語文課堂創(chuàng)新的激情教學(xué)心得
語文首先是一門基礎(chǔ)學(xué)科�！奥�、說、讀、寫”，幾乎是從我們開始有認知的時候就在學(xué)習(xí)的一種能力。正是由于“戰(zhàn)線”拉得太長，一點一滴積累的成效不如數(shù)理化那么明顯，本是作為主科的語文地位日益邊緣化，在高中階段甚至是排到了末位。“反正語文是三年學(xué)不好，兩年學(xué)不壞的，我不想浪費時間做一些看不到效果的事”，這是許多急功近利的學(xué)生的心態(tài)。久而久之，老師也是如此倦怠，以致于陷語文于無比尷尬之地。事已如此，不能全歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，高中日益僵化的語文課堂才是罪魁禍首。
語文的基礎(chǔ)學(xué)科地位不可撼動。但從小學(xué)到初中，我們已完成了大部分語言的積累，如果高中仍停留在字詞句，未免小題大做。且高中學(xué)生心智日益成熟，具備了一定的欣賞能力。枯燥單調(diào)的語文課堂已吸引不了學(xué)生，感性的激情的語文教學(xué)是大勢所趨。話雖如此，但在具體教學(xué)操作中卻是困難重重。最主要的原因在于教師教學(xué)思維僵化，功利性強。
高中教學(xué)關(guān)注高考，習(xí)慣于對高考知識點反復(fù)研摹、訓(xùn)練，學(xué)習(xí)新課文也只注重基礎(chǔ)知識的識記掌握，研讀課文的過程與方法。而情感態(tài)度與價值觀只是附帶提及，甚至干脆省略。以致于課堂上老師把更多地精力花費在如何把某個知識點講透徹，考試時能舉一反三、不出錯。連欣賞文中優(yōu)美文辭，體會作者情感都歸之于類似考題的解讀，這樣就說不上會有聲情并茂的激情課堂了。再加上學(xué)生對課外閱讀的漠視，不重視語感的培養(yǎng)，學(xué)生智商高情商低的現(xiàn)象日益明顯。
當學(xué)生只提升了解題能力，成為“學(xué)習(xí)機器”，“笑點”越來越高，情感越來越冷漠時，語文課堂的藝術(shù)性也就窮途末路了。因此，教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變刻不容緩。
俗話說“磨刀不誤砍柴工”，“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生重視語文、愛上語文，首先要讓他們愛上語文課。語文是一門感性的學(xué)科，本不應(yīng)該被束縛在條條框框的考試規(guī)則里面。用聲情并茂的表演、抑揚頓挫的語調(diào)、手舞足蹈的肢體動作把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中，讓學(xué)生感悟語言的魅力，領(lǐng)會作者的情懷，進而形成自己的審美觀，這樣生動、鮮活的語文課，想必是每位學(xué)生所喜聞樂見的。這比簡單枯燥的肢解課文更讓學(xué)生易于接受。
在上《記梁任公先生的一次演講》一課時，筆者感觸最深。梁實秋先生作為一大學(xué)者，唯獨對梁任公的一次演講記憶深刻。課文雖為記演講，實為記梁任公先生的.為文為人。學(xué)習(xí)的重點在于抓住人物形象的獨特特點。以前上此課文，無非是教學(xué)生人物描寫的兩個方面：正面描寫和側(cè)面描寫。找出文段中描寫語段，分析人物性格特點。一堂課下來只剩下幾個概念性的詞語。演講情況如何？演講為何深刻卻看不出來，課堂也比較沉悶。
這一次，筆者先要求學(xué)生自讀課文，找出文章中描寫梁任公先生的語段，對先生的語言、動作、神態(tài)、外貌進行模仿，再表演。筆者身先士卒示范了一段啟超先生的開場白，贏得學(xué)生會心一笑，隨后，很多學(xué)生躍躍欲試。在一陣陣喝彩和掌聲中，一堂模仿表演課意猶未盡地落下帷幕。課后仍有不少學(xué)生對經(jīng)典片段津津樂道。第二堂課，因為學(xué)生對課文很熟悉了，再讓學(xué)生談?wù)搯⒊壬鸀槿藶閷W(xué)問上的特點，無需老師動口，學(xué)生分析得頭頭是道，課堂氣氛比以往都要熱烈。經(jīng)過一堂課的表演，學(xué)生不僅體會了梁啟超先生的演講魅力，對這一篇課文，對梁實秋先生的行文特點也是無比熟悉，心生贊嘆了。
其實高中教材中感情真摯的文章比比皆是：在學(xué)習(xí)《將進酒》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會那種悲而能壯，哀而不傷，極憤慨而又極豪放的復(fù)雜情感；在學(xué)習(xí)韓愈的《祭十二郎文》時，可以和學(xué)生一起分享自己的親情故事，圍繞這種失去的追悔，在班上進行討論，從積極的方面談?wù)剳?yīng)該怎樣把握生活中值得珍惜的東西。
總之，在高考改革的大背景下，放下“架子”，相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)激情新課堂，對年輕教師在探究新課改中走出自己的特色之路尤為重要。
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