- 相關(guān)推薦
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì)范文（精選29篇）
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編收集整理的讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì)范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 1
為提升教師自身素養(yǎng)，學(xué)校在暑假前給我們每人發(fā)了本《課堂上究竟發(fā)生了什么》。捧起吳老的著作，打開一讀便被書上的精彩內(nèi)容深深吸引。短短的五個(gè)上午，我便細(xì)讀了一遍，感受頗深。
一、 對(duì)自己的課要有自信
吳老說“青年教師所學(xué)知識(shí)比老教師新，上課要有自信，不要縮手縮腳的，不要每事問，要自己觀察、選擇，也能差不離。但是，千萬不能看了老教師的示范，自己才敢上這節(jié)課，那不是獨(dú)立工作，而是照葫蘆畫瓢，簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生會(huì)失望的”。讀到這我想到了去年剛來建設(shè)路小學(xué)時(shí)，我們新進(jìn)教師要講公開課，領(lǐng)導(dǎo)和老師們聽后直搖頭、嘆氣。接著我們學(xué)習(xí)了老教師的課，他們各有千秋，聽后很是感慨！接下來我便模仿他們的上課模式開始上課，可我總覺得哪兒不對(duì)勁，這不是我想要的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。沒來之前在鄉(xiāng)下時(shí)，教辦的趙老師聽完我的課，跟我們的老校長(zhǎng)說過“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什么理論呢？不過是上課比較自信，沒有那么多束縛，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中想、讀中交流收獲罷了�？蓙淼浇ㄔO(shè)路小學(xué)后，盲目的學(xué)習(xí)、跟風(fēng)，總覺得縣城的比我們農(nóng)村來的好得多，以至于走了很長(zhǎng)一段彎路。下學(xué)期，我改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，重拾我的自信，并把來到建設(shè)路小學(xué)學(xué)到的好的教學(xué)方法融合到自己得心應(yīng)手的教學(xué)中去。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我的課堂越來越輕松了，孩子們也漸漸的喜歡上了我。
二、 在“業(yè)余”讀書中提升自己
愛因斯坦曾說過“人的差異在業(yè)余”。據(jù)計(jì)算，一個(gè)人到六十歲，除了吃飯睡覺，實(shí)際工作時(shí)間不很多，而業(yè)余時(shí)間倒是更長(zhǎng)。通過業(yè)余學(xué)習(xí)，你可以成為某方面的專門人才。我曾自認(rèn)為我是愛讀書的人，平時(shí)也愛看些各類書籍和同行的博客。來到建設(shè)路的一年中，是我有意識(shí)去讀書或說是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)送給我們書要讀較多的一年。在這一年中我收獲滿滿，不但細(xì)讀了《新課標(biāo)》、《有效教學(xué)》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還讀了《大學(xué)·中庸》和《老子》，以及《好媽媽勝過好老師》、《媽媽讓孩子笑著長(zhǎng)大》等。在這一年中，我由原來的只讀不寫到嘗試著寫點(diǎn)兒心得體會(huì)，由一開始的寫的少到篇幅慢慢地增長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)我也能自己寫點(diǎn)什么了，盡管令人不是很滿意。
記得暑假前席主任讓我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》理念落實(shí)的交流稿，我寫了一個(gè)晚上和一個(gè)上午才寫出來的一點(diǎn)不成熟的做法《引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》。后來發(fā)到我的博客上，便沒再理會(huì)，誰知假期里我偶然的打開博客一看，這篇文章竟被評(píng)為了“精品”，并蓋上了“智慧教學(xué)”的小印章，我甭提有多開心了，這比發(fā)給我一百塊錢還高興！我連忙把兒子去年上初中時(shí)我寫給乖兒的信傳到了博客中，半小時(shí)后兒子回來了，我正要向他炫耀我的“精品”佳作，打開博客我驚喜的緊緊抱住了兒子，這篇《給乖兒的信》在發(fā)出去的半小時(shí)內(nèi)竟又被評(píng)為了“精品”，這大大激發(fā)了我的寫作興趣。就像我班的.孩子們看到我寫給他們鼓勵(lì)的評(píng)語和優(yōu)時(shí)的興奮吧！不然小學(xué)作文才剛?cè)腴T的我班孩子們?yōu)楹螑凵狭肆?xí)作課呢？假期學(xué)校臨時(shí)通知要寫廉潔家書，我的《一封家書》在發(fā)給張主席的同時(shí)也傳到了我的博客中，幾天后打開看到題目前那個(gè)閃閃發(fā)光的“精”字，心里蜜一樣的甜！
吳老在這本書中寫到“我是個(gè)農(nóng)夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，也要受天時(shí)的影響，這就讓我不停地流汗。如果要說這和其他職業(yè)有什么不同的話，那就是有近百名青少年，每天盯著我，看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地里辛勤勞作，爭(zhēng)取每年都有好的收成！
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 2
寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。
吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對(duì)不做“無用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對(duì)于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。 每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子，我并不能總是耐心地對(duì)待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該�，F(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的.應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂�！敖逃锹乃囆g(shù)”，所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來。 同一棵樹上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。 每個(gè)老師的目光都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊；讓我們用真誠(chéng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 3
讀了作者吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本小書收錄了作者近年來對(duì)課堂的一些思考，書中的每一篇文章，都讓我認(rèn)識(shí)到了不一樣的教學(xué)方式，也給我深刻的啟示。
這本書中有很多事例讓我受益匪淺，比如書中作者寫到：“教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生”。有時(shí)教師的動(dòng)作、語言都會(huì)深深的影響著學(xué)生，言傳身教不只限于家庭，教師對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)候可能比家長(zhǎng)還要大。
此外，教師的語言顯示著教師的.職業(yè)修養(yǎng)，如何讓自己的語言變得豐富、有說服力也是教師的一門功課。所以教師也不斷的提升自己，讓自己有所提高。
在第二輯第二篇的《在課堂究竟發(fā)生了什么》對(duì)我影響很深，記得是有專家到中學(xué)，聽完課后發(fā)表評(píng)論，說這位教師課上有個(gè)提問水平極低，根本沒有必要問的，前排那個(gè)男生的回答水平也不高，但這位老師竟然有些夸張的表揚(yáng)了他，不可思議。于是專家告誡：課堂提問要講究效率，要舉一反三；教師備課時(shí)要多思考，要吃透文本；上課要講究一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)……
如果在公開課和開學(xué)第一次課時(shí)，老師往往把注意力放在成績(jī)好的學(xué)生身上，往往把課堂最好的一面展示在大家面前，卻很少的去關(guān)注中下成績(jī)的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變化，正如作者所說：這位教師問這個(gè)問題也許有她的道理。這節(jié)課上究竟發(fā)生了什么，她比我們清楚，也許這個(gè)班的閱讀水平有差異，有些同學(xué)學(xué)習(xí)是較吃力的，他們不太指望在公開課上有發(fā)言機(jī)會(huì)。
也許前排那位小個(gè)兒男生還有點(diǎn)自卑，他的語文學(xué)習(xí)有困難，而這個(gè)男孩想能學(xué)得好一些，他非常想有機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的見解，而他這種渴望與專注的眼神恰好就被這位老師發(fā)現(xiàn)了，后來也許這位孩子因?yàn)檫@位老師的表揚(yáng)愛上了學(xué)習(xí)，之后學(xué)習(xí)變得更有自信，這件事情讓我深刻意識(shí)到即使是開學(xué)第一次課，我們老師也一定要真正關(guān)注課堂上究竟發(fā)生了什么？
作者所說的這一段讓我感觸很深，記得在讀書的時(shí)，遇到一些自己能回答的問題，想發(fā)表一下自己的見解，但沒有勇氣舉起手表達(dá)，就這樣錯(cuò)失機(jī)會(huì)，也許我們身邊也有這樣的學(xué)生，所以希望上課時(shí)老師可以停下來等一等，關(guān)注掉隊(duì)的孩子，也許就是一兩分鐘的等待就會(huì)看到孩子們的進(jìn)步。
書中作者說：“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或七八分鐘讓學(xué)生自由討論或是靜默，或是查看筆記，或是提問，或者什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處。有時(shí)會(huì)說：我今天就說這些。你們有問題嗎？如果沒有問題，自習(xí)�！�
以前放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生都是一窩蜂的涌出來，有時(shí)還落下了自己的東西；有時(shí)也會(huì)忘記了今天的作業(yè)是什么，還要家長(zhǎng)打電話去問老師，今天的作業(yè)是什么；有時(shí)有問題都沒有時(shí)間問，就這樣急匆匆的過去了，現(xiàn)在有時(shí)也是。
所以希望課上留空白，讓學(xué)生有想象的空間，讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生自覺地發(fā)揮、延伸一下，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，讓學(xué)生有創(chuàng)造的嘗試，而很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)的緊湊感，課堂上通常采用滿堂灌，學(xué)生學(xué)得累，教師上得也累，讓我感受到在今后的課堂中應(yīng)盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教，教學(xué)得法，不濫用學(xué)生的精力。
這本書中還有很多的事例讓我受益匪淺，也給我很多建議，也讓我以后遇到類似事情的時(shí)候，該以什么方式去做才合適，所謂“活到老，學(xué)到老”，我將在現(xiàn)在的崗位中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 4
假期中，我拜讀了著名特級(jí)教師吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書。這本著作，收錄是的作者近年對(duì)課堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，語言流暢風(fēng)趣，非常好讀耐讀。
吳老師在“學(xué)生對(duì)課堂的期待”這段中是這樣說的：“學(xué)生對(duì)課堂會(huì)有什么樣的期待，以及他們會(huì)如何觀察教師的教學(xué)，離開課堂后他們可能會(huì)有什么樣的記憶，怎樣預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，選擇什么樣的教學(xué)思路，如何照顧少數(shù)學(xué)生的'情緒一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，他對(duì)課堂的思考和準(zhǔn)備，往往是教育學(xué)教科書上所沒有的�！�
