),或者什么也不干,靜默,只要不妨礙同學(xué),愛(ài)干嗎干嗎,對(duì)學(xué)生有好處。有時(shí)會(huì)說(shuō):我今天就說(shuō)這些。你們有問(wèn)題嗎?如果沒(méi)有問(wèn)題,自習(xí)。”

  以前放學(xué)的時(shí)候,學(xué)生都是一窩蜂的涌出來(lái),有時(shí)還落下了自己的東西;有時(shí)也會(huì)忘記了今天的作業(yè)是什么,還要家長(zhǎng)打電話去問(wèn)老師,今天的作業(yè)是什么;有時(shí)有問(wèn)題都沒(méi)有時(shí)間問(wèn),就這樣急匆匆的過(guò)去了,現(xiàn)在有時(shí)也是。

  所以希望課上留空白,讓學(xué)生有想象的空間,讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的欲望,讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)揮、延伸一下,讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn),讓學(xué)生有創(chuàng)造的嘗試,而很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)的緊湊感,課堂上通常采用滿堂灌,學(xué)生學(xué)得累,教師上得也累,讓我感受到在今后的課堂中應(yīng)盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),以學(xué)定教,教學(xué)得法,不濫用學(xué)生的精力。

  這本書(shū)中還有很多的事例讓我受益匪淺,也給我很多建議,也讓我以后遇到類(lèi)似事情的時(shí)候,該以什么方式去做才合適,所謂“活到老,學(xué)到老”,我將在現(xiàn)在的崗位中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 4

  假期中,我拜讀了著名特級(jí)教師吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū)。這本著作,收錄是的作者近年對(duì)課堂的一些思考,篇幅短小,思想深邃,語(yǔ)言流暢風(fēng)趣,非常好讀耐讀。

  吳老師在“學(xué)生對(duì)課堂的期待”這段中是這樣說(shuō)的:“學(xué)生對(duì)課堂會(huì)有什么樣的期待,以及他們會(huì)如何觀察教師的教學(xué),離開(kāi)課堂后他們可能會(huì)有什么樣的記憶,怎樣預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng),選擇什么樣的教學(xué)思路,如何照顧少數(shù)學(xué)生的'情緒一名有經(jīng)驗(yàn)的教師,他對(duì)課堂的思考和準(zhǔn)備,往往是教育學(xué)教科書(shū)上所沒(méi)有的!

  教一年級(jí)的新生后再看到這篇文章我特別有感想。一年級(jí)的小朋友剛剛進(jìn)入學(xué)校后他們不知道課上該干什么不該干什么,有時(shí)你正上著課突然一個(gè)小朋友下座位,仔細(xì)一問(wèn)他是要去扔垃圾,你得耐心地告訴他等到下課再扔;有時(shí)全班正安靜地寫(xiě)著作業(yè)或者討論著某個(gè)問(wèn)題突然有小朋友站著,你要耐心地告訴他不要隨便站著;至于他們隨便說(shuō)話、喝水那更是家常便飯。你也許認(rèn)為講個(gè)兩三遍他們就會(huì)明白,但結(jié)果卻不如人意。他們所期待的也許不是老師嚴(yán)厲地告訴他們什么能做什么不能做,而是耐心地指導(dǎo)他們?cè)趺醋觥_@段時(shí)間最頭疼的是小朋友會(huì)在課上做小動(dòng)作,比如玩文具盒,玩尺子,玩鉛筆等等。一次課間時(shí)我問(wèn)一個(gè)小男孩為什么上課總要玩東西,他沉默。我又問(wèn)是不是我的數(shù)學(xué)課不好玩呢,他默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。是的,仔細(xì)想想自開(kāi)學(xué)以來(lái),我總是在強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī),著急知識(shí)的傳授,忽略了一年級(jí)孩子的特性。一年級(jí)的小朋友他們所期待的課堂不是只講授知識(shí)的課堂,應(yīng)該是好玩的有趣的,在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此課堂中小游戲的作用不可小覷,小游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)愿意去學(xué)習(xí)。

  教師不能辜負(fù)學(xué)生的期待,特別是一年級(jí)的小朋友,他們剛進(jìn)學(xué)校,是把課堂當(dāng)做樂(lè)園的,如果把他們限制的太死,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,這是一件多么危險(xiǎn)的事情。最有體會(huì)的是每天的最后一節(jié)課,孩子也許心里都想著回家了,而老師卻還有作業(yè)任務(wù)沒(méi)有完成,自己一個(gè)人在講臺(tái)上講的唾沫橫飛的,下面的學(xué)生總是心不在焉的,這時(shí)自己心里又急,就容易發(fā)火。也許這個(gè)時(shí)候冷靜下來(lái),慢慢來(lái),讓小孩做一些自己想做的事或者寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)會(huì)好許多,畢竟一年級(jí)的小孩適應(yīng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)模式還是需要時(shí)間的。所以數(shù)學(xué)課特別是一年級(jí)的數(shù)學(xué)課可以是輕松的,就像吳非老師說(shuō)的教學(xué)是人與人之間的溝通,是老師和學(xué)生一起活動(dòng),如果你無(wú)視學(xué)生的期待,那你有可能是在“白講”,我們要更多的去關(guān)注孩子需要些什么。

  讀了這本書(shū),我真是受益匪淺,我覺(jué)得今后自己也要隨時(shí)記錄自己的奇思妙想,俗話說(shuō):“好腦子不如爛筆頭”自己要主動(dòng)讀一些書(shū),主動(dòng)思考探究.沉靜地多讀多思,厚積薄發(fā),努力地做一名學(xué)識(shí)豐厚的智慧型的教師!

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 5

  近來(lái),有幸閱讀了著名語(yǔ)文特級(jí)教師吳非的新書(shū)《課堂上究竟發(fā)生了什么》。這本書(shū)講述了在課堂上每個(gè)教師的教育方法不同,教學(xué)手段不同,都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。作者通過(guò)觀察和思考,對(duì)這些問(wèn)題做了多角度的分析,給了我們?cè)S多不一樣的啟發(fā)!書(shū)中每一篇都會(huì)給我們以啟示,引發(fā)我們對(duì)教育教學(xué)的思考,閱讀這本書(shū)過(guò)后我有了很深刻的感受。

  一、要能換位思考,實(shí)際客觀地評(píng)價(jià)每一堂課

  大家都知道,每聽(tīng)完一節(jié)課,聽(tīng)著都要對(duì)授課教師的課堂教學(xué)做一番點(diǎn)評(píng),在這種時(shí)候,有的教師評(píng)價(jià)很不到位,甚至是外行指導(dǎo)內(nèi)行。在他們不完全了解課堂背景的情況下而對(duì)一節(jié)課、或者課堂上發(fā)生的一件事情妄下結(jié)論的事情并不少見(jiàn)。書(shū)中介紹了一位教授聽(tīng)課后,對(duì)這節(jié)課提出了諸多不足之處。吳非聽(tīng)后列舉出會(huì)產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因,“你坐在后面,不可能看到學(xué)生的表情……第一三節(jié)課,學(xué)生可能累了,因?yàn)榈谝、二?jié)是物理測(cè)驗(yàn),或是第二節(jié)課是體育課,又加上課間操,有點(diǎn)操場(chǎng)情節(jié),一時(shí)沒(méi)恢復(fù)過(guò)來(lái);也許第二節(jié)政治課或是地理課上發(fā)生了什么事,也許課間班主任教室批評(píng)了什么事,也許昨天的課上得太興奮了,也許今天下午有一門(mén)課要測(cè)驗(yàn)……”所以,要客觀的評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞,成功或失敗,在聽(tīng)完課后,可以找到上課教師對(duì)他的課前準(zhǔn)備思路和班級(jí)學(xué)生的狀況做一番了解,然后再下結(jié)論。這樣,你的評(píng)價(jià)就能讓上課老師所接受。從這件事上可以看出吳非老師能夠去換位思考,我們每個(gè)老師都要有換位思考的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中,學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同,知識(shí)面不同,因而教師在備課的過(guò)程中,就會(huì)設(shè)身處地去了解學(xué)生,設(shè)想產(chǎn)生某些想法和某種行為背后的動(dòng)機(jī)和原因,原因不同,所采取的教學(xué)方法、手段也不一樣,在課堂上就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)引導(dǎo)和糾正學(xué)生的行為。所以,聽(tīng)課的教師只有徹底了解了這些情況,才能做出客觀評(píng)價(jià)。

  二、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

  教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力,才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí),那么就可能意味著很難具有完整人格。在我們的課堂上,很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力,不是他們不去思考、不能思考,而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師,我們大多都知道,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的懷疑,他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí),讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí),大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下,學(xué)生總是安老師的要求去提出問(wèn)題解決問(wèn)題,沒(méi)有積極地去思維,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是被動(dòng),因而不能主動(dòng)地去探究問(wèn)題的本源。教學(xué),就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思想,而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法,重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人,便失去了生活的最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。所以教師對(duì)社會(huì)和教育有了更多了解后,就會(huì)更加覺(jué)得教師肩上所承載的責(zé)任重大?梢哉f(shuō),教師對(duì)學(xué)生的影響程度與和孩子們?cè)谝黄鸬?時(shí)間都比不上他們的父母長(zhǎng),但教師對(duì)孩子的影響所輻射的面卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母,他們?cè)诮虒W(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。社會(huì)所賦予教師的力量是有限的,但畢竟這個(gè)力量還是存在的,所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子,教育孩子。要達(dá)到這個(gè)目的,教師本身就要成為一個(gè)有獨(dú)立人格的人,再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

  三、要腳踏實(shí)地做教育

  在我們的課堂上,很多東西做的很表面化,看上去很好,但實(shí)際卻毫無(wú)用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文,教師往往做的不夠好,只是叫學(xué)生去讀,而不是很好地去讓學(xué)生理解,因而,學(xué)生在讀的時(shí)候就出現(xiàn)了出表情各異讀書(shū)現(xiàn)象:有的呆板、有的僵硬、還有的搖頭晃腦。其實(shí),真正對(duì)課文內(nèi)容有所感悟的不在表情與聲調(diào),而在內(nèi)心。在以往的很多公開(kāi)課、示范課上,老師們往往在特色和展新意上下足功夫,對(duì)于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及,所以那些所謂的公開(kāi)課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺(tái),而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

  所以,課程的教學(xué)只有與學(xué)生們發(fā)生關(guān)系后才真正有意義,否則課程就就失去了價(jià)值,我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開(kāi)那些那些華而不實(shí)的花樣,讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。每次打開(kāi)《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū),都有意猶未盡之感。通過(guò)它的字里行間,我感受到作者對(duì)現(xiàn)在許多違逆教育規(guī)律的行為的痛恨與無(wú)耐,又能深切體會(huì)到他對(duì)教育事業(yè)無(wú)比深情的愛(ài)。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 6

  作者歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作,更是作者數(shù)十年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思集成。文章皆篇幅短小,一事一文,說(shuō)理透徹,語(yǔ)言精練,情透紙背,啟人深思。

