學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)（精選27篇）
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，好好地寫一份心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面是小編整理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)，歡迎大家分享。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 1
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，研究表明，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。 數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的 認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳 授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、 數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問(wèn)題以及其他的`一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。
二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識(shí)，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。
三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。身邊的事物數(shù)學(xué)問(wèn)題很多， 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)意識(shí)，講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史，多參加數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 2
聽(tīng)了郭老師的講座我受益匪淺�；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。一堂數(shù)學(xué)的成功與否：無(wú)論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方式或模式，應(yīng)更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更全面、更深、更合理，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不忘思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心，思想是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)思考的過(guò)程；正確處理好階段性與連續(xù)性、整體性與個(gè)別性的關(guān)系。
數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)聯(lián)系性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要抓住思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心這一要點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)思考的過(guò)程并處理好階段性與連續(xù)性的關(guān)系，循序漸進(jìn)，及時(shí)過(guò)渡。這就要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中深入研究，挖掘數(shù)學(xué)思想程資并通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)把相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法外顯出。并且在教學(xué)的最后我們要逐步的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)完成后進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)已達(dá)到知識(shí)的`鞏固與理解。
所以在今后的教學(xué)中在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要處理好“教”與“學(xué)”的設(shè)計(jì)。實(shí)施基于學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注“教師和學(xué)生”兩個(gè)實(shí)施主體，既要設(shè)計(jì)好教師的“教”行為，又要充分關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)互相融合”。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 3
作為一名數(shù)學(xué)教師，我深知要教好這門課，就必須對(duì)這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化，那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門怎樣的課程呢？通過(guò)這一次的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有了如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、注重學(xué)生自主探索，合作交流，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì)了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性，先設(shè)計(jì)了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設(shè)計(jì)了幾道有趣的練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的`發(fā)展。
三、授課過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要少而精，做到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。把基礎(chǔ)知識(shí)放在首位，處理好大餐與味精的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，也拓寬了我的視野，我會(huì)讓學(xué)到的教育理念真正落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的教學(xué)工作中，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)能力和教學(xué)方法。積極思考，精心設(shè)計(jì)教案，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 4
教什么，如何教？這是教師教學(xué)的永恒課題�；跀�(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教師數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要更新觀念。培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動(dòng)自覺(jué)，將“學(xué)生為本”的理念與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合。
1、整體把握數(shù)學(xué)課程
基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，整體理解數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)課程是個(gè)有機(jī)整體，要整體理數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，特別需要整體感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，整體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)一主線一主題一關(guān)鍵概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用，整體設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷感悟、理解抽象、推理、運(yùn)算、直觀的作用，得到新的數(shù)學(xué)模型，改進(jìn)思維品質(zhì)，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，提升關(guān)鍵能力，改善思維品質(zhì)。
2、主題（單元）教學(xué)
基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師能從一節(jié)節(jié)的教學(xué)中跳出來(lái)，以“主題（單元）”作為進(jìn)行教學(xué)的基本教學(xué)思考對(duì)象�？梢砸浴罢隆弊鳛閱卧�，如將“三角函數(shù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)單元；也可以以數(shù)學(xué)中的`重要主題為教學(xué)設(shè)計(jì)單元，如距離”或“幾何度量關(guān)系距離、角度等；也可以以數(shù)學(xué)中通性通法為單元，如“模型與待定系數(shù)”等。這是深度學(xué)習(xí)的核心，也是深度學(xué)習(xí)的抓手，也是整體把握數(shù)學(xué)課程的抓手，可突出本質(zhì)一一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于教學(xué)方式多樣化，把“教＂與“學(xué)＂結(jié)合起來(lái)，進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有助于提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平（數(shù)學(xué)、教育教學(xué)理論、實(shí)踐），這是數(shù)學(xué)骨干教師的基本功，不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材教數(shù)學(xué)。