教一年級(jí)的新生后再看到這篇文章我特別有感想。一年級(jí)的小朋友剛剛進(jìn)入學(xué)校后他們不知道課上該干什么不該干什么，有時(shí)你正上著課突然一個(gè)小朋友下座位，仔細(xì)一問他是要去扔垃圾，你得耐心地告訴他等到下課再扔；有時(shí)全班正安靜地寫著作業(yè)或者討論著某個(gè)問題突然有小朋友站著，你要耐心地告訴他不要隨便站著；至于他們隨便說話、喝水那更是家常便飯。你也許認(rèn)為講個(gè)兩三遍他們就會(huì)明白，但結(jié)果卻不如人意。他們所期待的也許不是老師嚴(yán)厲地告訴他們什么能做什么不能做，而是耐心地指導(dǎo)他們?cè)趺醋�。這段時(shí)間最頭疼的是小朋友會(huì)在課上做小動(dòng)作，比如玩文具盒，玩尺子，玩鉛筆等等。一次課間時(shí)我問一個(gè)小男孩為什么上課總要玩東西，他沉默。我又問是不是我的數(shù)學(xué)課不好玩呢，他默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。是的，仔細(xì)想想自開學(xué)以來，我總是在強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，著急知識(shí)的傳授，忽略了一年級(jí)孩子的特性。一年級(jí)的小朋友他們所期待的課堂不是只講授知識(shí)的課堂，應(yīng)該是好玩的有趣的，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此課堂中小游戲的作用不可小覷，小游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)愿意去學(xué)習(xí)。
教師不能辜負(fù)學(xué)生的期待，特別是一年級(jí)的小朋友，他們剛進(jìn)學(xué)校，是把課堂當(dāng)做樂園的，如果把他們限制的太死，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這是一件多么危險(xiǎn)的事情。最有體會(huì)的是每天的最后一節(jié)課，孩子也許心里都想著回家了，而老師卻還有作業(yè)任務(wù)沒有完成，自己一個(gè)人在講臺(tái)上講的唾沫橫飛的，下面的學(xué)生總是心不在焉的，這時(shí)自己心里又急，就容易發(fā)火。也許這個(gè)時(shí)候冷靜下來，慢慢來，讓小孩做一些自己想做的事或者寫寫作業(yè)會(huì)好許多，畢竟一年級(jí)的小孩適應(yīng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)模式還是需要時(shí)間的。所以數(shù)學(xué)課特別是一年級(jí)的數(shù)學(xué)課可以是輕松的，就像吳非老師說的教學(xué)是人與人之間的溝通，是老師和學(xué)生一起活動(dòng)，如果你無視學(xué)生的期待，那你有可能是在“白講”，我們要更多的去關(guān)注孩子需要些什么。
讀了這本書，我真是受益匪淺，我覺得今后自己也要隨時(shí)記錄自己的奇思妙想，俗話說：“好腦子不如爛筆頭”自己要主動(dòng)讀一些書，主動(dòng)思考探究.沉靜地多讀多思，厚積薄發(fā)，努力地做一名學(xué)識(shí)豐厚的智慧型的教師！
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 5
近來，有幸閱讀了著名語文特級(jí)教師吳非的新書《課堂上究竟發(fā)生了什么》。這本書講述了在課堂上每個(gè)教師的教育方法不同，教學(xué)手段不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。作者通過觀察和思考，對(duì)這些問題做了多角度的分析，給了我們?cè)S多不一樣的啟發(fā)！書中每一篇都會(huì)給我們以啟示，引發(fā)我們對(duì)教育教學(xué)的思考，閱讀這本書過后我有了很深刻的感受。
一、要能換位思考，實(shí)際客觀地評(píng)價(jià)每一堂課
大家都知道，每聽完一節(jié)課，聽著都要對(duì)授課教師的課堂教學(xué)做一番點(diǎn)評(píng)，在這種時(shí)候，有的教師評(píng)價(jià)很不到位，甚至是外行指導(dǎo)內(nèi)行。在他們不完全了解課堂背景的情況下而對(duì)一節(jié)課、或者課堂上發(fā)生的一件事情妄下結(jié)論的事情并不少見。書中介紹了一位教授聽課后，對(duì)這節(jié)課提出了諸多不足之處。吳非聽后列舉出會(huì)產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因，“你坐在后面，不可能看到學(xué)生的表情……第一三節(jié)課，學(xué)生可能累了，因?yàn)榈谝�、二�?jié)是物理測(cè)驗(yàn)，或是第二節(jié)課是體育課，又加上課間操，有點(diǎn)操場(chǎng)情節(jié)，一時(shí)沒恢復(fù)過來；也許第二節(jié)政治課或是地理課上發(fā)生了什么事，也許課間班主任教室批評(píng)了什么事，也許昨天的課上得太興奮了，也許今天下午有一門課要測(cè)驗(yàn)……”所以，要客觀的評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，成功或失敗，在聽完課后，可以找到上課教師對(duì)他的課前準(zhǔn)備思路和班級(jí)學(xué)生的狀況做一番了解，然后再下結(jié)論。這樣，你的評(píng)價(jià)就能讓上課老師所接受。從這件事上可以看出吳非老師能夠去換位思考，我們每個(gè)老師都要有換位思考的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，知識(shí)面不同，因而教師在備課的過程中，就會(huì)設(shè)身處地去了解學(xué)生，設(shè)想產(chǎn)生某些想法和某種行為背后的動(dòng)機(jī)和原因，原因不同，所采取的教學(xué)方法、手段也不一樣，在課堂上就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)和糾正學(xué)生的行為。所以，聽課的教師只有徹底了解了這些情況，才能做出客觀評(píng)價(jià)。
二、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，那么就可能意味著很難具有完整人格。在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是安老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去探究問題的本源。教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。愛因斯坦說過：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。所以教師對(duì)社會(huì)和教育有了更多了解后，就會(huì)更加覺得教師肩上所承載的責(zé)任重大�？梢哉f，教師對(duì)學(xué)生的影響程度與和孩子們?cè)谝黄鸬?時(shí)間都比不上他們的父母長(zhǎng)，但教師對(duì)孩子的影響所輻射的面卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母，他們?cè)诮虒W(xué)中的言傳身教所映射出的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。社會(huì)所賦予教師的力量是有限的，但畢竟這個(gè)力量還是存在的，所以我們教師就要用這份有限的力量去影響孩子，教育孩子。要達(dá)到這個(gè)目的，教師本身就要成為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。
三、要腳踏實(shí)地做教育
在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實(shí)際卻毫無用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，教師往往做的不夠好，只是叫學(xué)生去讀，而不是很好地去讓學(xué)生理解，因而，學(xué)生在讀的時(shí)候就出現(xiàn)了出表情各異讀書現(xiàn)象：有的呆板、有的僵硬、還有的搖頭晃腦。其實(shí)，真正對(duì)課文內(nèi)容有所感悟的不在表情與聲調(diào)，而在內(nèi)心。在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對(duì)于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺(tái)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
所以，課程的教學(xué)只有與學(xué)生們發(fā)生關(guān)系后才真正有意義，否則課程就就失去了價(jià)值，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。每次打開《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，都有意猶未盡之感。通過它的字里行間，我感受到作者對(duì)現(xiàn)在許多違逆教育規(guī)律的行為的痛恨與無耐，又能深切體會(huì)到他對(duì)教育事業(yè)無比深情的愛。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 6
作者歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作，更是作者數(shù)十年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思集成。文章皆篇幅短小，一事一文，說理透徹，語言精練，情透紙背，啟人深思。
近期有幸閱讀吳非先生的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，它是一本關(guān)于“課堂”的思考筆記，作者以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教師在課堂上的言行舉止、師生的互動(dòng)、課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)等，進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思與解剖，探討“教師為什么要教、怎樣教、課堂上究竟發(fā)生了什么”。
教師的職責(zé)是“教”，教學(xué)無非是“課堂”與“人”的關(guān)系，至今仍然在思索課堂上的一切，那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會(huì)發(fā)生什么，卻無法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會(huì)對(duì)未來有什么樣的影響，教師不能不思考。
翻開目錄這本書的很多章節(jié)的內(nèi)容都很吸引人，最讓我受觸動(dòng)的是《有些課不一定需要PPT》。平常我們最�？吹降木褪怯肞PT上課的好處、如何用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等�？墒菂欠窍壬跁袇s提出了不用PPT的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，課堂上教師隨講隨寫的板書，可以瞧出老師的“底子”，有的板書很講究，下課時(shí)瞧瞧黑板，結(jié)構(gòu)一目了然，有的氣韻流動(dòng)、才氣逼人，吳非先生認(rèn)為這才像“上課”，因?yàn)闆]有那塊黑板，課就不好瞧了。
現(xiàn)在老師們上課，有的只在黑板上寫個(gè)課題，然后便一頁頁地翻PPT，公開課之前學(xué)生把門窗關(guān)緊、燈關(guān)上，為了使投影更加清楚，這真的好嗎？看到吳非先生提出的疑問，我不禁也在思考，那到底該如何做呢，書中也給了我們一點(diǎn)建議：中學(xué)課堂適當(dāng)使用多媒體很有幫助，有些課一定要借助多媒體，而小學(xué)教學(xué)要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙書閱讀與手寫的好習(xí)慣。
過度使用甚至濫用多媒體，從別處拷貝課件，有些老師直接拿去上課，有的老師修修補(bǔ)補(bǔ)，添加一兩個(gè)自己的創(chuàng)作，有些老師課件制作精美，學(xué)生對(duì)精美的畫面吸引，反而干預(yù)了知識(shí)的吸收，有的老師課堂上被自己的PPT套牢，課堂生成的問題無法應(yīng)對(duì)，從而失去最有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)�？戳诉@本書，對(duì)多媒體在課堂上的應(yīng)用我又有了新的認(rèn)識(shí)。教育的特征就是：“慢下來”，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代，我們不強(qiáng)制使用多媒體，同時(shí)并不是每節(jié)課都需要用到PPT。
課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會(huì)不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對(duì)“學(xué)”的認(rèn)識(shí)，即他首先是思考型的`學(xué)習(xí)者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時(shí)也知道這節(jié)課對(duì)未來意味著什么。對(duì)有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨(dú)一無二的。在課堂上，所有的人在“學(xué)”，包括講臺(tái)邊的這個(gè)角色�！敖獭钡倪^程，也是“學(xué)”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學(xué)生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長(zhǎng)軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