  近期有幸閱讀吳非先生的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū),它是一本關(guān)于“課堂”的思考筆記,作者以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ),對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教師在課堂上的言行舉止、師生的互動(dòng)、課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)等,進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思與解剖,探討“教師為什么要教、怎樣教、課堂上究竟發(fā)生了什么”。

  教師的職責(zé)是“教”,教學(xué)無(wú)非是“課堂”與“人”的關(guān)系,至今仍然在思索課堂上的一切,那幾十分鐘的一節(jié)課,你雖然知道可能會(huì)發(fā)生什么,卻無(wú)法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的障礙,你也未必能清晰地描述它與未來(lái)的某種聯(lián)系。人的一生,有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過(guò),課堂上發(fā)生過(guò)什么,課堂將會(huì)對(duì)未來(lái)有什么樣的影響,教師不能不思考。

  翻開(kāi)目錄這本書(shū)的很多章節(jié)的內(nèi)容都很吸引人,最讓我受觸動(dòng)的是《有些課不一定需要PPT》。平常我們最常看到的就是用PPT上課的好處、如何用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等?墒菂欠窍壬跁(shū)中卻提出了不用PPT的觀點(diǎn),他認(rèn)為,課堂上教師隨講隨寫(xiě)的板書(shū),可以瞧出老師的“底子”,有的板書(shū)很講究,下課時(shí)瞧瞧黑板,結(jié)構(gòu)一目了然,有的氣韻流動(dòng)、才氣逼人,吳非先生認(rèn)為這才像“上課”,因?yàn)闆](méi)有那塊黑板,課就不好瞧了。

  現(xiàn)在老師們上課,有的只在黑板上寫(xiě)個(gè)課題,然后便一頁(yè)頁(yè)地翻PPT,公開(kāi)課之前學(xué)生把門(mén)窗關(guān)緊、燈關(guān)上,為了使投影更加清楚,這真的好嗎?看到吳非先生提出的疑問(wèn),我不禁也在思考,那到底該如何做呢,書(shū)中也給了我們一點(diǎn)建議:中學(xué)課堂適當(dāng)使用多媒體很有幫助,有些課一定要借助多媒體,而小學(xué)教學(xué)要少用多媒體,要盡量讓兒童養(yǎng)成紙書(shū)閱讀與手寫(xiě)的好習(xí)慣。

  過(guò)度使用甚至濫用多媒體,從別處拷貝課件,有些老師直接拿去上課,有的老師修修補(bǔ)補(bǔ),添加一兩個(gè)自己的創(chuàng)作,有些老師課件制作精美,學(xué)生對(duì)精美的畫(huà)面吸引,反而干預(yù)了知識(shí)的吸收,有的老師課堂上被自己的PPT套牢,課堂生成的問(wèn)題無(wú)法應(yīng)對(duì),從而失去最有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)。看了這本書(shū),對(duì)多媒體在課堂上的應(yīng)用我又有了新的認(rèn)識(shí)。教育的特征就是:“慢下來(lái)”,人在發(fā)展中的一些過(guò)程不能被替代,我們不強(qiáng)制使用多媒體,同時(shí)并不是每節(jié)課都需要用到PPT。

  課堂只是教師全部生活的一部分,但有職業(yè)追求的教師會(huì)不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài),來(lái)自對(duì)“學(xué)”的認(rèn)識(shí),即他首先是思考型的`學(xué)習(xí)者,他能明白這節(jié)課要做什么,同時(shí)也知道這節(jié)課對(duì)未來(lái)意味著什么。對(duì)有追求的教師而言,每節(jié)課的作用可能都是獨(dú)一無(wú)二的。在課堂上,所有的人在“學(xué)”,包括講臺(tái)邊的這個(gè)角色!敖獭钡倪^(guò)程,也是“學(xué)”的過(guò)程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”,也從不以學(xué)生的成就為榮,教師職業(yè)的趣味,可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長(zhǎng)軌跡,并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

  教學(xué),像長(zhǎng)途跋涉,帶著一群兒童、少年,或是稚氣未脫的青年,往前走,有時(shí)停下休息,偶爾也會(huì)繞點(diǎn)兒路,甚至?xí)咤e(cuò)路;雖然我們可能熟悉這段路,但我們每次帶著不同的人;他們最終要去不同的遠(yuǎn)方,直到他們有勇氣踏上一段陌生的路,甚至去冒險(xiǎn)。他們視為同行者,抑或是智慧使徒,要在遙遠(yuǎn)的未來(lái),當(dāng)他們回望人生之路時(shí)才能判斷。

  基礎(chǔ)教育的特點(diǎn),在于教師的全部努力,經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月之后,才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點(diǎn)點(diǎn)作用,而追根溯源,卻又未必能說(shuō)清。教師一節(jié)課,僅僅是一滴水,但是,每一滴對(duì)于生命都是重要的。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 7

  最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū),對(duì)“‘沒(méi)有問(wèn)題’是嚴(yán)重的問(wèn)題”這一篇印象深刻,在這里談一談自己的感受。

  我自己在上課的時(shí)候,不管是新知識(shí)的講解還是課后練習(xí)題的講解,到最后,我都會(huì)問(wèn)學(xué)生:“還有問(wèn)題嗎?有問(wèn)題盡管提出來(lái),老師會(huì)進(jìn)行解答!睂W(xué)生通常拖腔拖調(diào)地說(shuō):“沒(méi)——有。”可能有些學(xué)生害怕別人笑話他,所以我會(huì)再問(wèn)一遍:“不要不好意思,老師很喜歡有問(wèn)題的孩子!边@次學(xué)生通常會(huì)用沉默來(lái)回應(yīng)我。結(jié)果就是每次單元檢測(cè)的結(jié)果都不太好,總是出現(xiàn)“一問(wèn)都會(huì),一做就廢”的現(xiàn)象。

  現(xiàn)在中小學(xué)教育最大的弊端就是不重視培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識(shí),甚至許多教育工作者自己本身就缺乏批判性思維。為了自己上課輕松,有些老師仍然采取“填鴨式”教學(xué),學(xué)生總是被動(dòng)地“被提問(wèn)”,不能主動(dòng)地去探究問(wèn)題,久而久之,學(xué)生越來(lái)越“聽(tīng)話”和“服從”,不能獲得學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣,沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)和活力,更不用說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)了。

  我們的教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),不是培養(yǎng)做題機(jī)器,并且我們的學(xué)生要面臨的的未來(lái),他們必須要有批判思維和創(chuàng)新精神,只有這樣,整個(gè)社會(huì)才會(huì)有進(jìn)步。希望以后我再問(wèn)學(xué)生:“老師講的都對(duì)嗎?”學(xué)生可以有自己的觀點(diǎn)。我也希望學(xué)生提出的問(wèn)題能夠難倒我,那樣我的教學(xué)會(huì)更加有動(dòng)力,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

  沒(méi)有任何問(wèn)題的教學(xué)是可怕的,完全相信老師的學(xué)生也是可怕的。盡信書(shū)則無(wú)書(shū),盡信師則無(wú)師,希望以后我們的學(xué)生都能有批判思維和創(chuàng)新精神,讓我們的課堂和教育都活起來(lái)。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 8

  《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫(xiě)的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度,以一個(gè)老師,一個(gè)朋友的視角,深層次地闡述了做為一個(gè)老師的角色定位,教育心態(tài)和教育原則問(wèn)題。該書(shū)引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維,到底怎樣才算是一個(gè)合格的老師?一個(gè)合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),小到如果評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判,大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀,林林總總,不一而足。

  我們自己也是一名教師,以前總感覺(jué)自己還比較合格,教書(shū)認(rèn)認(rèn)真真,做題仔仔細(xì)細(xì),不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書(shū)后,就陷入了深深的思考,是啊,對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的.態(tài)度,我們常常是以自己心目中的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生的答案,在我們的心中,只有兩種答案,一種就是我們要的答案,如果不是這個(gè)答案,我們就把它一棍子打死。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就開(kāi)始害怕回答問(wèn)題,他們怕在課堂上得不到老師的贊揚(yáng),而是劈頭蓋臉的批評(píng),甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對(duì)語(yǔ)文課而言,我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá),敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,就像一千個(gè)讀著有一千個(gè)哈姆雷特一樣,我們就要學(xué)生百花齊放的春天,為什么要死死地拘泥于一個(gè)固定的答案呢?所以吳非老師的這個(gè)觀點(diǎn),我表示深深地認(rèn)同,并將在今后的過(guò)程中加以改進(jìn)。

  我還認(rèn)同他的另外一個(gè)觀點(diǎn),這個(gè)觀點(diǎn)是說(shuō)禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過(guò)程中使用涂改液。對(duì)于涂改液,我也是深?lèi)和唇^的,因?yàn)橥扛囊豪鲜前炎鳂I(yè)本弄得像個(gè)大花臉一樣,看到這樣的作業(yè)本,我就會(huì)變得心情不好,所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個(gè),就是涂改液有毒,涂改液中散發(fā)出來(lái)的氣味,將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體,可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說(shuō),學(xué)生因?yàn)橛辛送扛囊海蜁?huì)馬虎潦草地寫(xiě)作業(yè),因?yàn)殄e(cuò)了還有機(jī)會(huì)更正,如果禁止學(xué)生用涂改液,他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題,這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無(wú)外乎是一件好事,因此我也非常地認(rèn)同。

  我還非常認(rèn)同他的一個(gè)觀點(diǎn)——"門(mén)門(mén)考優(yōu)未必真優(yōu)秀"。從一個(gè)家長(zhǎng)的角度出發(fā),他們是希望孩子考優(yōu)的,并且要門(mén)門(mén)考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因?yàn)樗阉械慕?jīng)歷都用在如何做題答題上了,沒(méi)有剔出一些有效的時(shí)間進(jìn)行交際能力的鍛煉,實(shí)踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認(rèn)為,一個(gè)學(xué)生要發(fā)展,必須是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,行為習(xí)慣良好,交際能力適中,這樣全面發(fā)展了,學(xué)生將來(lái)才能更好地適應(yīng)時(shí)候的發(fā)展需要。

  當(dāng)然,書(shū)中還有很多觀點(diǎn),值得我們每一位從教人員深思,也有一些觀點(diǎn),可以大家一起商榷,我們支持認(rèn)同的觀點(diǎn),對(duì)個(gè)別吳老師的觀點(diǎn)也可以持保留意見(jiàn),比如我們上高比較流行的推門(mén)聽(tīng)課,是不是應(yīng)該商榷一下,但是萬(wàn)事有利有弊。言由心生,希望做老師問(wèn)心無(wú)愧才是我們最應(yīng)該捫心自問(wèn)的。教師做一個(gè)課堂建設(shè)的有心人,把教育心得記錄在案,日積月累,我們也會(huì)像吳非老師一樣,有一籮筐的教育心得。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 9

  作為一名教師,作為一名一線教師,學(xué)生在,老師就在,老師在,課堂就在,教師幾乎每天都行走在課堂上,課堂每時(shí)每刻都在發(fā)生變化,我自己感受最大的就是,上完課經(jīng)常和其他老師討論,這節(jié)課在3班上的效果不好,反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會(huì)有的感受,感受完這節(jié)課我也就到此為止了,但是吳非老師卻沒(méi)有止步,他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。