教學(xué)，像長(zhǎng)途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時(shí)停下休息，偶爾也會(huì)繞點(diǎn)兒路，甚至?xí)咤e(cuò)路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠(yuǎn)方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險(xiǎn)。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生之路時(shí)才能判斷。
基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長(zhǎng)歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點(diǎn)點(diǎn)作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴對(duì)于生命都是重要的。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 7
最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，對(duì)“‘沒有問題’是嚴(yán)重的問題”這一篇印象深刻，在這里談一談自己的感受。
我自己在上課的時(shí)候，不管是新知識(shí)的講解還是課后練習(xí)題的講解，到最后，我都會(huì)問學(xué)生：“還有問題嗎？有問題盡管提出來，老師會(huì)進(jìn)行解答。”學(xué)生通常拖腔拖調(diào)地說：“沒——有�！笨赡苡行⿲W(xué)生害怕別人笑話他，所以我會(huì)再問一遍：“不要不好意思，老師很喜歡有問題的孩子�！边@次學(xué)生通常會(huì)用沉默來回應(yīng)我。結(jié)果就是每次單元檢測(cè)的結(jié)果都不太好，總是出現(xiàn)“一問都會(huì)，一做就廢”的現(xiàn)象。
現(xiàn)在中小學(xué)教育最大的弊端就是不重視培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識(shí)，甚至許多教育工作者自己本身就缺乏批判性思維。為了自己上課輕松，有些老師仍然采取“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生總是被動(dòng)地“被提問”，不能主動(dòng)地去探究問題，久而久之，學(xué)生越來越“聽話”和“服從”，不能獲得學(xué)習(xí)的`樂趣，沒有一點(diǎn)生機(jī)和活力，更不用說創(chuàng)新意識(shí)了。
我們的教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，不是培養(yǎng)做題機(jī)器，并且我們的學(xué)生要面臨的的未來，他們必須要有批判思維和創(chuàng)新精神，只有這樣，整個(gè)社會(huì)才會(huì)有進(jìn)步。希望以后我再問學(xué)生：“老師講的都對(duì)嗎？”學(xué)生可以有自己的觀點(diǎn)。我也希望學(xué)生提出的問題能夠難倒我，那樣我的教學(xué)會(huì)更加有動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
沒有任何問題的教學(xué)是可怕的，完全相信老師的學(xué)生也是可怕的。盡信書則無書，盡信師則無師，希望以后我們的學(xué)生都能有批判思維和創(chuàng)新精神，讓我們的課堂和教育都活起來。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 8
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，以一個(gè)老師，一個(gè)朋友的視角，深層次地闡述了做為一個(gè)老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個(gè)合格的老師？一個(gè)合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，小到如果評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認(rèn)認(rèn)真真，做題仔仔細(xì)細(xì)，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對(duì)待學(xué)生回答問題的.態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個(gè)答案，我們就把它一棍子打死。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚(yáng)，而是劈頭蓋臉的批評(píng)，甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對(duì)語文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個(gè)讀著有一千個(gè)哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個(gè)固定的答案呢？所以吳非老師的這個(gè)觀點(diǎn)，我表示深深地認(rèn)同，并將在今后的過程中加以改進(jìn)。
我還認(rèn)同他的另外一個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是說禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對(duì)于涂改液，我也是深惡痛絕的，因?yàn)橥扛囊豪鲜前炎鳂I(yè)本弄得像個(gè)大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會(huì)變得心情不好，所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個(gè)，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說，學(xué)生因?yàn)橛辛送扛囊海蜁?huì)馬虎潦草地寫作業(yè)，因?yàn)殄e(cuò)了還有機(jī)會(huì)更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認(rèn)同。
我還非常認(rèn)同他的一個(gè)觀點(diǎn)——"門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀"。從一個(gè)家長(zhǎng)的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因?yàn)樗阉械慕?jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時(shí)間進(jìn)行交際能力的鍛煉，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生要發(fā)展，必須是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，行為習(xí)慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)時(shí)候的發(fā)展需要。
當(dāng)然，書中還有很多觀點(diǎn)，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點(diǎn)，可以大家一起商榷，我們支持認(rèn)同的觀點(diǎn)，對(duì)個(gè)別吳老師的觀點(diǎn)也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應(yīng)該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應(yīng)該捫心自問的。教師做一個(gè)課堂建設(shè)的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會(huì)像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 9
作為一名教師，作為一名一線教師，學(xué)生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經(jīng)常和其他老師討論，這節(jié)課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會(huì)有的感受，感受完這節(jié)課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。
說實(shí)話和之前讀過的教育書籍相比，這本書讀下來有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會(huì)，這是因?yàn)閰欠抢蠋熣驹诹艘粋�(gè)很高的角度看待問題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現(xiàn)問題一針見血，解決問題針砭時(shí)弊，面對(duì)真實(shí)的課堂，敢說敢言，毫無保留。
學(xué)生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力，認(rèn)為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)提醒個(gè)別學(xué)生集中注意力，反而我會(huì)打斷自己和其他學(xué)生的注意力，會(huì)有一種“得不償失”的感覺，自己會(huì)很糾結(jié)很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來判定學(xué)生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽不懂，不會(huì)做，教師要逐漸學(xué)會(huì)判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽懂了，想做點(diǎn)別的”這兩者的`區(qū)別。
在數(shù)學(xué)自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不做數(shù)學(xué)，都在做別的作業(yè)，我當(dāng)時(shí)很生氣，我認(rèn)為他們不重視數(shù)學(xué)，甚至是不重視數(shù)學(xué)老師，我問他們：“數(shù)學(xué)作業(yè)做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒有布置的題嗎？我沒有這么說，而是走開了，我怕我生氣一說話體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)老師的大度，雖然明明是數(shù)學(xué)自習(xí)課時(shí)間，這個(gè)問題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們?nèi)贾鲃?dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)，最起碼是在數(shù)學(xué)課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主支配時(shí)間”，我仔細(xì)讀了兩遍，我才覺得我的生氣是屬于無理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù)，那么無效的等待其實(shí)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，都是在學(xué)習(xí)，為何不讓他自主合理安排時(shí)間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時(shí)候?qū)W會(huì)“覓食”呢？教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，教會(huì)學(xué)生在個(gè)人空間內(nèi)培育興趣，這些，也是教育的任務(wù)。
在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問題我可以找到出口去解決，有些問題卻是無從下手，甚至?xí)兂尚慕Y(jié)，無法釋懷，當(dāng)咬牙堅(jiān)持讀閱讀本書，再結(jié)合自己課堂發(fā)生的實(shí)際情況，心結(jié)自然會(huì)打開。感恩自己遇到的每一本書籍，他們沒有責(zé)任和義務(wù)去幫助任何一個(gè)人，但是他們卻用自己的文字在無時(shí)無刻的幫助別人。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 10
暑假里，我讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，感觸頗深。這本新書沒有一篇是長(zhǎng)篇大論，都是短小精到之作。讀了這本書后，有以下幾方面的感悟：
第一：要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，不管發(fā)生怎樣的事情，不會(huì)有人譏諷和嘲笑，每個(gè)人都沒有恐懼感。在《過早喚醒不一定有好處》中，吳老師提到“適時(shí)的學(xué)習(xí)，如不違農(nóng)時(shí)，春種秋收；適量的教育，如同雨水陽光。教育者的任何主觀愿望最終必須順應(yīng)客觀規(guī)律�！睂W(xué)生在課堂上“開小差”，或許是在思考一個(gè)問題，教師沒有必要立即去提醒，要給他留一點(diǎn)空間。正如德國(guó)教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中談道：“我們認(rèn)為教學(xué)的'藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。沒有興奮的期許怎么激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人�！苯逃仨毷恰斑m時(shí)”的，過早喚醒未必有好處。
第二：不要把分?jǐn)?shù)和名次看得太重。如果學(xué)校和教師的眼中只有分?jǐn)?shù)和名次，為每一次考試的分?jǐn)?shù)而斤斤計(jì)較，自己所帶的學(xué)生必然也會(huì)只關(guān)注分?jǐn)?shù)和名次。吳非老師說：“目前的考試制度造就了一大批這種沒有閱讀興趣，缺乏辨析能力，卻善于利用考試模式來取得各種證書或文憑的精神白癡。”這句話或許說的重了一些，但入木三分，需要引起我們的深思。
第三：是千萬不要帶著學(xué)生作假。作文“假大空”的現(xiàn)狀，常常遭人詬病。韓寒曾說過這樣的話：學(xué)生學(xué)會(huì)說假話，就是從作文開始的。吳非老師在書中還特別批評(píng)了課文中要求學(xué)生“有表情地朗讀”的要求，他說：在生活中，一個(gè)正常人不會(huì)那樣“有表情地”讀書，否則會(huì)嚇著別的人呀。說心里話，絕大部分“有表情地朗讀”，不好聽，太假了，包括一些電視節(jié)目主持人，“有表情地說假話”，更糟糕。在《過多聽課于事無補(bǔ)》中，吳老師覺得“過多聽課、交流未必有什么好處，教師需要有獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間。”吳老師對(duì)“推門聽課”、“磨課”都持懷疑的態(tài)度。這類思想在文中處處可見。
第四：教師要真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心里話，學(xué)生怎么可能成為有正常思維的人？同樣，如果學(xué)生不能在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，不能發(fā)表個(gè)人見解，那樣的教學(xué)又有什么價(jià)值？那樣的課堂誰會(huì)懷念？”學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)艱難的歷程，需要不斷地學(xué)習(xí)，需要在眾人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會(huì)發(fā)生。如果教師不能真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，不能在課堂上和學(xué)生說心里話，那就很難在師生之間建立起信任的關(guān)系。
最后用吳老師的一句話來總結(jié)我對(duì)這本書的心得“教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，對(duì)于生命，每一滴都是重要的�！睈壅n堂，愛學(xué)生，是畢生要學(xué)習(xí)和研究的，也是我身為教師一生的志愿和奮斗目標(biāo)！
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 11
本月的敘事共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對(duì)于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問的問題，也是我存在的困惑。到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長(zhǎng)式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的'探究式數(shù)學(xué)課堂靠自己和小伙伴的力量探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
作為擁有低年級(jí)四年教齡的“老”教師而言，低年級(jí)的學(xué)生是培養(yǎng)和發(fā)展好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是勤奮感的培養(yǎng)，尤為重要。勤奮感直接影響到思維的發(fā)展，而勤奮感的培養(yǎng)要靠老師的關(guān)注。處于低年級(jí)的學(xué)生，他的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致大部分定性和自控力比較差，但是對(duì)老師的關(guān)注特別敏感，上課的時(shí)候，甚至不需要老師的言語提醒，只要老師的一個(gè)眼神，小朋友就能感受到老師關(guān)注我了，就會(huì)馬上對(duì)自己的行為做出調(diào)整。不過，這些是基于比較遵守紀(jì)律和教室內(nèi)中前部的學(xué)生而言，對(duì)于后排和角落的學(xué)生，會(huì)一廂情愿地認(rèn)為老師看不到他們，就會(huì)容易開小差，玩小東西，說話等等。不過，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。給予學(xué)生足夠的關(guān)注度和肯定，就會(huì)有意想不到的改變發(fā)生，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是渴望被肯定的。
作為一名青年教師，要走的路還很長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的也還很多，千言萬語不如在課堂教學(xué)的實(shí)踐中多思考多練習(xí)。期待自己能夠在不久的將來形成一套屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 12
暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對(duì)并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識(shí)吸引學(xué)生。其次上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時(shí)不要直接對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會(huì)顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處�！弊x到這里，我憶起上初三時(shí)遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假，由李老師給我們上課，那時(shí)李老師每節(jié)課都會(huì)給我們留5分鐘時(shí)間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時(shí)我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時(shí)間。想想那時(shí)自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的.空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 13
最近，拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，感觸頗深。這是一本直白式的書，書中文字是吳非老師的內(nèi)心獨(dú)白，不唯上，不唯俗，不唯常識(shí)，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號(hào)，不懼權(quán)威，娓娓道來，卻充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。
書中提到“功利教育”這一話題讓我特別有感悟�！胺�?jǐn)?shù)論”、“成績(jī)論”直到現(xiàn)在也是很盛行的，教師的目光總是停留在“急用先學(xué)，立竿見影”，而忽略了學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常告訴學(xué)生，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別重要，考試會(huì)考到，一定要記下來；又或者這本教輔對(duì)考試有利，全做完，我們總是在和學(xué)生談“利”，這樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的趣味，每天過的和一個(gè)工具一樣，重復(fù)每天的“任務(wù)”，沒有夢(mèng)也不想在做夢(mèng)了，這又是何其的可怕。
“無用功”這個(gè)詞匯讓我感覺到熟悉又陌生，回想自己在教學(xué)過程中，是不是也曾不經(jīng)意的對(duì)學(xué)生說過你不要再做這些無用功這類的話了？到底什么是“無用功”呢？作為一名老師，難道只有學(xué)生的成績(jī)才能體現(xiàn)自己的價(jià)值嗎？難道只有讓學(xué)生成績(jī)高高的，才會(huì)被稱為好老師嗎？
功利的課堂和平庸的課堂一樣沒有價(jià)值，作為一名教師，我們心中要有“人”，不要被世風(fēng)壓進(jìn)平庸的`模子里，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓自己的目光看的遠(yuǎn)一些，用生命的激情去點(diǎn)燃每一堂課，讓自由之風(fēng)吹進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中，照亮他們的生命。
我喜歡課堂，是因?yàn)檎n堂上所有的角色都在進(jìn)行“學(xué)”這個(gè)過程，教師職業(yè)的趣味性，也在于比一般職業(yè)更能直接的觀察人的成長(zhǎng)軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 14
近日拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，書名生動(dòng)易懂，章節(jié)內(nèi)容貼合一線教學(xué)實(shí)際。今天這篇讀后感，就先來談?wù)勎矣∠笞钌羁痰男蛭摹伺c課堂。
序文不長(zhǎng)，卻有很多切中肯綮的話語�！懊磕�，有幾十萬青年初上講臺(tái)，也有幾十萬教師告別講臺(tái)”。是啊，兩年半前的我初出茅廬，站上了工作崗位，心里滿是迷茫和憧憬。天哪，我現(xiàn)在竟然是老師了！看著課堂上一張張懵懂的面龐，我心想，我要教給他們什么呢？我能教給他們什么呢？他們又想從我這里學(xué)到些什么呢？就這樣，我跌跌撞撞地開始了自己的教學(xué)生涯。萬幸的是，這一路并不孤單，遇到了很多良師益友，他們幫我一把，扶我一程，我們挽著手，一起向前走去。
逐漸地，我開始思考教學(xué)究竟是什么？我有沒有做好這件事？教學(xué)將“課堂”與“人”聯(lián)系起來，可是老師和學(xué)生這群人在課堂上到底會(huì)產(chǎn)生怎樣的思維碰撞，在上課前，誰也不知道。課堂上大大小小的事情，老師也并不能盡收眼底。這堂課發(fā)生什么，對(duì)未來有什么影響，一切都未可知。
在上課前，我總是很緊張，我把每一節(jié)課當(dāng)成一次次無法重來的直播，要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，保證知識(shí)的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，盡可能讓學(xué)生的大腦“吃飽吃好”。緊張倒也是一件好事，迫使我在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，預(yù)想學(xué)生的反應(yīng)，為了不冷場(chǎng)，會(huì)盡可能創(chuàng)新。但是一味這樣追求創(chuàng)新，有很大的弊端。一節(jié)課下來，學(xué)生可能只記得老師展示的新花樣，反而忽視了知識(shí)本身，本末倒置。我的課堂就出現(xiàn)了這種問題，尤其是公開課，聽課的同組老師提出過建議，學(xué)生要占課堂主體地位，師生互動(dòng)不足，我也在努力改進(jìn)，讓課堂落在實(shí)處。
在課堂上，所有的人都在“學(xué)”，包括講臺(tái)邊的教師。學(xué)生從老師的講述中獲取知識(shí)，教師也能夠從學(xué)生的課堂反應(yīng)中汲取靈感，補(bǔ)充備課的不足。可別小瞧課堂上那群小機(jī)靈鬼兒呢，他們總會(huì)給我出其不意的驚喜答案。我作為他們生活的參與者，能夠更直接地觀察人的成長(zhǎng)軌跡，看著學(xué)生在探索中一步步成長(zhǎng)為有智慧的'人。
師者，不但“傳道授業(yè)解惑”，也會(huì)傳遞給學(xué)生些許價(jià)值觀。我聽過一種言論，“教師在傳遞知識(shí)時(shí)，要盡可能嚴(yán)謹(jǐn)客觀，不要摻雜過多個(gè)人情感和價(jià)值觀判斷。判斷是非，交給學(xué)生自己”。我同意，但不完全同意，學(xué)生涉世未深，需要引領(lǐng)者的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，才能夠慢慢形成自己的價(jià)值觀念。同時(shí)，教師確實(shí)需要“置身事外”，不要過分干預(yù)這個(gè)過程。有追求的教師，他的自由思想會(huì)照亮教室里年輕的心，與年輕人同呼吸，共跳動(dòng)。
教學(xué)，像長(zhǎng)途跋涉，帶著一群稚氣未脫的孩子，往前走，有時(shí)休息，有時(shí)也可能繞點(diǎn)路，甚至?xí)咤e(cuò)路，但這條路終將通往遠(yuǎn)方。教師帶領(lǐng)著他們，直到他們有勇氣踏上陌生的路。當(dāng)他們回頭看向未選擇的路時(shí)，也不會(huì)過分悔恨。不求“桃李滿天下”，只希望我的課，我的話，能對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)幫助吧。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 15
吳非老師的書，之前讀過一本，感覺觀點(diǎn)十分犀利，常常一針見血的指出教育問題。這一次，讀的是《課堂上究竟發(fā)生了什么》。書名是個(gè)問句，我也有些疑惑，課堂上發(fā)生了教與學(xué)以外，還發(fā)生了什么?