  說(shuō)實(shí)話和之前讀過(guò)的教育書(shū)籍相比,這本書(shū)讀下來(lái)有些吃力,閱讀完一篇,我可能要再重新閱讀一遍,然后再自己體會(huì),這是因?yàn)閰欠抢蠋熣驹诹艘粋(gè)很高的角度看待問(wèn)題,至少比我要高出很多。這種高度,包括眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、心胸寬廣,這種高度包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一針見(jiàn)血,解決問(wèn)題針砭時(shí)弊,面對(duì)真實(shí)的課堂,敢說(shuō)敢言,毫無(wú)保留。

  學(xué)生待在教師上課,老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力,認(rèn)為注意力集中才是在好好上課,我在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)提醒個(gè)別學(xué)生集中注意力,反而我會(huì)打斷自己和其他學(xué)生的注意力,會(huì)有一種“得不償失”的感覺(jué),自己會(huì)很糾結(jié)很矛盾,到底要不要提醒,而吳非老師“沒(méi)有必要把他固定在教室里”,讓我恍然大悟,老師并不能憑借自己的思維來(lái)判定學(xué)生走神一定是注意力不集中,注意力不集中一定他聽(tīng)不懂,不會(huì)做,教師要逐漸學(xué)會(huì)判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽(tīng)懂了,想做點(diǎn)別的”這兩者的`區(qū)別。

  在數(shù)學(xué)自習(xí)課上,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不做數(shù)學(xué),都在做別的作業(yè),我當(dāng)時(shí)很生氣,我認(rèn)為他們不重視數(shù)學(xué),甚至是不重視數(shù)學(xué)老師,我問(wèn)他們:“數(shù)學(xué)作業(yè)做完了”?“嗯,做完了”,我又在心里嘀咕,做完了就不能做其他沒(méi)有布置的題嗎?我沒(méi)有這么說(shuō),而是走開(kāi)了,我怕我生氣一說(shuō)話體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)老師的大度,雖然明明是數(shù)學(xué)自習(xí)課時(shí)間,這個(gè)問(wèn)題我一直很苦惱,我在絞盡腦汁想辦法,怎么樣才能讓他們?nèi)贾鲃?dòng)地學(xué)數(shù)學(xué),最起碼是在數(shù)學(xué)課上吧!而吳非老師這樣看待:“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主支配時(shí)間”,我仔細(xì)讀了兩遍,我才覺(jué)得我的生氣是屬于無(wú)理取鬧,我的格局是小之又小,既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù),那么無(wú)效的等待其實(shí)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,都是在學(xué)習(xí),為何不讓他自主合理安排時(shí)間,讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時(shí)候?qū)W會(huì)“覓食”呢?教育者必須明白:學(xué)習(xí),不是生命的全部。教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間,教會(huì)學(xué)生思考,教會(huì)學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂(lè),教會(huì)學(xué)生在個(gè)人空間內(nèi)培育興趣,這些,也是教育的任務(wù)。

  在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多,有些問(wèn)題我可以找到出口去解決,有些問(wèn)題卻是無(wú)從下手,甚至?xí)兂尚慕Y(jié),無(wú)法釋?xiě),?dāng)咬牙堅(jiān)持讀閱讀本書(shū),再結(jié)合自己課堂發(fā)生的實(shí)際情況,心結(jié)自然會(huì)打開(kāi)。感恩自己遇到的每一本書(shū)籍,他們沒(méi)有責(zé)任和義務(wù)去幫助任何一個(gè)人,但是他們卻用自己的文字在無(wú)時(shí)無(wú)刻的幫助別人。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 10

  暑假里,我讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,感觸頗深。這本新書(shū)沒(méi)有一篇是長(zhǎng)篇大論,都是短小精到之作。讀了這本書(shū)后,有以下幾方面的感悟:

  第一:要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí),不管發(fā)生怎樣的事情,不會(huì)有人譏諷和嘲笑,每個(gè)人都沒(méi)有恐懼感。在《過(guò)早喚醒不一定有好處》中,吳老師提到“適時(shí)的學(xué)習(xí),如不違農(nóng)時(shí),春種秋收;適量的教育,如同雨水陽(yáng)光。教育者的任何主觀愿望最終必須順應(yīng)客觀規(guī)律!睂W(xué)生在課堂上“開(kāi)小差”,或許是在思考一個(gè)問(wèn)題,教師沒(méi)有必要立即去提醒,要給他留一點(diǎn)空間。正如德國(guó)教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中談道:“我們認(rèn)為教學(xué)的'藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。沒(méi)有興奮的期許怎么激勵(lì)人,沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人!苯逃仨毷恰斑m時(shí)”的,過(guò)早喚醒未必有好處。

  第二:不要把分?jǐn)?shù)和名次看得太重。如果學(xué)校和教師的眼中只有分?jǐn)?shù)和名次,為每一次考試的分?jǐn)?shù)而斤斤計(jì)較,自己所帶的學(xué)生必然也會(huì)只關(guān)注分?jǐn)?shù)和名次。吳非老師說(shuō):“目前的考試制度造就了一大批這種沒(méi)有閱讀興趣,缺乏辨析能力,卻善于利用考試模式來(lái)取得各種證書(shū)或文憑的精神白癡!边@句話或許說(shuō)的重了一些,但入木三分,需要引起我們的深思。

  第三:是千萬(wàn)不要帶著學(xué)生作假。作文“假大空”的現(xiàn)狀,常常遭人詬病。韓寒曾說(shuō)過(guò)這樣的話:學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)假話,就是從作文開(kāi)始的。吳非老師在書(shū)中還特別批評(píng)了課文中要求學(xué)生“有表情地朗讀”的要求,他說(shuō):在生活中,一個(gè)正常人不會(huì)那樣“有表情地”讀書(shū),否則會(huì)嚇著別的人呀。說(shuō)心里話,絕大部分“有表情地朗讀”,不好聽(tīng),太假了,包括一些電視節(jié)目主持人,“有表情地說(shuō)假話”,更糟糕。在《過(guò)多聽(tīng)課于事無(wú)補(bǔ)》中,吳老師覺(jué)得“過(guò)多聽(tīng)課、交流未必有什么好處,教師需要有獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間!眳抢蠋煂(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”、“磨課”都持懷疑的態(tài)度。這類(lèi)思想在文中處處可見(jiàn)。

  第四:教師要真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。吳非老師說(shuō):“我們做教師的,如果不能在課堂上說(shuō)心里話,學(xué)生怎么可能成為有正常思維的人?同樣,如果學(xué)生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,不能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,那樣的教學(xué)又有什么價(jià)值?那樣的課堂誰(shuí)會(huì)懷念?”學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)艱難的歷程,需要不斷地學(xué)習(xí),需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會(huì)發(fā)生。如果教師不能真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,不能在課堂上和學(xué)生說(shuō)心里話,那就很難在師生之間建立起信任的關(guān)系。

  最后用吳老師的一句話來(lái)總結(jié)我對(duì)這本書(shū)的心得“教師一節(jié)課,僅僅是一滴水,但是,對(duì)于生命,每一滴都是重要的!睈(ài)課堂,愛(ài)學(xué)生,是畢生要學(xué)習(xí)和研究的,也是我身為教師一生的志愿和奮斗目標(biāo)!

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 11

  本月的敘事共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,這本書(shū),對(duì)于處于一線教師的我來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益匪淺。

  作為一名青年教師,“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問(wèn)的問(wèn)題,也是我存在的困惑。到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,既不是揠苗助長(zhǎng)式的填鴨,也不是放任自流的隨性。如何教,能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味,又充滿理性的思考;既有教師提出的問(wèn)題引導(dǎo),又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的'探究式數(shù)學(xué)課堂靠自己和小伙伴的力量探索新知,發(fā)展思維和創(chuàng)造力。

  作為擁有低年級(jí)四年教齡的“老”教師而言,低年級(jí)的學(xué)生是培養(yǎng)和發(fā)展好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn),尤其是勤奮感的培養(yǎng),尤為重要。勤奮感直接影響到思維的發(fā)展,而勤奮感的培養(yǎng)要靠老師的關(guān)注。處于低年級(jí)的學(xué)生,他的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致大部分定性和自控力比較差,但是對(duì)老師的關(guān)注特別敏感,上課的時(shí)候,甚至不需要老師的言語(yǔ)提醒,只要老師的一個(gè)眼神,小朋友就能感受到老師關(guān)注我了,就會(huì)馬上對(duì)自己的行為做出調(diào)整。不過(guò),這些是基于比較遵守紀(jì)律和教室內(nèi)中前部的學(xué)生而言,對(duì)于后排和角落的學(xué)生,會(huì)一廂情愿地認(rèn)為老師看不到他們,就會(huì)容易開(kāi)小差,玩小東西,說(shuō)話等等。不過(guò),我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過(guò)來(lái)的,只是有些東西被遺忘了。給予學(xué)生足夠的關(guān)注度和肯定,就會(huì)有意想不到的改變發(fā)生,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是渴望被肯定的。

  作為一名青年教師,要走的路還很長(zhǎng),要學(xué)習(xí)的也還很多,千言萬(wàn)語(yǔ)不如在課堂教學(xué)的實(shí)踐中多思考多練習(xí)。期待自己能夠在不久的將來(lái)形成一套屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 12

  暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書(shū)中一篇篇短小的文章,向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題,以及我們需要去怎樣面對(duì)并解決這些問(wèn)題。吳老師在書(shū)中所思所想,耐人尋味,啟人心智,讀完后,我受益頗深。

  翻開(kāi)目錄,我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段,學(xué)生課堂上越不愿意回答問(wèn)題,經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過(guò)閱讀,我了解了學(xué)生不愿意回答的問(wèn)題、上課不愿意交流的原因。通過(guò)閱讀整本書(shū),我也有了自己的看法:一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)水平,用自己的人格魅力及豐富的知識(shí)吸引學(xué)生。其次上課時(shí),教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言,并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué),能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具,更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮,使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不要直接對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià),不要讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)言是一件令人恐怖的事,讓他們自由表達(dá),哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解。五是教師要重視感情的投入,以自己真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你,課堂氣氛就會(huì)顯的活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。

  另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說(shuō)“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘,讓學(xué)生自由討論,或是默讀,或是查看筆記,或是提問(wèn),或者,什么也不干,靜默,只要不妨礙同學(xué),愛(ài)干嗎干嗎,對(duì)學(xué)生有好處!弊x到這里,我憶起上初三時(shí)遇到的一位數(shù)學(xué)老師,我們的數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假,由李老師給我們上課,那時(shí)李老師每節(jié)課都會(huì)給我們留5分鐘時(shí)間,可以寫(xiě)作業(yè),也可以什么也不干,那時(shí)我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我,每節(jié)課都滿滿的,生怕浪費(fèi)一分鐘時(shí)間。想想那時(shí)自己的喜歡,再想想現(xiàn)在自己的做法,我想在今后的教學(xué)中,我也可以這么做,每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間,讓學(xué)生有想象的.空間,有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中,不濫用學(xué)生的精力,給學(xué)生留有思考、消化的空間,從而取得更好的課堂效果。