打開書的目錄，發(fā)現(xiàn)有五輯，第二輯的名字也是“課堂上究竟發(fā)生了什么”，再往下看，“課堂上究竟發(fā)生了什么”還是其中的一個(gè)小章節(jié)呢。看來，這就是本書的核心思想了。迫不及待的打開這一章節(jié)。果然，這一章是吳老師教學(xué)思想的精華——育人。
課堂是生成智慧，陶冶情感的園地。教師，不僅需要教給學(xué)生知識(shí)，還需要幫助學(xué)生成長(zhǎng)。課堂是很有意思的。每天在課堂上遇到的'問題，是教育學(xué)書上沒有的。這就經(jīng)常需要老師運(yùn)用教育機(jī)智來解決問題。而教育機(jī)智往往體現(xiàn)了一個(gè)老師的教育思想。
學(xué)生需要有智慧的老師來教育他們，并且在老師的身上學(xué)習(xí)解決問題的方法，這就是向師性。而這要求教師做到以學(xué)生為中心，為人師表、教書育人。
吳老師在本節(jié)中主要講了一個(gè)例子。一個(gè)專家認(rèn)為，一個(gè)老師提問的問題太簡(jiǎn)單，而對(duì)學(xué)生過分的表揚(yáng)，沒有必要，且浪費(fèi)了時(shí)間。但是吳老師認(rèn)為，班情和學(xué)情是教師做出判斷的基礎(chǔ)，雖然在專家看起來是“耽誤了”兩分鐘，但是這兩分鐘對(duì)學(xué)生的影響可能是巨大的。課堂上不是只有學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。
課堂上每天都發(fā)生很多事，但是我認(rèn)為，我們真正需要關(guān)注的是，如何更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 16
寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。
吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對(duì)不做“無用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對(duì)于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。
每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子，我并不能總是耐心地對(duì)待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該。現(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的'機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。“教育是慢的藝術(shù)”，所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來。
同一棵樹上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。
每個(gè)老師的目光都是孩子成長(zhǎng)道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊；讓我們用真誠(chéng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 17
最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識(shí)”，回到了最初的真實(shí)，才能使人真正立足成長(zhǎng)起來。而小小的表揚(yáng)，對(duì)孩子來說可能是一種莫大的鼓勵(lì)，賞識(shí)教育也逐漸被推廣起來。
低年級(jí)的孩子對(duì)于紀(jì)律并不怎么重視，常常找他們談話，不過效果并不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學(xué)生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識(shí)，從一定意義上來說，頑皮的他們平時(shí)受的批評(píng)肯定不少，可能更渴望得到老師的表揚(yáng)呢！自己以前或許對(duì)這一點(diǎn)有些忽視了，于是決定調(diào)整今后的教育方式。
此后，無論是在課堂上觀察到孩子們認(rèn)真聽講或是鼓起勇氣回答出了一個(gè)問題，還是課后在完成作業(yè)方面做到字跡端正、正確率高，我都會(huì)在全班進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間以后，我觀察到孩子們?cè)谶@些方面的表現(xiàn)情況都取得了進(jìn)步，雖然進(jìn)步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的'時(shí)間內(nèi)改掉所有的壞習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的，所以這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是得來不易的，我很欣慰。即使發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)候上課又開始不在狀態(tài)，做小動(dòng)作，沒有認(rèn)真聽講，對(duì)上課講的重點(diǎn)也模模糊糊，沒記在腦子里，我也不會(huì)一味地去批評(píng)他們，我知道改變需要時(shí)間，也需要耐心，相信經(jīng)過我和孩子們的共同努力，一定能取得預(yù)計(jì)的效果的。
班里的小曹就是個(gè)典型的例子，學(xué)習(xí)不怎么樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后，他也有了些許的改變，以前課上不怎么愛回答問題的他，漸漸地愿意舉起他的小手了，雖然有時(shí)候回答的和我的預(yù)期毫不沾邊，但我依然會(huì)表演他的轉(zhuǎn)變、他的積極，此后在課堂上能見到小曹那只高高舉起的手的機(jī)會(huì)越來越多了，他也慢慢在朝著我期望中的樣子努力改變著。
“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)�！迸u(píng)會(huì)壓抑孩子們的心靈，只有賞識(shí)才能開發(fā)人的潛能。把賞識(shí)教育運(yùn)用到孩子們的教育中，是一次不錯(cuò)的嘗試，希望此次教育方式的轉(zhuǎn)變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過孩子們和我的共同努力，譜寫快樂的學(xué)習(xí)生涯，或許過程是漫長(zhǎng)的，但我相信最后一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 18
教書育人難。歸根結(jié)底在做人的水平上。研究知識(shí)，研究課堂呈現(xiàn)，這些都不算太難。難的是修身是育人。只有教師是高素質(zhì)高水平的人，學(xué)生才有可能有高素質(zhì)高水平的視野和追求。
許多負(fù)面的社會(huì)熱點(diǎn)問題，思考背后的原因，都是因?yàn)槲幕拿允�。一方面文革盲目否定了一些�?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另一方面改革開放使得一些人盲目崇洋。因此才會(huì)有“文化重建與文化自信”的`提法。國(guó)無德不興，人無德不立，社會(huì)無德亂糟糟。隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越相信，許多事情，拼到最后，拼的是人品。而修養(yǎng)人品，需要時(shí)間來窖藏，許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和時(shí)代文化，我還不知道，講不出來。所以相比教書，修身育人更難。遠(yuǎn)不是“我欲仁，斯仁至矣”“放下屠刀，立地成佛”那樣子。
現(xiàn)在家譜家訓(xùn)，族規(guī)家法這些都沒有了。家風(fēng)也沒有了。不光家庭方面，學(xué)校的力量同樣也很弱小。老師在學(xué)校里花很多心思教學(xué)生的道理，家長(zhǎng)一句話就能給抹掉。社會(huì)的焦點(diǎn)也往往不在道德修養(yǎng)這等“無聊”的沒有賣點(diǎn)的事情上。在這樣的環(huán)境里，慎獨(dú)，修身。發(fā)心容易，堅(jiān)持下去難。缺少逼迫和追求。難以自我要求。大多數(shù)人，都在制度和秉性的平衡中，飄飄忽忽隨波逐流了。
所以讀這本書我有兩個(gè)收獲。一個(gè)是常識(shí)，一個(gè)是警醒。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 19
作為一名小學(xué)體育教師，學(xué)生們是比較喜歡體育課，相對(duì)于語數(shù)英這些課程來說是有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，其他的課有的要背誦，有的要記憶，有的更要考試，但是在體育課上，學(xué)生們可以做游戲可以做自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，那么問題來了，學(xué)生到底是喜歡體育課呢還是喜歡體育課堂中的教學(xué)課堂呢?