  書(shū)中還有許多事例都讓我受益匪淺,在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問(wèn)題,我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無(wú)止境、教海無(wú)涯,我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 13

  最近,拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,感觸頗深。這是一本直白式的書(shū),書(shū)中文字是吳非老師的內(nèi)心獨(dú)白,不唯上,不唯俗,不唯常識(shí),全是吳非老師最本真的思想火花,他不喊口號(hào),不懼權(quán)威,娓娓道來(lái),卻充滿著智慧的火花,耐人尋味,啟人心智。

  書(shū)中提到“功利教育”這一話題讓我特別有感悟!胺?jǐn)?shù)論”、“成績(jī)論”直到現(xiàn)在也是很盛行的,教師的目光總是停留在“急用先學(xué),立竿見(jiàn)影”,而忽略了學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常告訴學(xué)生,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別重要,考試會(huì)考到,一定要記下來(lái);又或者這本教輔對(duì)考試有利,全做完,我們總是在和學(xué)生談“利”,這樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的趣味,每天過(guò)的和一個(gè)工具一樣,重復(fù)每天的“任務(wù)”,沒(méi)有夢(mèng)也不想在做夢(mèng)了,這又是何其的可怕。

  “無(wú)用功”這個(gè)詞匯讓我感覺(jué)到熟悉又陌生,回想自己在教學(xué)過(guò)程中,是不是也曾不經(jīng)意的對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)你不要再做這些無(wú)用功這類(lèi)的話了?到底什么是“無(wú)用功”呢?作為一名老師,難道只有學(xué)生的成績(jī)才能體現(xiàn)自己的價(jià)值嗎?難道只有讓學(xué)生成績(jī)高高的,才會(huì)被稱(chēng)為好老師嗎?

  功利的課堂和平庸的課堂一樣沒(méi)有價(jià)值,作為一名教師,我們心中要有“人”,不要被世風(fēng)壓進(jìn)平庸的`模子里,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓自己的目光看的遠(yuǎn)一些,用生命的激情去點(diǎn)燃每一堂課,讓自由之風(fēng)吹進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中,照亮他們的生命。

  我喜歡課堂,是因?yàn)檎n堂上所有的角色都在進(jìn)行“學(xué)”這個(gè)過(guò)程,教師職業(yè)的趣味性,也在于比一般職業(yè)更能直接的觀察人的成長(zhǎng)軌跡,并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 14

  近日拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,書(shū)名生動(dòng)易懂,章節(jié)內(nèi)容貼合一線教學(xué)實(shí)際。今天這篇讀后感,就先來(lái)談?wù)勎矣∠笞钌羁痰男蛭摹伺c課堂。

  序文不長(zhǎng),卻有很多切中肯綮的話語(yǔ)。“每年,有幾十萬(wàn)青年初上講臺(tái),也有幾十萬(wàn)教師告別講臺(tái)”。是啊,兩年半前的我初出茅廬,站上了工作崗位,心里滿是迷茫和憧憬。天哪,我現(xiàn)在竟然是老師了!看著課堂上一張張懵懂的面龐,我心想,我要教給他們什么呢?我能教給他們什么呢?他們又想從我這里學(xué)到些什么呢?就這樣,我跌跌撞撞地開(kāi)始了自己的教學(xué)生涯。萬(wàn)幸的是,這一路并不孤單,遇到了很多良師益友,他們幫我一把,扶我一程,我們挽著手,一起向前走去。

  逐漸地,我開(kāi)始思考教學(xué)究竟是什么?我有沒(méi)有做好這件事?教學(xué)將“課堂”與“人”聯(lián)系起來(lái),可是老師和學(xué)生這群人在課堂上到底會(huì)產(chǎn)生怎樣的思維碰撞,在上課前,誰(shuí)也不知道。課堂上大大小小的事情,老師也并不能盡收眼底。這堂課發(fā)生什么,對(duì)未來(lái)有什么影響,一切都未可知。

  在上課前,我總是很緊張,我把每一節(jié)課當(dāng)成一次次無(wú)法重來(lái)的直播,要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé),保證知識(shí)的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn),盡可能讓學(xué)生的大腦“吃飽吃好”。緊張倒也是一件好事,迫使我在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí),預(yù)想學(xué)生的反應(yīng),為了不冷場(chǎng),會(huì)盡可能創(chuàng)新。但是一味這樣追求創(chuàng)新,有很大的弊端。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生可能只記得老師展示的新花樣,反而忽視了知識(shí)本身,本末倒置。我的課堂就出現(xiàn)了這種問(wèn)題,尤其是公開(kāi)課,聽(tīng)課的同組老師提出過(guò)建議,學(xué)生要占課堂主體地位,師生互動(dòng)不足,我也在努力改進(jìn),讓課堂落在實(shí)處。

  在課堂上,所有的人都在“學(xué)”,包括講臺(tái)邊的教師。學(xué)生從老師的講述中獲取知識(shí),教師也能夠從學(xué)生的課堂反應(yīng)中汲取靈感,補(bǔ)充備課的不足?蓜e小瞧課堂上那群小機(jī)靈鬼兒呢,他們總會(huì)給我出其不意的驚喜答案。我作為他們生活的參與者,能夠更直接地觀察人的成長(zhǎng)軌跡,看著學(xué)生在探索中一步步成長(zhǎng)為有智慧的'人。

  師者,不但“傳道授業(yè)解惑”,也會(huì)傳遞給學(xué)生些許價(jià)值觀。我聽(tīng)過(guò)一種言論,“教師在傳遞知識(shí)時(shí),要盡可能?chē)?yán)謹(jǐn)客觀,不要摻雜過(guò)多個(gè)人情感和價(jià)值觀判斷。判斷是非,交給學(xué)生自己”。我同意,但不完全同意,學(xué)生涉世未深,需要引領(lǐng)者的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā),才能夠慢慢形成自己的價(jià)值觀念。同時(shí),教師確實(shí)需要“置身事外”,不要過(guò)分干預(yù)這個(gè)過(guò)程。有追求的教師,他的自由思想會(huì)照亮教室里年輕的心,與年輕人同呼吸,共跳動(dòng)。

  教學(xué),像長(zhǎng)途跋涉,帶著一群稚氣未脫的孩子,往前走,有時(shí)休息,有時(shí)也可能繞點(diǎn)路,甚至?xí)咤e(cuò)路,但這條路終將通往遠(yuǎn)方。教師帶領(lǐng)著他們,直到他們有勇氣踏上陌生的路。當(dāng)他們回頭看向未選擇的路時(shí),也不會(huì)過(guò)分悔恨。不求“桃李滿天下”,只希望我的課,我的話,能對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)幫助吧。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 15

  吳非老師的書(shū),之前讀過(guò)一本,感覺(jué)觀點(diǎn)十分犀利,常常一針見(jiàn)血的指出教育問(wèn)題。這一次,讀的是《課堂上究竟發(fā)生了什么》。書(shū)名是個(gè)問(wèn)句,我也有些疑惑,課堂上發(fā)生了教與學(xué)以外,還發(fā)生了什么?

  打開(kāi)書(shū)的目錄,發(fā)現(xiàn)有五輯,第二輯的名字也是“課堂上究竟發(fā)生了什么”,再往下看,“課堂上究竟發(fā)生了什么”還是其中的一個(gè)小章節(jié)呢?磥(lái),這就是本書(shū)的核心思想了。迫不及待的打開(kāi)這一章節(jié)。果然,這一章是吳老師教學(xué)思想的精華——育人。

  課堂是生成智慧,陶冶情感的園地。教師,不僅需要教給學(xué)生知識(shí),還需要幫助學(xué)生成長(zhǎng)。課堂是很有意思的。每天在課堂上遇到的'問(wèn)題,是教育學(xué)書(shū)上沒(méi)有的。這就經(jīng)常需要老師運(yùn)用教育機(jī)智來(lái)解決問(wèn)題。而教育機(jī)智往往體現(xiàn)了一個(gè)老師的教育思想。

  學(xué)生需要有智慧的老師來(lái)教育他們,并且在老師的身上學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法,這就是向師性。而這要求教師做到以學(xué)生為中心,為人師表、教書(shū)育人。

  吳老師在本節(jié)中主要講了一個(gè)例子。一個(gè)專(zhuān)家認(rèn)為,一個(gè)老師提問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單,而對(duì)學(xué)生過(guò)分的表?yè)P(yáng),沒(méi)有必要,且浪費(fèi)了時(shí)間。但是吳老師認(rèn)為,班情和學(xué)情是教師做出判斷的基礎(chǔ),雖然在專(zhuān)家看起來(lái)是“耽誤了”兩分鐘,但是這兩分鐘對(duì)學(xué)生的影響可能是巨大的。課堂上不是只有學(xué)習(xí)任務(wù),還需要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。

  課堂上每天都發(fā)生很多事,但是我認(rèn)為,我們真正需要關(guān)注的是,如何更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 16

  寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事,讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。

  吳非老師提及功利的教育太在意“效果”,絕對(duì)不做“無(wú)用功”,總是追求“急用先學(xué),立竿見(jiàn)影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些,基礎(chǔ)教育階段,特別是對(duì)于孩子,他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的,無(wú)所謂成功與失敗。要知道,欲速則不達(dá)。

  每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子,他們不管做什么事,都比別人慢一拍,思維慢,作業(yè)慢,講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少,但效果卻不佳,是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子,我并不能總是耐心地對(duì)待他們,有時(shí)不停地催促,有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵,事后想想真是不應(yīng)該,F(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀,承認(rèn)每個(gè)孩子的差異,因材施教,用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)他們,給他們展示自我的'機(jī)會(huì)和平臺(tái),多一些耐心,為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩,和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)!敖逃锹乃囆g(shù)”,所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來(lái)。

  同一棵樹(shù)上不會(huì)有兩片相同的葉子,在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生,作為一名人民教師,我們要用愛(ài)心、耐心、恒心去教育。

  每個(gè)老師的目光都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈,如果你這盞燈亮一點(diǎn),孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn);如果你這盞燈過(guò)于暗淡,孩子就可能過(guò)于徘徊;讓我們用真誠(chéng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光,點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈,照亮孩子前行的道路。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 17

  最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū),其圍繞課堂展開(kāi)闡述,教師的角色定位也漸漸得以明確,讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識(shí)”,回到了最初的真實(shí),才能使人真正立足成長(zhǎng)起來(lái)。而小小的表?yè)P(yáng),對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能是一種莫大的鼓勵(lì),賞識(shí)教育也逐漸被推廣起來(lái)。

  低年級(jí)的孩子對(duì)于紀(jì)律并不怎么重視,常常找他們談話,不過(guò)效果并不明顯。反思一下,再頑皮的孩子也是學(xué)生,也在乎老師的肯定,與大家一樣希望得到賞識(shí),從一定意義上來(lái)說(shuō),頑皮的他們平時(shí)受的批評(píng)肯定不少,可能更渴望得到老師的表?yè)P(yáng)呢!自己以前或許對(duì)這一點(diǎn)有些忽視了,于是決定調(diào)整今后的教育方式。

  此后,無(wú)論是在課堂上觀察到孩子們認(rèn)真聽(tīng)講或是鼓起勇氣回答出了一個(gè)問(wèn)題,還是課后在完成作業(yè)方面做到字跡端正、正確率高,我都會(huì)在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后,我觀察到孩子們?cè)谶@些方面的表現(xiàn)情況都取得了進(jìn)步,雖然進(jìn)步是小小的、微乎其微的,但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的,想要在很短的'時(shí)間內(nèi)改掉所有的壞習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的,所以這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是得來(lái)不易的,我很欣慰。即使發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)候上課又開(kāi)始不在狀態(tài),做小動(dòng)作,沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,對(duì)上課講的重點(diǎn)也模模糊糊,沒(méi)記在腦子里,我也不會(huì)一味地去批評(píng)他們,我知道改變需要時(shí)間,也需要耐心,相信經(jīng)過(guò)我和孩子們的共同努力,一定能取得預(yù)計(jì)的效果的。

  班里的小曹就是個(gè)典型的例子,學(xué)習(xí)不怎么樣,倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后,他也有了些許的改變,以前課上不怎么愛(ài)回答問(wèn)題的他,漸漸地愿意舉起他的小手了,雖然有時(shí)候回答的和我的預(yù)期毫不沾邊,但我依然會(huì)表演他的轉(zhuǎn)變、他的積極,此后在課堂上能見(jiàn)到小曹那只高高舉起的手的機(jī)會(huì)越來(lái)越多了,他也慢慢在朝著我期望中的樣子努力改變著。

  “人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)!迸u(píng)會(huì)壓抑孩子們的心靈,只有賞識(shí)才能開(kāi)發(fā)人的潛能。把賞識(shí)教育運(yùn)用到孩子們的教育中,是一次不錯(cuò)的嘗試,希望此次教育方式的轉(zhuǎn)變能慢慢地讓孩子們也有所改變,通過(guò)孩子們和我的共同努力,譜寫(xiě)快樂(lè)的學(xué)習(xí)生涯,或許過(guò)程是漫長(zhǎng)的,但我相信最后一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 18

  教書(shū)育人難。歸根結(jié)底在做人的水平上。研究知識(shí),研究課堂呈現(xiàn),這些都不算太難。難的是修身是育人。只有教師是高素質(zhì)高水平的人,學(xué)生才有可能有高素質(zhì)高水平的視野和追求。

  許多負(fù)面的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,思考背后的原因,都是因?yàn)槲幕拿允。一方面文革盲目否定了一些?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另一方面改革開(kāi)放使得一些人盲目崇洋。因此才會(huì)有“文化重建與文化自信”的`提法。國(guó)無(wú)德不興,人無(wú)德不立,社會(huì)無(wú)德亂糟糟。隨著年齡的增長(zhǎng),越來(lái)越相信,許多事情,拼到最后,拼的是人品。而修養(yǎng)人品,需要時(shí)間來(lái)窖藏,許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,革命文化和時(shí)代文化,我還不知道,講不出來(lái)。所以相比教書(shū),修身育人更難。遠(yuǎn)不是“我欲仁,斯仁至矣”“放下屠刀,立地成佛”那樣子。

  現(xiàn)在家譜家訓(xùn),族規(guī)家法這些都沒(méi)有了。家風(fēng)也沒(méi)有了。不光家庭方面,學(xué)校的力量同樣也很弱小。老師在學(xué)校里花很多心思教學(xué)生的道理,家長(zhǎng)一句話就能給抹掉。社會(huì)的焦點(diǎn)也往往不在道德修養(yǎng)這等“無(wú)聊”的沒(méi)有賣(mài)點(diǎn)的事情上。在這樣的環(huán)境里,慎獨(dú),修身。發(fā)心容易,堅(jiān)持下去難。缺少逼迫和追求。難以自我要求。大多數(shù)人,都在制度和秉性的平衡中,飄飄忽忽隨波逐流了。

  所以讀這本書(shū)我有兩個(gè)收獲。一個(gè)是常識(shí),一個(gè)是警醒。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 19

  作為一名小學(xué)體育教師,學(xué)生們是比較喜歡體育課,相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英這些課程來(lái)說(shuō)是有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),其他的課有的要背誦,有的要記憶,有的更要考試,但是在體育課上,學(xué)生們可以做游戲可以做自己喜歡的運(yùn)動(dòng),那么問(wèn)題來(lái)了,學(xué)生到底是喜歡體育課呢還是喜歡體育課堂中的教學(xué)課堂呢?

  通過(guò)讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟,尤其讀到學(xué)生對(duì)待課堂時(shí)感觸很多。每一天每一次在上體育課前的課間活動(dòng)中,學(xué)生們總是跑到我的辦公室問(wèn)我“老師體育課上不上”,兩眼放光,滿懷期待地看著又對(duì)我說(shuō),如果我說(shuō)不上的話,都覺(jué)得不忍心拒絕他們。我記得有一次,把時(shí)間弄錯(cuò)了總以為沒(méi)有體育課,所以就沒(méi)有備教案,忽然來(lái)了學(xué)生問(wèn)我老師體育課上不上,我懵了,滿臉疑問(wèn)的看了看課程表發(fā)現(xiàn)還真有,隨后就即興上了一節(jié)體能課總以為學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥令乏味,但是效果出乎意料,不僅感覺(jué)不到累,而且還十分的有興趣,玩的開(kāi)心的。

  就像吳老師說(shuō)的,學(xué)生在上完幾節(jié)課后,接受了很多知識(shí),對(duì)上體育課時(shí)肯定有所期待,學(xué)生覺(jué)得終于在體育課上可以好好放松下了,當(dāng)然學(xué)生們是更期待有新鮮,更有趣的游戲了。作為一名體育教師,看到學(xué)生對(duì)課堂的期待感覺(jué)自己都不能輕松看待上課這件事,不僅不能忍心拒絕他們,更要把每一堂課都上好,讓學(xué)生們從心理、精神及品質(zhì)都得到鍛煉,使身體更加健康。

  此外,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能將“寓學(xué)于樂(lè)”的模板生搬硬套,在課堂中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握動(dòng)作技術(shù),并將所學(xué)的技術(shù)納入自己原有的技術(shù)中融會(huì)貫通,游戲的目的還是學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中是否積極主動(dòng)的`投入,是否熟練地掌握和運(yùn)用,在致力于面向全體的同時(shí),能否為學(xué)生理解和接受,比如活動(dòng)強(qiáng)度是不是超出該年齡階段學(xué)生的身體承受能力,游戲的難度是否超出學(xué)生的接受范圍。讓學(xué)生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動(dòng)作,然后結(jié)合籃球運(yùn)球追逐,讓學(xué)生自定目標(biāo),在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下合作學(xué)習(xí),分別達(dá)成自己的目標(biāo),這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  做為教師的職責(zé),一定不能松懈。真心希望學(xué)生在我的課堂教學(xué)中真正得到調(diào)節(jié),快樂(lè)和健康,真正的做到讓學(xué)生喜歡我的課堂而不是喜歡體育課。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 20

  最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟。尤其是在讀到其中“學(xué)生對(duì)課堂的期待”對(duì)我的感觸良多。

  我是一名小學(xué)體育教師,相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英老師來(lái)說(shuō)體育課還是很有“優(yōu)勢(shì)”的,沒(méi)有那么多的紙質(zhì)作業(yè),沒(méi)有那么多的紙質(zhì)成績(jī)考核,還可以做游戲,還可以做自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。所以學(xué)生對(duì)體育課的期待是很大的。但是我也在考慮一個(gè)問(wèn)題學(xué)生是對(duì)體育課有興趣有期待還是對(duì)我這個(gè)體育教師的課堂有期待?

  為什么會(huì)這樣想,因?yàn)槲宜痰牡投文昙?jí)的學(xué)生不管是課間還是上課的時(shí)候見(jiàn)到我都會(huì)大聲喊“體育老師好”!尤其是在他們放學(xué)排好路隊(duì)等待回家的時(shí)候,我從他們身邊走過(guò),他們就會(huì)特別大聲給我打招呼“體育老師好!”“體育老師再見(jiàn)!”而且是每一個(gè)人都要給我招手再見(jiàn)!我當(dāng)時(shí)看到這個(gè)場(chǎng)面作為活潑開(kāi)朗的我都有些不好意思了呢!

  我何德何能能受到學(xué)生們這么喜歡!我在想學(xué)生到底喜歡的是我的課堂,喜歡我,還是只是因?yàn)槲沂求w育老師,我教的學(xué)科是體育。我想大概是因?yàn)閷W(xué)生只是喜歡體育課,期待體育課,如果換另外一個(gè)人來(lái)教他們,相信他們也會(huì)很喜歡,因?yàn)橹皇窍矚g體育。低段的學(xué)生本來(lái)就喜歡跟老師互動(dòng)跟老師打招呼,所以給我制造了一些假象。我會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生喜歡我的課堂,喜歡我,期待我的`體育課。后來(lái)看到吳非老師書(shū)中說(shuō)的話我才意識(shí)到可能真的不是我想象。就想?yún)欠抢蠋煏?shū)中說(shuō)的那樣,學(xué)生在上完一節(jié)課或者上完三節(jié)課,已經(jīng)很累了,接受了很多的知識(shí)的傳授,在上到第四節(jié)課對(duì)你的課有什么期待?希望你能帶給他們一些快樂(lè)和輕松。而不是繼續(xù)的傳授與灌輸。特別是小學(xué)生他們剛進(jìn)學(xué)校,是把課堂當(dāng)作樂(lè)園的,如果剛上一兩年就厭學(xué),甚至希望生一場(chǎng)病有理由不上課,那教育對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是折磨了。

  為什么會(huì)提到說(shuō)學(xué)生對(duì)課堂的期待,對(duì)我感觸很大,因?yàn)槲乙恢庇X(jué)得學(xué)生對(duì)我的課堂期待很大,看著他們一個(gè)個(gè)期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節(jié)體育課,他們眼神發(fā)射出來(lái)的信息就是:體育老師,我們好想好好上一節(jié)體育課!體育老師,今天我們干什么呀?體育老師......看著學(xué)生一個(gè)個(gè)期待的眼神讓我真的感受到作為一名教師的責(zé)任感與使命感。那么具體到一節(jié)體育課學(xué)生有什么期待呢?我想他是想通過(guò)體育課堂帶給他們快樂(lè),其次是知識(shí),再次是能利用學(xué)到的知識(shí)鍛煉自己的身體,是身體更加健康!我也不希望說(shuō)一些“嚇人”的話來(lái)引誘和嚇唬人。