通過讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟，尤其讀到學(xué)生對(duì)待課堂時(shí)感觸很多。每一天每一次在上體育課前的課間活動(dòng)中，學(xué)生們總是跑到我的辦公室問我“老師體育課上不上”，兩眼放光，滿懷期待地看著又對(duì)我說，如果我說不上的話，都覺得不忍心拒絕他們。我記得有一次，把時(shí)間弄錯(cuò)了總以為沒有體育課，所以就沒有備教案，忽然來了學(xué)生問我老師體育課上不上，我懵了，滿臉疑問的看了看課程表發(fā)現(xiàn)還真有，隨后就即興上了一節(jié)體能課總以為學(xué)生會(huì)覺得枯燥令乏味，但是效果出乎意料，不僅感覺不到累，而且還十分的有興趣，玩的開心的。
就像吳老師說的，學(xué)生在上完幾節(jié)課后，接受了很多知識(shí)，對(duì)上體育課時(shí)肯定有所期待，學(xué)生覺得終于在體育課上可以好好放松下了，當(dāng)然學(xué)生們是更期待有新鮮，更有趣的游戲了。作為一名體育教師，看到學(xué)生對(duì)課堂的期待感覺自己都不能輕松看待上課這件事，不僅不能忍心拒絕他們，更要把每一堂課都上好，讓學(xué)生們從心理、精神及品質(zhì)都得到鍛煉，使身體更加健康。
此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能將“寓學(xué)于樂”的模板生搬硬套，在課堂中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無切實(shí)掌握動(dòng)作技術(shù)，并將所學(xué)的技術(shù)納入自己原有的技術(shù)中融會(huì)貫通，游戲的目的還是學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程中是否積極主動(dòng)的`投入，是否熟練地掌握和運(yùn)用，在致力于面向全體的同時(shí)，能否為學(xué)生理解和接受，比如活動(dòng)強(qiáng)度是不是超出該年齡階段學(xué)生的身體承受能力，游戲的難度是否超出學(xué)生的接受范圍。讓學(xué)生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動(dòng)作，然后結(jié)合籃球運(yùn)球追逐，讓學(xué)生自定目標(biāo)，在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)，分別達(dá)成自己的目標(biāo)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
做為教師的職責(zé)，一定不能松懈。真心希望學(xué)生在我的課堂教學(xué)中真正得到調(diào)節(jié)，快樂和健康，真正的做到讓學(xué)生喜歡我的課堂而不是喜歡體育課。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 20
最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟。尤其是在讀到其中“學(xué)生對(duì)課堂的期待”對(duì)我的感觸良多。
我是一名小學(xué)體育教師，相對(duì)于語數(shù)英老師來說體育課還是很有“優(yōu)勢(shì)”的，沒有那么多的紙質(zhì)作業(yè)，沒有那么多的紙質(zhì)成績(jī)考核，還可以做游戲，還可以做自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。所以學(xué)生對(duì)體育課的期待是很大的。但是我也在考慮一個(gè)問題學(xué)生是對(duì)體育課有興趣有期待還是對(duì)我這個(gè)體育教師的課堂有期待？
為什么會(huì)這樣想，因?yàn)槲宜痰牡投文昙?jí)的學(xué)生不管是課間還是上課的時(shí)候見到我都會(huì)大聲喊“體育老師好”！尤其是在他們放學(xué)排好路隊(duì)等待回家的時(shí)候，我從他們身邊走過，他們就會(huì)特別大聲給我打招呼“體育老師好！”“體育老師再見！”而且是每一個(gè)人都要給我招手再見！我當(dāng)時(shí)看到這個(gè)場(chǎng)面作為活潑開朗的我都有些不好意思了呢！
我何德何能能受到學(xué)生們這么喜歡！我在想學(xué)生到底喜歡的是我的課堂，喜歡我，還是只是因?yàn)槲沂求w育老師，我教的學(xué)科是體育。我想大概是因?yàn)閷W(xué)生只是喜歡體育課，期待體育課，如果換另外一個(gè)人來教他們，相信他們也會(huì)很喜歡，因?yàn)橹皇窍矚g體育。低段的學(xué)生本來就喜歡跟老師互動(dòng)跟老師打招呼，所以給我制造了一些假象。我會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生喜歡我的課堂，喜歡我，期待我的`體育課。后來看到吳非老師書中說的話我才意識(shí)到可能真的不是我想象。就想?yún)欠抢蠋煏姓f的那樣，學(xué)生在上完一節(jié)課或者上完三節(jié)課，已經(jīng)很累了，接受了很多的知識(shí)的傳授，在上到第四節(jié)課對(duì)你的課有什么期待？希望你能帶給他們一些快樂和輕松。而不是繼續(xù)的傳授與灌輸。特別是小學(xué)生他們剛進(jìn)學(xué)校，是把課堂當(dāng)作樂園的，如果剛上一兩年就厭學(xué)，甚至希望生一場(chǎng)病有理由不上課，那教育對(duì)他來說已經(jīng)是折磨了。
為什么會(huì)提到說學(xué)生對(duì)課堂的期待，對(duì)我感觸很大，因?yàn)槲乙恢庇X得學(xué)生對(duì)我的課堂期待很大，看著他們一個(gè)個(gè)期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節(jié)體育課，他們眼神發(fā)射出來的信息就是：體育老師，我們好想好好上一節(jié)體育課�。◇w育老師，今天我們干什么呀？體育老師......看著學(xué)生一個(gè)個(gè)期待的眼神讓我真的感受到作為一名教師的責(zé)任感與使命感。那么具體到一節(jié)體育課學(xué)生有什么期待呢？我想他是想通過體育課堂帶給他們快樂，其次是知識(shí)，再次是能利用學(xué)到的知識(shí)鍛煉自己的身體，是身體更加健康！我也不希望說一些“嚇人”的話來引誘和嚇唬人。
我一直自詡自己是個(gè)活潑開朗樂觀的人，我也真心希望學(xué)生能通過我的課堂得到快樂，自學(xué)校是師生，離開學(xué)校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學(xué)生很期待我的課堂，而不是因?yàn)檎戳恕绑w育”的光。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 21
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書學(xué)校剛發(fā)下來時(shí)我大致翻閱了一下，覺得此書對(duì)我們的教學(xué)很有用，繁雜的教學(xué)工作致使我們沒有時(shí)間去閱讀，假期里，大量的空閑時(shí)間讓我真正的靜下心來讀了這本書，讀后感觸頗多。
吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長(zhǎng)篇大論，都是短小精悍之作，語言通俗風(fēng)趣，讀吳非老師寫的書，你能感受到他的真誠(chéng)、樸實(shí)，你會(huì)讓他充滿智慧火花，耐人尋味的語言所啟發(fā)，你會(huì)被他那種對(duì)教育的敏銳所深深折服。讀完這本書，我覺得每一篇甚至是每一句都觸及我的思想與心靈。有時(shí)看著看著，便會(huì)停下思考，問問自己對(duì)教育的理解。吳非老師的很多觀點(diǎn)讓我頗有同感，如：“不宜推門聽課”、“有些課不一定需要PPT”、每一步都要講“有效”么、“課堂上，教師也在學(xué)”、“作業(yè)格式要規(guī)范”……每一種觀點(diǎn)都可以讓我們?nèi)ネ敢暿录澈蟮哪莻�(gè)人，無論是學(xué)生還是老師。我們只有回到了“人性的常識(shí)”，回到本真，才會(huì)讓人站起來！讀這本書，有幾點(diǎn)令我感受最深：
一、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，那么就可能意味著很難具有完整人格。
在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是按老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去探究問題的根源。
教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的`想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。
二、要腳踏實(shí)地做教育
在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實(shí)際卻毫無用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，學(xué)生對(duì)文本還不熟悉，“表情”已準(zhǔn)備好了，這符合學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？學(xué)生根本沒有感受到“愛”與“恨”，卻要聲淚俱下，這恰恰引導(dǎo)他們“失真”。所以，只有讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去讀，讀進(jìn)文本，讀出作者的心，讀出畫面，讀出自己的想象�？块喿x理解，讀通了，讀懂了，“悟”出來了，觸動(dòng)了自己，感情才會(huì)出現(xiàn)。
在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對(duì)于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺(tái)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。所以，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。
三、要重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣
閱讀使人聰明，閱讀使人漂亮。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難難的能力顯然不同一般，他獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力超過一般人。因?yàn)橛虚喿x做導(dǎo)向，她的精神通道可以通往無限的時(shí)空。如果學(xué)生在幼年沒有養(yǎng)成對(duì)閱讀的興趣，到了中學(xué)，用反復(fù)強(qiáng)調(diào)或考試施加壓力，作用有限，甚至適得其反。
吳老師的書已讀完，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學(xué)過程中不得當(dāng)想法與行為，它像我職業(yè)的燈塔，為時(shí)而迷茫的我找到歸途。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 22
本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對(duì)于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺，同時(shí)也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問的問題，也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng)，現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長(zhǎng)式的.填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
面對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)情況，作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為，要讓數(shù)學(xué)課活起來，這就需要我在課堂上“妙語連珠”，那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍⿲I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生，避免因?yàn)槲覀兌挂粋�(gè)學(xué)生過早失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
過早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生，往往會(huì)渴望平庸的生活。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 23
對(duì)于一個(gè)初上講臺(tái)的青年教師來說，這本書使我受益匪淺。對(duì)于課堂，我最應(yīng)該搞懂的無疑是"怎樣教"這類問題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個(gè)難題。正處于一個(gè)摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。
上課時(shí)，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節(jié)課要思考的。如果能有一個(gè)好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒有注意的事物，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如果我提的問題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)了，便能舉一反三，這個(gè)問題就值當(dāng)了。
有時(shí)課堂過于沉悶，可能是因?yàn)檫@個(gè)問題學(xué)生不會(huì)，或者是學(xué)生不喜歡這個(gè)問題。這時(shí)如果能有一個(gè)好問題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿活力，便是極好的了。