  我一直自詡自己是個(gè)活潑開(kāi)朗樂(lè)觀的人,我也真心希望學(xué)生能通過(guò)我的課堂得到快樂(lè),自學(xué)校是師生,離開(kāi)學(xué)校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學(xué)生很期待我的課堂,而不是因?yàn)檎戳恕绑w育”的光。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 21

  《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū)學(xué)校剛發(fā)下來(lái)時(shí)我大致翻閱了一下,覺(jué)得此書(shū)對(duì)我們的教學(xué)很有用,繁雜的教學(xué)工作致使我們沒(méi)有時(shí)間去閱讀,假期里,大量的空閑時(shí)間讓我真正的靜下心來(lái)讀了這本書(shū),讀后感觸頗多。

  吳非老師的這本新書(shū),雖然厚達(dá)225頁(yè),但沒(méi)有一篇是長(zhǎng)篇大論,都是短小精悍之作,語(yǔ)言通俗風(fēng)趣,讀吳非老師寫(xiě)的書(shū),你能感受到他的真誠(chéng)、樸實(shí),你會(huì)讓他充滿智慧火花,耐人尋味的語(yǔ)言所啟發(fā),你會(huì)被他那種對(duì)教育的敏銳所深深折服。讀完這本書(shū),我覺(jué)得每一篇甚至是每一句都觸及我的思想與心靈。有時(shí)看著看著,便會(huì)停下思考,問(wèn)問(wèn)自己對(duì)教育的理解。吳非老師的很多觀點(diǎn)讓我頗有同感,如:“不宜推門(mén)聽(tīng)課”、“有些課不一定需要PPT”、每一步都要講“有效”么、“課堂上,教師也在學(xué)”、“作業(yè)格式要規(guī)范”……每一種觀點(diǎn)都可以讓我們?nèi)ネ敢暿录澈蟮哪莻(gè)人,無(wú)論是學(xué)生還是老師。我們只有回到了“人性的常識(shí)”,回到本真,才會(huì)讓人站起來(lái)!讀這本書(shū),有幾點(diǎn)令我感受最深:

  一、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

  教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力,才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí),那么就可能意味著很難具有完整人格。

  在我們的課堂上,很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力,不是他們不去思考、不能思考,而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師,我們大多都知道,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的懷疑,他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí),讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí),大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下,學(xué)生總是按老師的要求去提出問(wèn)題解決問(wèn)題,沒(méi)有積極地去思維,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是被動(dòng),因而不能主動(dòng)地去探究問(wèn)題的根源。

  教學(xué),就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思想,而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的`想法,重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。

  二、要腳踏實(shí)地做教育

  在我們的課堂上,很多東西做的很表面化,看上去很好,但實(shí)際卻毫無(wú)用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文,學(xué)生對(duì)文本還不熟悉,“表情”已準(zhǔn)備好了,這符合學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎?學(xué)生根本沒(méi)有感受到“愛(ài)”與“恨”,卻要聲淚俱下,這恰恰引導(dǎo)他們“失真”。所以,只有讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去讀,讀進(jìn)文本,讀出作者的心,讀出畫(huà)面,讀出自己的想象?块喿x理解,讀通了,讀懂了,“悟”出來(lái)了,觸動(dòng)了自己,感情才會(huì)出現(xiàn)。

  在以往的很多公開(kāi)課、示范課上,老師們往往在特色和展新意上下足功夫,對(duì)于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及,所以那些所謂的公開(kāi)課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺(tái),而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。所以,我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開(kāi)那些那些華而不實(shí)的花樣,讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。

  三、要重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

  閱讀使人聰明,閱讀使人漂亮。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生,克服困難難的能力顯然不同一般,他獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力超過(guò)一般人。因?yàn)橛虚喿x做導(dǎo)向,她的精神通道可以通往無(wú)限的時(shí)空。如果學(xué)生在幼年沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)閱讀的興趣,到了中學(xué),用反復(fù)強(qiáng)調(diào)或考試施加壓力,作用有限,甚至適得其反。

  吳老師的書(shū)已讀完,讀過(guò)的每一句都觸及我的思想與心靈,讓我反思自己過(guò)去的教育教學(xué)過(guò)程中不得當(dāng)想法與行為,它像我職業(yè)的燈塔,為時(shí)而迷茫的我找到歸途。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 22

  本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,這本書(shū),對(duì)于處于一線教師的我來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益匪淺,同時(shí)也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

  作為一名青年教師,“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問(wèn)的問(wèn)題,也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng),現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想,到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,既不是揠苗助長(zhǎng)式的.填鴨,也不是放任自流的隨性。如何教,能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味,又充滿理性的思考;既有教師提出的問(wèn)題引導(dǎo),又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探索新知,發(fā)展思維和創(chuàng)造力。

  面對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)情況,作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為,要讓數(shù)學(xué)課活起來(lái),這就需要我在課堂上“妙語(yǔ)連珠”,那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物,不斷豐富自己的語(yǔ)料庫(kù),緊跟時(shí)代的腳步,并能夠?qū)⒁恍⿲?zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯,方便學(xué)生記憶。其次,在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)階段,內(nèi)心脆弱敏感,教師在與學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒,用最具有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生,避免因?yàn)槲覀兌挂粋(gè)學(xué)生過(guò)早失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

  過(guò)早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生,往往會(huì)渴望平庸的生活。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 23

  對(duì)于一個(gè)初上講臺(tái)的青年教師來(lái)說(shuō),這本書(shū)使我受益匪淺。對(duì)于課堂,我最應(yīng)該搞懂的無(wú)疑是"怎樣教"這類(lèi)問(wèn)題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力,讓學(xué)生學(xué)好,這是一個(gè)難題。正處于一個(gè)摸索階段中的我,每天都在思考課堂上的一切。

  上課時(shí),如何提出好問(wèn)題,哪些問(wèn)題是有效的,這都是我每節(jié)課要思考的。如果能有一個(gè)好問(wèn)題,就像亮起一盞燈,一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒(méi)有注意的事物,帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如果我提的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生的思考,學(xué)生會(huì)了,便能舉一反三,這個(gè)問(wèn)題就值當(dāng)了。

  有時(shí)課堂過(guò)于沉悶,可能是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì),或者是學(xué)生不喜歡這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)如果能有一個(gè)好問(wèn)題讓學(xué)生思考,讓課堂充滿活力,便是極好的了。

  其次,了解學(xué)情非常重要。"以學(xué)定教",要了解學(xué)生在想什么,他們會(huì)不會(huì)、有沒(méi)有能力把不明白的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)?我們常說(shuō)"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特",在課堂上,除了關(guān)注有主見(jiàn)的學(xué)生,還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生正是培養(yǎng)勤奮感的時(shí)期,如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注,那么大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真做好,認(rèn)真聽(tīng)講,甚至不需要語(yǔ)言提醒,只要一個(gè)眼神,讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了,他就會(huì)馬上做好。無(wú)論班級(jí)人數(shù)多少,如何能讓所有的人都感受到這個(gè)關(guān)注,這是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。對(duì)于坐在前排的學(xué)生他們會(huì)很自覺(jué),因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)看到他們。而坐的'遠(yuǎn)的學(xué)生卻會(huì)走神、玩小東西、說(shuō)話…其實(shí),我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過(guò)來(lái)的,只是有些東西被遺忘了。作為老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注度,大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。

  最后,關(guān)于學(xué)生的思考無(wú)邊界這一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確實(shí)很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式,而不是教他們墨守成規(guī),畢竟有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是沒(méi)有絕對(duì)的。鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)、多做,這對(duì)他們以后的發(fā)展只有好處。

  要學(xué)習(xí)的東西還有很多,千言萬(wàn)語(yǔ)不如在實(shí)踐中多思考多練習(xí),爭(zhēng)取做一個(gè)敢想敢做的老師。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 24

  炎炎的暑期生活來(lái)了,在這炎夏日里有幸讀到特級(jí)教師吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書(shū)。這是吳老師退休后記錄的關(guān)于“課堂”的思考筆記,書(shū)中講述了在課堂上每個(gè)教師教育方法的不同,教學(xué)手段不同,都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。認(rèn)真閱讀其中的點(diǎn)滴故事,引發(fā)了我對(duì)自我課堂教育的再思考。

  一、要真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生

  學(xué)生需要有精神的導(dǎo)師。學(xué)生求學(xué),除了渴求獲得知識(shí)、能力,也需要有精神向往與寄托,需要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。特別在孩童時(shí)期,他們需要有“人生標(biāo)桿”式的、榜樣式的人物在身邊,隨時(shí)隨地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué);顒(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家生活的時(shí)間,在這里,作為教師的我們不一定能成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖,但也應(yīng)該是正面的積極向上的榜樣。為此,無(wú)論是工作中的言談舉止還是生活中的舉手投足,教師必須時(shí)刻提醒自己要注意自己的形象。不能在課堂上師道尊嚴(yán)、侃侃而談,而在辦公室或私下生活中卻道貌岸然。真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生,把我們的最真實(shí)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前,哪怕在學(xué)生面前暴露了自己的不足之處,也無(wú)可厚非。面對(duì)我們的學(xué)生的前提就必須要先做到敢于正視自己,解剖自己。只有認(rèn)識(shí)并不斷糾正自己的缺點(diǎn),才能做一個(gè)坦誠(chéng)引導(dǎo)孩子的榜樣。

  二、教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生

  “人的一生,有12年是在小學(xué)和中學(xué)的.課堂上度過(guò)的,課堂上發(fā)生過(guò)什么,課堂將會(huì)對(duì)未來(lái)有什么影響,教師不能不思考。”每當(dāng)看到這句話,身為一名人民教師,我的使命感便又增強(qiáng)了一分。正如作者所說(shuō):教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。作為一名語(yǔ)文老師,我對(duì)此深有體會(huì)。每一次的班會(huì)課上,我都會(huì)利用一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí),善良,感恩是做人的基本準(zhǔn)則,無(wú)論是生活、還是學(xué)習(xí)中,我都提醒孩子們遇事要做個(gè)誠(chéng)信的有責(zé)任心的人。誠(chéng)信是責(zé)任心的一種表現(xiàn),上課專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真完成做作業(yè)、按時(shí)到校、拾金不昧、信守承若等等這些都是誠(chéng)信的一種表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的承諾我也會(huì)兌現(xiàn),時(shí)時(shí)刻刻做孩子們誠(chéng)信的好榜樣。為了讓他們牢記善良與誠(chéng)信,我會(huì)給他們講許多關(guān)于善良誠(chéng)信的故事,會(huì)在日常生活及學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,自己先做到守信,答應(yīng)孩子們的事情自己務(wù)必做到,做他們的好榜樣。我要用我的思想照亮每一個(gè)孩子稚嫩的心靈。在遙遠(yuǎn)的未來(lái),當(dāng)他們回望人生路時(shí),他們能夠感受到是老師教會(huì)他做善良誠(chéng)實(shí)感恩的人,老師的思想讓他終身受益。由此可見(jiàn),言傳身教不只限于家庭,教師對(duì)孩子的影響有時(shí)候可能比家長(zhǎng)還要大。

  三、讓讀書(shū)成為教師生活的一部分

  吳老師認(rèn)為“教師不閱讀,教育沒(méi)有希望”。想要在課堂上“妙語(yǔ)連珠”,就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物,不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)。同時(shí)在私下與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段,內(nèi)心脆弱敏感,教師在與學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒,用最具有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生,就必須不斷閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。教師的教育智慧都是個(gè)人讀書(shū)、思考及與他人交流產(chǎn)生的,是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷積累的過(guò)程。所以作為一名教師,應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),這一點(diǎn)是我今后需要努力進(jìn)步的方向。

  在書(shū)中,吳老師提到“教師一節(jié)課,僅僅是一滴水,但是,每一滴都是重要的,對(duì)于生命!弊鳛榻處煟覀儾荒芎鲆曔@一滴水,更不能污染這一滴水,希望我也能用這純凈的一滴水滋養(yǎng)自己、潤(rùn)澤學(xué)生,培育出一棵棵健康、挺拔的小樹(shù)苗,為將來(lái)長(zhǎng)成參天大樹(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 25

  好像每個(gè)課堂上都會(huì)有這樣幾個(gè)孩子,老師在上面講的口沫橫飛,但他們?nèi)匀辉谙旅娴椭^,或者頭埋在胳膊里,像是被逼迫著待在籠中的鳥(niǎo)。他們等著下課鈴,盼著放學(xué)后走出教室,走出學(xué)校,學(xué)校里的一切都讓他們打不起精神,他們的眼睛里看不到閃光。這讓我感到很不解,他們是怎么會(huì)變成這樣?

  吳非老師也有這樣的困惑:“這樣的年齡,應(yīng)當(dāng)睜大了眼睛看世界,應(yīng)當(dāng)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物有好奇心,應(yīng)當(dāng)不知疲倦的閱讀和發(fā)問(wèn),可是為什么他們?yōu)槭裁磿?huì)把‘上學(xué)’當(dāng)成一件苦事?”

  其實(shí),問(wèn)題的原因是比較明晰的。每個(gè)孩子都對(duì)世界產(chǎn)生過(guò)這樣那樣的好奇,他們也會(huì)有各種各樣的奇思妙想,但這些都被父母和老師或其他各種因素過(guò)早的毀滅了。我們一直在過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果,一切以最終能否得益為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如果這件事情對(duì)考學(xué)有益那不管孩子是否真的有興趣都要盡力一試。如果只是會(huì)影響學(xué)習(xí)的“無(wú)用功”,那就想都不要想。這樣的“利益觀”正如吳非老師所講,是扼殺孩子好奇心的第一殺手。

  吳非老師在文中的觀點(diǎn)都讓我覺(jué)得認(rèn)同不已。比如,他在文中講到“有些知識(shí)和技能,在開(kāi)始是可能是需要‘教’的,但如果教師沒(méi)能激發(fā)興趣,學(xué)生失去‘學(xué)’的動(dòng)力,于是教師不斷地重復(fù),也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,使之喪失趣味。簡(jiǎn)約的'教學(xué),往往能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注;繁復(fù)的教學(xué),試圖取代學(xué)生的思維過(guò)程,結(jié)果在不知不覺(jué)中剝奪了學(xué)生的興趣,又形成了‘灌輸’”。

  這正是我正陷入的怪圈啊!授人以魚(yú)不如授人以漁,把只是灌輸給學(xué)生不如讓他們?cè)囍グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,教師永遠(yuǎn)不能替代;課堂是學(xué)生的,教師也不能越俎代庖。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 26

  借助《圖書(shū)漂流》的機(jī)會(huì),有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》,這是特級(jí)教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ),對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師在課堂上的言行舉止,師生的互動(dòng),課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí),等等,皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析,探討“教師為什么要教、怎樣教,課堂上究竟發(fā)生了什么”。

  一、課堂,與未來(lái)有關(guān)

  教師的職責(zé)是“教”,教學(xué)無(wú)非是“課堂”與“人”的關(guān)系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里,每天都在思想,為此殫精竭慮,時(shí)喜時(shí)憂;那幾十分鐘的一節(jié)課,你雖然知道可能會(huì)發(fā)生什么,卻無(wú)法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的障礙,你也未必能清晰地描述它與未來(lái)的某種聯(lián)系。人的一生,有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過(guò),課堂上發(fā)生過(guò)什么,課堂將會(huì)對(duì)未來(lái)有什么樣的影響,教師不能不思考。

  二、課堂上究竟發(fā)生了什么

  課堂只是教師全部生活的一部分,但有職業(yè)追求的教師會(huì)不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài),來(lái)自對(duì)“學(xué)”的認(rèn)識(shí),即他首先是思考型的學(xué)習(xí)者,他能明白這節(jié)課要做什么,同時(shí)也知道這節(jié)課對(duì)未來(lái)意味著什么。對(duì)有追求的教師而言,每節(jié)課的作用可能都是獨(dú)一無(wú)二的。

  三、照亮課堂的光

  在課堂上,所有的人都在“學(xué)”,包括講臺(tái)邊的這個(gè)角色!敖獭钡倪^(guò)程,也是“學(xué)”的過(guò)程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”,也從不以學(xué)生的成就為榮,教師職業(yè)的趣味,可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長(zhǎng)軌跡,并在探索與磨礪中成為有智慧的人。

  功利的課堂和平庸的課堂同樣無(wú)價(jià)值。學(xué)生的成長(zhǎng),很大程度上取決于教師的價(jià)值追求。我們能看到,那些竭力不被世風(fēng)壓進(jìn)平庸模子的教師,心中有“人”的教師,他的自由思想會(huì)照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動(dòng),用生命激情點(diǎn)燃的課堂,有溫度,會(huì)成為教師生命的一部分。

  四、常識(shí),常理,常情

  教師在課堂上實(shí)踐相關(guān)教學(xué)理論,有這種意識(shí)是積極的,不過(guò),如果始終把課堂當(dāng)作試驗(yàn)場(chǎng),致力于課堂教學(xué)理論化,過(guò)于追求“創(chuàng)新”和“特色”,也許未必是明智的`選擇。一些教師教學(xué)技術(shù)嫻熟,而當(dāng)他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標(biāo)簽時(shí),很可能會(huì)違背規(guī)律,忽略教學(xué)對(duì)象;A(chǔ)教育的特點(diǎn),就在于始終著眼于“人的教育”,如果教師眼中只有“課”而無(wú)“人”,那樣的“教”沒(méi)什么社會(huì)價(jià)值。

  教學(xué),像長(zhǎng)途跋涉,帶著一群兒童、少年,或是稚氣未脫的青年,往前走,有時(shí)停下休息,偶爾也會(huì)繞點(diǎn)兒路,甚至?xí)咤e(cuò)路;雖然我們可能熟悉這段路,但我們每次帶著不同的人;他們最終要去不同的遠(yuǎn)方,直到他們有勇氣踏上一段陌生的路,甚至去冒險(xiǎn)。他們視為同行者,抑或是智慧使徒,要在遙遠(yuǎn)的未來(lái),當(dāng)他們回望人生之路時(shí)才能判斷。

  基礎(chǔ)教育的特點(diǎn),在于教師的全部努力,經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月之后,才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點(diǎn)點(diǎn)作用,而追根溯源,卻又未必能說(shuō)清。教師一節(jié)課,僅僅是一滴水,但是,每一滴都是重要的,對(duì)于生命。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 27

  作為老師,我們都在思考課堂上究竟發(fā)生了什么?是語(yǔ)文老師的一首詩(shī),數(shù)學(xué)老師的幾道加減法,還是英語(yǔ)老師的幾個(gè)字母還是音樂(lè)老師的一首歌?

  直到看了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》,從書(shū)中我知道了課堂與未來(lái)有關(guān),課堂上講什么,應(yīng)該怎樣講,課堂上要留有余地。這些觀點(diǎn)是我非常認(rèn)同的。

  其中“教師的目光”,讓我重新審視和反思了自己的教學(xué)觀。作為一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),這半年我不斷地在充電,課堂上效果怎樣才會(huì)更好,學(xué)生怎樣做課堂效果才會(huì)更好。就我個(gè)人而言所有的實(shí)踐和探索都是有意義的,正所謂實(shí)踐出真知,無(wú)所謂成功與失敗,因?yàn)槲覀兊呐,為學(xué)生多打開(kāi)了一扇窗,讓他的前行路上多了一抹亮色,無(wú)論經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn),都是留給后來(lái)人的財(cái)富,他們經(jīng)歷的一切,在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中都具有獨(dú)一無(wú)二的意義和價(jià)值。小學(xué)階段的孩子,都是一張張潔白無(wú)瑕的紙,我們要為他們的童年勾勒出美麗的夢(mèng),讓兒童心里多裝一些美好的東西,善良和友愛(ài),詩(shī)和夢(mèng),這是童年的.底子,未來(lái)或許有諸多不如意,但心里裝滿童年的夢(mèng),即使陰霾漫天,他心里總有一片藍(lán)天白云。如果教師課堂教學(xué)過(guò)于“現(xiàn)實(shí)”,灌進(jìn)了很多伸手可及的“實(shí)惠”,“教室”和“集市”就沒(méi)什么區(qū)別,那些夢(mèng)想的種子也就無(wú)處安放了。

  吳非教授說(shuō)在“學(xué)生對(duì)課堂的期待”中,從學(xué)生的角度出發(fā),探討了什么樣的課最吸引學(xué)生。學(xué)生們都喜歡有意思的課,這點(diǎn)我在我的課堂中充分體會(huì)到了。當(dāng)我把課設(shè)計(jì)的非常新穎時(shí),學(xué)生們聽(tīng)得非常認(rèn)真。而當(dāng)我講試卷時(shí),學(xué)生的興趣就沒(méi)有那么高了。課堂上應(yīng)當(dāng)有沉思,也可以有笑聲,教師不要總是古板生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí),而是要用語(yǔ)言的幽默感,課程的趣味性來(lái)打動(dòng)學(xué)生,因?yàn)檫@是“教學(xué)”,是人與人之間的溝通,是教師和學(xué)生在一起活動(dòng),如果你無(wú)視學(xué)生的期待,那你很可能在“自講”,有些教師,只需緩緩地在講臺(tái)邊站定,學(xué)生便肅然起敬,那樣的老師,思慮深邃,有意志力,像精神標(biāo)桿,只要他們?cè)诮淌依铮械奶?yáng)都會(huì)蘇醒。

  作為一名新教師,感覺(jué)閱讀完這一本書(shū)我知道自己和這種境界還相去甚遠(yuǎn),未來(lái)的路還很長(zhǎng),但我會(huì)慢慢地修煉自己?jiǎn)眩?/p>

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 28

  《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū)是吳非先生在他多年從教的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,用他深邃的眼光和思維,向我們剖析了復(fù)雜的課堂中各種景象背后的原因,告訴我們,教師的教育觀念對(duì)課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。作為一名在教育一線的教師,如果我們的觀念不轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)要想有大的改變是不可能的。而這本書(shū)正是吳非先生對(duì)其多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度地思考與反思,對(duì)現(xiàn)今中國(guó)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題,提出了自己的看法和見(jiàn)解。讀這本書(shū)不僅學(xué)到了處理教學(xué)問(wèn)題的方法,更引起了我對(duì)自己教學(xué)的一些反思。