其次，了解學(xué)情非常重要。"以學(xué)定教"，要了解學(xué)生在想什么，他們會(huì)不會(huì)、有沒有能力把不明白的問題問出來？我們常說"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，在課堂上，除了關(guān)注有主見的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生正是培養(yǎng)勤奮感的時(shí)期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真做好，認(rèn)真聽講，甚至不需要語言提醒，只要一個(gè)眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會(huì)馬上做好。無論班級(jí)人數(shù)多少，如何能讓所有的人都感受到這個(gè)關(guān)注，這是一個(gè)需要思考的問題。對(duì)于坐在前排的學(xué)生他們會(huì)很自覺，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)看到他們。而坐的'遠(yuǎn)的學(xué)生卻會(huì)走神、玩小東西、說話…其實(shí)，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
最后，關(guān)于學(xué)生的思考無邊界這一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確實(shí)很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規(guī)，畢竟有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是沒有絕對(duì)的。鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，這對(duì)他們以后的發(fā)展只有好處。
要學(xué)習(xí)的東西還有很多，千言萬語不如在實(shí)踐中多思考多練習(xí)，爭(zhēng)取做一個(gè)敢想敢做的老師。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 24
炎炎的暑期生活來了，在這炎夏日里有幸讀到特級(jí)教師吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書。這是吳老師退休后記錄的關(guān)于“課堂”的思考筆記，書中講述了在課堂上每個(gè)教師教育方法的不同，教學(xué)手段不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。認(rèn)真閱讀其中的點(diǎn)滴故事，引發(fā)了我對(duì)自我課堂教育的再思考。
一、要真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生
學(xué)生需要有精神的導(dǎo)師。學(xué)生求學(xué)，除了渴求獲得知識(shí)、能力，也需要有精神向往與寄托，需要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。特別在孩童時(shí)期，他們需要有“人生標(biāo)桿”式的、榜樣式的人物在身邊，隨時(shí)隨地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)�；顒�(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家生活的時(shí)間，在這里，作為教師的我們不一定能成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，但也應(yīng)該是正面的積極向上的榜樣。為此，無論是工作中的言談舉止還是生活中的舉手投足，教師必須時(shí)刻提醒自己要注意自己的形象。不能在課堂上師道尊嚴(yán)、侃侃而談，而在辦公室或私下生活中卻道貌岸然。真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，把我們的最真實(shí)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，哪怕在學(xué)生面前暴露了自己的不足之處，也無可厚非。面對(duì)我們的學(xué)生的前提就必須要先做到敢于正視自己，解剖自己。只有認(rèn)識(shí)并不斷糾正自己的缺點(diǎn)，才能做一個(gè)坦誠(chéng)引導(dǎo)孩子的榜樣。
二、教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生
“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的.課堂上度過的，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會(huì)對(duì)未來有什么影響，教師不能不思考。”每當(dāng)看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強(qiáng)了一分。正如作者所說：教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。作為一名語文老師，我對(duì)此深有體會(huì)。每一次的班會(huì)課上，我都會(huì)利用一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí)，善良，感恩是做人的基本準(zhǔn)則，無論是生活、還是學(xué)習(xí)中，我都提醒孩子們遇事要做個(gè)誠(chéng)信的有責(zé)任心的人。誠(chéng)信是責(zé)任心的一種表現(xiàn)，上課專心聽講、認(rèn)真完成做作業(yè)、按時(shí)到校、拾金不昧、信守承若等等這些都是誠(chéng)信的一種表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的承諾我也會(huì)兌現(xiàn)，時(shí)時(shí)刻刻做孩子們誠(chéng)信的好榜樣。為了讓他們牢記善良與誠(chéng)信，我會(huì)給他們講許多關(guān)于善良誠(chéng)信的故事，會(huì)在日常生活及學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，自己先做到守信，答應(yīng)孩子們的事情自己務(wù)必做到，做他們的好榜樣。我要用我的思想照亮每一個(gè)孩子稚嫩的心靈。在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生路時(shí)，他們能夠感受到是老師教會(huì)他做善良誠(chéng)實(shí)感恩的人，老師的思想讓他終身受益。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對(duì)孩子的影響有時(shí)候可能比家長(zhǎng)還要大。
三、讓讀書成為教師生活的一部分
吳老師認(rèn)為“教師不閱讀，教育沒有希望”。想要在課堂上“妙語連珠”，就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的知識(shí)庫。同時(shí)在私下與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生，就必須不斷閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。教師的教育智慧都是個(gè)人讀書、思考及與他人交流產(chǎn)生的，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷積累的過程。所以作為一名教師，應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是我今后需要努力進(jìn)步的方向。
在書中，吳老師提到“教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對(duì)于生命。”作為教師，我們不能忽視這一滴水，更不能污染這一滴水，希望我也能用這純凈的一滴水滋養(yǎng)自己、潤(rùn)澤學(xué)生，培育出一棵棵健康、挺拔的小樹苗，為將來長(zhǎng)成參天大樹奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 25
好像每個(gè)課堂上都會(huì)有這樣幾個(gè)孩子，老師在上面講的口沫橫飛，但他們?nèi)匀辉谙旅娴椭^，或者頭埋在胳膊里，像是被逼迫著待在籠中的鳥。他們等著下課鈴，盼著放學(xué)后走出教室，走出學(xué)校，學(xué)校里的一切都讓他們打不起精神，他們的眼睛里看不到閃光。這讓我感到很不解，他們是怎么會(huì)變成這樣？
吳非老師也有這樣的困惑：“這樣的年齡，應(yīng)當(dāng)睜大了眼睛看世界，應(yīng)當(dāng)對(duì)萬事萬物有好奇心，應(yīng)當(dāng)不知疲倦的閱讀和發(fā)問，可是為什么他們?yōu)槭裁磿?huì)把‘上學(xué)’當(dāng)成一件苦事？”
其實(shí)，問題的原因是比較明晰的。每個(gè)孩子都對(duì)世界產(chǎn)生過這樣那樣的好奇，他們也會(huì)有各種各樣的奇思妙想，但這些都被父母和老師或其他各種因素過早的毀滅了。我們一直在過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，一切以最終能否得益為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如果這件事情對(duì)考學(xué)有益那不管孩子是否真的有興趣都要盡力一試。如果只是會(huì)影響學(xué)習(xí)的“無用功”，那就想都不要想。這樣的“利益觀”正如吳非老師所講，是扼殺孩子好奇心的第一殺手。
吳非老師在文中的觀點(diǎn)都讓我覺得認(rèn)同不已。比如，他在文中講到“有些知識(shí)和技能，在開始是可能是需要‘教’的，但如果教師沒能激發(fā)興趣，學(xué)生失去‘學(xué)’的動(dòng)力，于是教師不斷地重復(fù)，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使之喪失趣味。簡(jiǎn)約的'教學(xué)，往往能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注；繁復(fù)的教學(xué)，試圖取代學(xué)生的思維過程，結(jié)果在不知不覺中剝奪了學(xué)生的興趣，又形成了‘灌輸’”。
這正是我正陷入的怪圈啊!授人以魚不如授人以漁，把只是灌輸給學(xué)生不如讓他們?cè)囍グl(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，教師永遠(yuǎn)不能替代；課堂是學(xué)生的，教師也不能越俎代庖。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 26
借助《圖書漂流》的機(jī)會(huì)，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級(jí)教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。
一、課堂，與未來有關(guān)
教師的職責(zé)是“教”，教學(xué)無非是“課堂”與“人”的關(guān)系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時(shí)喜時(shí)憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會(huì)發(fā)生什么，卻無法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會(huì)對(duì)未來有什么樣的影響，教師不能不思考。
二、課堂上究竟發(fā)生了什么
課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會(huì)不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對(duì)“學(xué)”的認(rèn)識(shí)，即他首先是思考型的學(xué)習(xí)者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時(shí)也知道這節(jié)課對(duì)未來意味著什么。對(duì)有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨(dú)一無二的。
三、照亮課堂的光
在課堂上，所有的人都在“學(xué)”，包括講臺(tái)邊的這個(gè)角色�！敖獭钡倪^程，也是“學(xué)”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學(xué)生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長(zhǎng)軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
功利的課堂和平庸的課堂同樣無價(jià)值。學(xué)生的成長(zhǎng)，很大程度上取決于教師的價(jià)值追求。我們能看到，那些竭力不被世風(fēng)壓進(jìn)平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會(huì)照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動(dòng)，用生命激情點(diǎn)燃的課堂，有溫度，會(huì)成為教師生命的一部分。
四、常識(shí)，常理，常情
教師在課堂上實(shí)踐相關(guān)教學(xué)理論，有這種意識(shí)是積極的，不過，如果始終把課堂當(dāng)作試驗(yàn)場(chǎng)，致力于課堂教學(xué)理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的`選擇。一些教師教學(xué)技術(shù)嫻熟，而當(dāng)他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標(biāo)簽時(shí)，很可能會(huì)違背規(guī)律，忽略教學(xué)對(duì)象。基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會(huì)價(jià)值。
教學(xué)，像長(zhǎng)途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時(shí)停下休息，偶爾也會(huì)繞點(diǎn)兒路，甚至?xí)咤e(cuò)路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠(yuǎn)方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險(xiǎn)。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生之路時(shí)才能判斷。
基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長(zhǎng)歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點(diǎn)點(diǎn)作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對(duì)于生命。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 27
作為老師，我們都在思考課堂上究竟發(fā)生了什么？是語文老師的一首詩，數(shù)學(xué)老師的幾道加減法，還是英語老師的幾個(gè)字母還是音樂老師的一首歌?