  一、課堂應(yīng)該是什么樣子的

  課堂究竟是什么場(chǎng)所,僅僅是將知識(shí)教給學(xué)生的場(chǎng)所?將盡可能多的知識(shí)告訴學(xué)生的場(chǎng)所?被應(yīng)試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識(shí),只是在傳授考試會(huì)考到的知識(shí)?蓞窍壬J(rèn)為“課堂,與未來(lái)有關(guān)”,這里的未來(lái)不僅僅是學(xué)生的未來(lái),更是國(guó)家的未來(lái)。我們作為教師,首要任務(wù)是教書(shū)育人,育人是我們工作的根本目的。從個(gè)人角度來(lái)講是將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康人格、有道德有文化的人,從國(guó)家層面講,我們更是在為國(guó)家培養(yǎng)能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的公民。當(dāng)今社會(huì)甚至未來(lái)社會(huì),國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)從本質(zhì)上來(lái)講就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我們國(guó)家這幾年一直努力在向創(chuàng)新型社會(huì)轉(zhuǎn)型,創(chuàng)新型的社會(huì)就需要大量創(chuàng)新型的人才,這些人才從哪里來(lái),就是從無(wú)數(shù)像我們這樣的教師手中培養(yǎng)出來(lái)的。所以我們的課堂要關(guān)注學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng),如果一味地將知識(shí)以告知的形式告訴學(xué)生,可能在短暫的時(shí)期內(nèi)效果比較顯著,但從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)看這不利于學(xué)生的成長(zhǎng),不符合社會(huì)的需要。

  從學(xué)科角度來(lái)講,思想品德學(xué)科是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo),旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展,為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民奠定基礎(chǔ)。思品學(xué)科是一門(mén)育人學(xué)科,可是很多時(shí)候尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中我們硬生生地把它變成單調(diào)枯燥的知識(shí)灌輸課。這樣的課堂何談生命力?這樣的課堂何以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  我們現(xiàn)在的課堂中,或多或少或發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在課堂上打瞌睡,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。吳非先生認(rèn)為“利益’是扼殺好奇心的.第一殺手”,反思我們的教育,確實(shí)過(guò)早地將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、功利意識(shí)灌輸給學(xué)生了,使他們從小開(kāi)始就背負(fù)起重重的心理負(fù)擔(dān),原來(lái)即使有興趣也被磨滅了,誰(shuí)還會(huì)將學(xué)習(xí)作為樂(lè)趣,沒(méi)有興趣,再好的課也不愿意聽(tīng)。

  二、如何看待學(xué)生成長(zhǎng)

  學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是身體心理上的成熟,知識(shí)儲(chǔ)備上的豐富,更是法律意識(shí)、社會(huì)道德的樹(shù)立!皫熣,傳道授業(yè)解惑也!苯虝(shū)是我們的本職工作,可是孩子的成長(zhǎng)也是我們需要密切關(guān)注的問(wèn)題。我的教育對(duì)象是初二的學(xué)生,初二是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,青春懵懂、活潑好動(dòng)、叛逆。如何讓學(xué)生安全度過(guò)青春期,是我們老師需要關(guān)注的問(wèn)題。既然要關(guān)注、想要改變,首先就要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)。

  寒冬臘月梅花開(kāi),酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期,每個(gè)孩子的成長(zhǎng)周期也是不同。作為老師面對(duì)參差不齊的學(xué)生,我們要學(xué)會(huì)耐心等待,等待花開(kāi);我們要耐心灌溉,助其成長(zhǎng);我們要細(xì)心發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的特長(zhǎng)。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨,也許他擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng),只是對(duì)數(shù)字反應(yīng)有點(diǎn)慢而已;不要再說(shuō)學(xué)生太不聽(tīng)話,也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時(shí)候,我們可能覺(jué)得我只是隨便地說(shuō)了幾句話,也許就是這幾句話影響了一個(gè)孩子的一生。所以在孩子成長(zhǎng)的道路上,作為他們的引路人,我們首先要正確認(rèn)識(shí)孩子的成長(zhǎng),樹(shù)立一個(gè)好的模范榜樣,關(guān)注每一個(gè)孩子,讓他們感覺(jué)到你對(duì)他們的愛(ài)。有人將學(xué)生比喻成“璞玉”,我覺(jué)得是不恰當(dāng)?shù),學(xué)生是人,玉是物。玉可以隨心雕刻重塑,而人是有思想的,孩子的成長(zhǎng),教師和家長(zhǎng)只能引導(dǎo),不能強(qiáng)行塑造,不然會(huì)適得其反。當(dāng)然,我不贊同教育無(wú)用論,教育對(duì)一個(gè)人的影響是長(zhǎng)久的、深刻的,但影響也是有限的。孩子的成長(zhǎng)我們不能一手包辦,適當(dāng)引導(dǎo),給予孩子應(yīng)有的尊重和充分的空間和時(shí)間。

  三、如何看待教師自身發(fā)展

  曾經(jīng)認(rèn)為讀書(shū)只是在學(xué)校里,作為學(xué)生時(shí)該做的事。但是工作時(shí),我深刻體會(huì)到我的不足,感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。曾經(jīng)認(rèn)為一個(gè)教師從教一生,教材變動(dòng)小,知識(shí)變動(dòng)的內(nèi)容和幅度都很小,教書(shū)是在做簡(jiǎn)單重復(fù)的工作。但工作后發(fā)現(xiàn),知識(shí)更新的速度太快了,學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也越來(lái)越多。有時(shí)候,我們教師知識(shí)的儲(chǔ)備量還不如學(xué)生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識(shí),但每個(gè)教學(xué)的對(duì)象不同,教學(xué)的內(nèi)容的不同,我們都要采取不同的教學(xué)方法。所以教師,在教學(xué)工作之余,還需不斷地學(xué)習(xí)、讀書(shū)、總結(jié)、反思、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,探究出新的教學(xué)方法,總結(jié)出新的教學(xué)理念,這樣自身才能跟上時(shí)代的步伐,不斷前進(jìn),不斷發(fā)展。

  吳非先生的書(shū)用平實(shí)的語(yǔ)言、真實(shí)的事例給我啟發(fā),讓我知道作為一名老師,為了教好我的學(xué)生,我究竟該如何去做。讀完這本書(shū),我受益頗多、感觸頗多,也許有些想法是片面的,也許由于工作經(jīng)歷的關(guān)系,我還不能理解書(shū)中更深層次的內(nèi)涵,但現(xiàn)在讀有了以上的感悟,也許過(guò)幾年再讀,就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。

  讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 29

  放暑假前,校長(zhǎng)推薦給我們兩本書(shū):《課堂上究竟發(fā)生了什么》(吳非)和《國(guó)學(xué)與人生》(傅佩榮)。因?yàn)閺男iL(zhǎng)那里先拿到了《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書(shū),所以,對(duì)這本書(shū)斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行了閱讀,做了讀書(shū)筆記,并在暑假的四天時(shí)間里,把這本書(shū)拜讀完。不得不說(shuō),這是一本難得的精神食糧,讓我受益匪淺。

  《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級(jí)教師吳非關(guān)于"課堂"的思考筆記。吳老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ),對(duì)"課堂"這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析。這本書(shū)雖然厚達(dá)225頁(yè),但沒(méi)有一篇是長(zhǎng)篇大論,都是短小精悍之作,可以長(zhǎng)讀,也可以抽空翻翻,都會(huì)受益的。

  在通讀看全文之后,我對(duì)吳老師的幾個(gè)觀點(diǎn)感觸頗深,感同身受。

  一、課堂,是可以出錯(cuò)的地方。

  吳老師說(shuō)對(duì)他的學(xué)生說(shuō):課堂是可以出錯(cuò)的地方,你們這么年輕,會(huì)犯的錯(cuò)誤還在后面呢,為了以后少犯些錯(cuò)誤,你現(xiàn)在要大膽地嘗試,把以后可能的錯(cuò)路堵死。

  我的'課堂上曾發(fā)生過(guò)這樣的情景:當(dāng)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí),他們七嘴八舌,說(shuō)得頭頭是道,可是當(dāng)我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)時(shí),他們卻個(gè)個(gè)低頭,默不作聲了。后來(lái)我才了解到,原來(lái)學(xué)生是害怕說(shuō)錯(cuò),成為老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑的對(duì)象。我為此感到痛心,不是為學(xué)生,而是為自己。我們不能讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)言是一件令人恐懼的事情,要讓他們自由地表達(dá),哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解。要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò),就怕學(xué)生不說(shuō)。

  二、業(yè)余,要有閱讀和思考的時(shí)間。

  吳老師說(shuō):如果教師沒(méi)有屬于個(gè)人的閱讀與思考,不可能成為有智慧的教師。讀書(shū)多、愛(ài)思考的教師比只會(huì)模仿的教師發(fā)展得好。多讀多思,舉一反三,學(xué)科教學(xué)"變小了",人站得高了,境界就出來(lái)了。

  前段時(shí)間,正好是期末備考,感覺(jué)自己很不在狀態(tài),課不知道怎么上,學(xué)生不知道該怎么管,看著身邊好多優(yōu)秀的教師,都能應(yīng)對(duì)自如,總覺(jué)得自己不是當(dāng)教師這塊料。現(xiàn)在看來(lái),是我還沒(méi)有達(dá)到這種境界吧。對(duì)自己缺乏正確的判斷,缺乏自信,歸根結(jié)底,可能還是自己"底子"薄,要多下功夫,要給自己留有獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間,多閱讀,勤思考。

  三、備課,不依靠教參才是真功夫。

  吳老師說(shuō):沒(méi)有教參,往往才能看出教師的真功夫。教師備課必須自己想辦法查找資料,獨(dú)立設(shè)計(jì)。教師沒(méi)有這類(lèi)依靠,業(yè)務(wù)才能長(zhǎng)進(jìn)快,長(zhǎng)得壯實(shí)。

  我很贊同吳老師的說(shuō)法,這讓我想到學(xué)校舉行的同課異構(gòu)活動(dòng),同樣的課,不同的教師去設(shè)計(jì),你會(huì)發(fā)現(xiàn),一節(jié)課原來(lái)可以用這么多種方式去講,多有意思。這種活動(dòng)不僅是教師的自我挑戰(zhàn),更是自身素質(zhì)得以提高的最好途徑,因?yàn)橐恢被钤趧e人的影子里是永遠(yuǎn)無(wú)法超越別人的。

  最后,我用書(shū)中的一句話來(lái)總結(jié):合格的教師總能有個(gè)人見(jiàn)解,也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生有屬于個(gè)人的思考。教師不要怕下不了臺(tái)——你的胸襟有多寬廣,學(xué)生創(chuàng)造的天地就有多大。課堂上究竟發(fā)生了什么,只有我們多思多想才能明白。

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