直到看了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，從書中我知道了課堂與未來有關(guān)，課堂上講什么，應(yīng)該怎樣講，課堂上要留有余地。這些觀點(diǎn)是我非常認(rèn)同的。
其中“教師的目光”，讓我重新審視和反思了自己的教學(xué)觀。作為一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生來說，這半年我不斷地在充電，課堂上效果怎樣才會(huì)更好，學(xué)生怎樣做課堂效果才會(huì)更好。就我個(gè)人而言所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，正所謂實(shí)踐出真知，無所謂成功與失敗，因?yàn)槲覀兊呐�，為學(xué)生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無論經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都是留給后來人的財(cái)富，他們經(jīng)歷的一切，在他們的成長(zhǎng)過程中都具有獨(dú)一無二的意義和價(jià)值。小學(xué)階段的孩子，都是一張張潔白無瑕的紙，我們要為他們的童年勾勒出美麗的夢(mèng)，讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢(mèng)，這是童年的.底子，未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢(mèng)，即使陰霾漫天，他心里總有一片藍(lán)天白云。如果教師課堂教學(xué)過于“現(xiàn)實(shí)”，灌進(jìn)了很多伸手可及的“實(shí)惠”，“教室”和“集市”就沒什么區(qū)別，那些夢(mèng)想的種子也就無處安放了。
吳非教授說在“學(xué)生對(duì)課堂的期待”中，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討了什么樣的課最吸引學(xué)生。學(xué)生們都喜歡有意思的課，這點(diǎn)我在我的課堂中充分體會(huì)到了。當(dāng)我把課設(shè)計(jì)的非常新穎時(shí)，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真。而當(dāng)我講試卷時(shí)，學(xué)生的興趣就沒有那么高了。課堂上應(yīng)當(dāng)有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要用語言的幽默感，課程的趣味性來打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)檫@是“教學(xué)”，是人與人之間的溝通，是教師和學(xué)生在一起活動(dòng)，如果你無視學(xué)生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們?cè)诮淌依铮械奶柖紩?huì)蘇醒。
作為一名新教師，感覺閱讀完這一本書我知道自己和這種境界還相去甚遠(yuǎn)，未來的路還很長(zhǎng)，但我會(huì)慢慢地修煉自己?jiǎn)眩?/p>
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 28
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書是吳非先生在他多年從教的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復(fù)雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀念對(duì)課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。作為一名在教育一線的教師，如果我們的觀念不轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要想有大的改變是不可能的。而這本書正是吳非先生對(duì)其多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中所遇到的問題進(jìn)行深度地思考與反思，對(duì)現(xiàn)今中國(guó)課堂上出現(xiàn)的一些問題，提出了自己的看法和見解。讀這本書不僅學(xué)到了處理教學(xué)問題的方法，更引起了我對(duì)自己教學(xué)的一些反思。
一、課堂應(yīng)該是什么樣子的
課堂究竟是什么場(chǎng)所，僅僅是將知識(shí)教給學(xué)生的場(chǎng)所？將盡可能多的知識(shí)告訴學(xué)生的場(chǎng)所？被應(yīng)試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識(shí)，只是在傳授考試會(huì)考到的知識(shí)�？蓞窍壬J(rèn)為“課堂，與未來有關(guān)”，這里的未來不僅僅是學(xué)生的未來，更是國(guó)家的未來。我們作為教師，首要任務(wù)是教書育人，育人是我們工作的根本目的。從個(gè)人角度來講是將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康人格、有道德有文化的人，從國(guó)家層面講，我們更是在為國(guó)家培養(yǎng)能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的公民。當(dāng)今社會(huì)甚至未來社會(huì)，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)從本質(zhì)上來講就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我們國(guó)家這幾年一直努力在向創(chuàng)新型社會(huì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新型的社會(huì)就需要大量創(chuàng)新型的人才，這些人才從哪里來，就是從無數(shù)像我們這樣的教師手中培養(yǎng)出來的。所以我們的課堂要關(guān)注學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，如果一味地將知識(shí)以告知的形式告訴學(xué)生，可能在短暫的時(shí)期內(nèi)效果比較顯著，但從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來看這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，不符合社會(huì)的需要。
從學(xué)科角度來講，思想品德學(xué)科是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民奠定基礎(chǔ)。思品學(xué)科是一門育人學(xué)科，可是很多時(shí)候尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中我們硬生生地把它變成單調(diào)枯燥的知識(shí)灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
我們現(xiàn)在的課堂中，或多或少或發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在課堂上打瞌睡，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。吳非先生認(rèn)為“利益’是扼殺好奇心的.第一殺手”，反思我們的教育，確實(shí)過早地將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、功利意識(shí)灌輸給學(xué)生了，使他們從小開始就背負(fù)起重重的心理負(fù)擔(dān)，原來即使有興趣也被磨滅了，誰還會(huì)將學(xué)習(xí)作為樂趣，沒有興趣，再好的課也不愿意聽。
二、如何看待學(xué)生成長(zhǎng)
學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是身體心理上的成熟，知識(shí)儲(chǔ)備上的豐富，更是法律意識(shí)、社會(huì)道德的樹立�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也�！苯虝俏覀兊谋韭毠ぷ鳎墒呛⒆拥某砷L(zhǎng)也是我們需要密切關(guān)注的問題。我的教育對(duì)象是初二的學(xué)生，初二是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，青春懵懂、活潑好動(dòng)、叛逆。如何讓學(xué)生安全度過青春期，是我們老師需要關(guān)注的問題。既然要關(guān)注、想要改變，首先就要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)。
寒冬臘月梅花開，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)周期也是不同。作為老師面對(duì)參差不齊的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)耐心等待，等待花開；我們要耐心灌溉，助其成長(zhǎng)；我們要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的特長(zhǎng)。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，只是對(duì)數(shù)字反應(yīng)有點(diǎn)慢而已；不要再說學(xué)生太不聽話，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時(shí)候，我們可能覺得我只是隨便地說了幾句話，也許就是這幾句話影響了一個(gè)孩子的一生。所以在孩子成長(zhǎng)的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認(rèn)識(shí)孩子的成長(zhǎng)，樹立一個(gè)好的模范榜樣，關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們感覺到你對(duì)他們的愛。有人將學(xué)生比喻成“璞玉”，我覺得是不恰當(dāng)?shù)�，學(xué)生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)只能引導(dǎo)，不能強(qiáng)行塑造，不然會(huì)適得其反。當(dāng)然，我不贊同教育無用論，教育對(duì)一個(gè)人的影響是長(zhǎng)久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長(zhǎng)我們不能一手包辦，適當(dāng)引導(dǎo)，給予孩子應(yīng)有的尊重和充分的空間和時(shí)間。
三、如何看待教師自身發(fā)展
曾經(jīng)認(rèn)為讀書只是在學(xué)校里，作為學(xué)生時(shí)該做的事。但是工作時(shí)，我深刻體會(huì)到我的不足，感到“書到用時(shí)方恨少”。曾經(jīng)認(rèn)為一個(gè)教師從教一生，教材變動(dòng)小，知識(shí)變動(dòng)的內(nèi)容和幅度都很小，教書是在做簡(jiǎn)單重復(fù)的工作。但工作后發(fā)現(xiàn)，知識(shí)更新的速度太快了，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也越來越多。有時(shí)候，我們教師知識(shí)的儲(chǔ)備量還不如學(xué)生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識(shí)，但每個(gè)教學(xué)的對(duì)象不同，教學(xué)的內(nèi)容的不同，我們都要采取不同的教學(xué)方法。所以教師，在教學(xué)工作之余，還需不斷地學(xué)習(xí)、讀書、總結(jié)、反思、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，探究出新的教學(xué)方法，總結(jié)出新的教學(xué)理念，這樣自身才能跟上時(shí)代的步伐，不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。
吳非先生的書用平實(shí)的語言、真實(shí)的事例給我啟發(fā)，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學(xué)生，我究竟該如何去做。讀完這本書，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經(jīng)歷的關(guān)系，我還不能理解書中更深層次的內(nèi)涵，但現(xiàn)在讀有了以上的感悟，也許過幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì) 29
放暑假前，校長(zhǎng)推薦給我們兩本書：《課堂上究竟發(fā)生了什么》（吳非）和《國(guó)學(xué)與人生》（傅佩榮）。因?yàn)閺男ｉL(zhǎng)那里先拿到了《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書，所以，對(duì)這本書斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行了閱讀，做了讀書筆記，并在暑假的四天時(shí)間里，把這本書拜讀完。不得不說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級(jí)教師吳非關(guān)于"課堂"的思考筆記。吳老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)"課堂"這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析。這本書雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長(zhǎng)篇大論，都是短小精悍之作，可以長(zhǎng)讀，也可以抽空翻翻，都會(huì)受益的。
在通讀看全文之后，我對(duì)吳老師的幾個(gè)觀點(diǎn)感觸頗深，感同身受。
一、課堂，是可以出錯(cuò)的地方。
吳老師說對(duì)他的學(xué)生說：課堂是可以出錯(cuò)的地方，你們這么年輕，會(huì)犯的錯(cuò)誤還在后面呢，為了以后少犯些錯(cuò)誤，你現(xiàn)在要大膽地嘗試，把以后可能的錯(cuò)路堵死。
我的'課堂上曾發(fā)生過這樣的情景：當(dāng)提問學(xué)生問題時(shí)，他們七嘴八舌，說得頭頭是道，可是當(dāng)我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來說時(shí)，他們卻個(gè)個(gè)低頭，默不作聲了。后來我才了解到，原來學(xué)生是害怕說錯(cuò)，成為老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑的對(duì)象。我為此感到痛心，不是為學(xué)生，而是為自己。我們不能讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐懼的事情，要讓他們自由地表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見解。要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不怕學(xué)生說錯(cuò)，就怕學(xué)生不說。
二、業(yè)余，要有閱讀和思考的時(shí)間。
吳老師說：如果教師沒有屬于個(gè)人的閱讀與思考，不可能成為有智慧的教師。讀書多、愛思考的教師比只會(huì)模仿的教師發(fā)展得好。多讀多思，舉一反三，學(xué)科教學(xué)"變小了"，人站得高了，境界就出來了。
前段時(shí)間，正好是期末備考，感覺自己很不在狀態(tài)，課不知道怎么上，學(xué)生不知道該怎么管，看著身邊好多優(yōu)秀的教師，都能應(yīng)對(duì)自如，總覺得自己不是當(dāng)教師這塊料�，F(xiàn)在看來，是我還沒有達(dá)到這種境界吧。對(duì)自己缺乏正確的判斷，缺乏自信，歸根結(jié)底，可能還是自己"底子"薄，要多下功夫，要給自己留有獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間，多閱讀，勤思考。
三、備課，不依靠教參才是真功夫。
吳老師說：沒有教參，往往才能看出教師的真功夫。教師備課必須自己想辦法查找資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)。教師沒有這類依靠，業(yè)務(wù)才能長(zhǎng)進(jìn)快，長(zhǎng)得壯實(shí)。
我很贊同吳老師的說法，這讓我想到學(xué)校舉行的同課異構(gòu)活動(dòng)，同樣的課，不同的教師去設(shè)計(jì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課原來可以用這么多種方式去講，多有意思。這種活動(dòng)不僅是教師的自我挑戰(zhàn)，更是自身素質(zhì)得以提高的最好途徑，因?yàn)橐恢被钤趧e人的影子里是永遠(yuǎn)無法超越別人的。
最后，我用書中的一句話來總結(jié)：合格的教師總能有個(gè)人見解，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生有屬于個(gè)人的思考。教師不要怕下不了臺(tái)——你的胸襟有多寬廣，學(xué)生創(chuàng)造的天地就有多大。課堂上究竟發(fā)生了什么，只有我們多思多想才能明白。
【讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》心得體會(huì)】相關(guān)文章：
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有感05-01
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書心得10-25
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感03-07
語文教讀課究竟該教什么04-30
讀大學(xué)，究竟讀什么？10-11
讀大學(xué)究竟讀什么呢08-14
究竟學(xué)什么04-29
究竟什么是“發(fā)物”？05-01