3、抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)
我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚反復(fù)強(qiáng)調(diào)：能把書讀厚，又能吧書讀薄，讀薄就是抓住本質(zhì)，抓住重點(diǎn)，抓住本質(zhì)，才能更好地理解和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
4、問(wèn)題引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、提出可題與分析解問(wèn)題
在關(guān)于數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的大討論中，問(wèn)及在數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育中什么最重要時(shí)，著名數(shù)學(xué)家P·Harmous在一篇總結(jié)文章中強(qiáng)調(diào)可題是關(guān)鍵＂，數(shù)學(xué)概念、定理、模型和應(yīng)用都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)形成的。在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，特強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出回題與分析解問(wèn)題的能力，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，這也是關(guān)注的重點(diǎn)。
5、創(chuàng)設(shè)合適情境
創(chuàng)設(shè)合適情境是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的另一關(guān)注點(diǎn)。首先要對(duì)“情境要”有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，包括實(shí)際情境科學(xué)情境數(shù)學(xué)情境、歷史情境。情境鐸的基本原則是便于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，循序漸進(jìn)，進(jìn)而考慮激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。
6、掌握學(xué)情，加強(qiáng)“會(huì)學(xué)“指導(dǎo)
授之于魚，不如受之以漁”是古訓(xùn)，這與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念一致，“會(huì)學(xué)＂比“學(xué)會(huì)重要。“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)＂應(yīng)包括：讀理解、質(zhì)疑提問(wèn)、理總結(jié)、表達(dá)交流。以“數(shù)學(xué)迥讀理解”為例，需要清楚數(shù)學(xué)語(yǔ)言由數(shù)學(xué)自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言組成，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)閱讀就要會(huì)讀“數(shù)學(xué)普通話”“符號(hào)”“圖形（表格）＂。而數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形又是一個(gè)系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學(xué)生不能很快習(xí)慣，需要指導(dǎo)，不能太急。數(shù)學(xué)教師強(qiáng)周“學(xué)法指，是個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)，需要堅(jiān)持、總結(jié)、提升。
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提高學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”就是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是提高民族素質(zhì)、豐富人才資源這一戰(zhàn)略的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。實(shí)施這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師起著主導(dǎo)性作用。如何在實(shí)際教學(xué)中，完成這一歷史重任，是廣大數(shù)學(xué)工作者亟待探討和解決的問(wèn)題。
任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識(shí)和能力的獲得不僅沒(méi)有太大問(wèn)題，還會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。換句話說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力，應(yīng)該比知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。我覺(jué)得：
一、教學(xué)過(guò)程要從激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師只是配合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而發(fā)揮作用。這一教學(xué)思想雖然在上學(xué)時(shí)已經(jīng)了解，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏匠隹诙y于落實(shí)，學(xué)習(xí)了核心素養(yǎng)之后不僅從思想上，更從“從學(xué)出發(fā)”為抓手，具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。
二、課堂教學(xué)要從“片面教授”提升為“全面發(fā)展” ，應(yīng)以傳播數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和良好習(xí)慣，這些對(duì)學(xué)生是終身受益的，因?yàn)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展是最終落腳點(diǎn)。通過(guò)數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`認(rèn)同感。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，其根本的目的不是訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中計(jì)算技巧，而是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。
三、教學(xué)成長(zhǎng)要從經(jīng)驗(yàn)積累上升為科學(xué)研究。
事物的發(fā)展過(guò)程就是螺旋式上升的不斷完善進(jìn)步的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。這使我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，要多問(wèn)多學(xué)多積累，并要勤于筆耕，善于思考，將教學(xué)研究的作用充分發(fā)揮，從而提升自己的教學(xué)水平。
學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科能力才會(huì)成為積極情感、態(tài)度、價(jià)值的能力，即人的素養(yǎng)。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，思想方面讓我更加明白教師職業(yè)的生命價(jià)值、教師工作的特殊意義，實(shí)踐方面我會(huì)通過(guò)研讀課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)和點(diǎn)評(píng)找到差距，我相信通過(guò)這次學(xué)習(xí)會(huì)受益匪淺。
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8月15日下午，宋雪艷老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的方式，以《讓核心素養(yǎng)真正落地》為主題，傾心解讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，令我受益匪淺。
我手捧天藍(lán)色封皮的《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，跟隨宋老師的腳步，一步步走進(jìn)新課標(biāo)。宋老師的講授有課標(biāo)理論支撐，有個(gè)人觀點(diǎn)論證，不時(shí)佐以教學(xué)實(shí)例、視頻等，深入淺出，精彩紛呈。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)。這需要學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到“三會(huì)”，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。這也要求我們老師在教學(xué)中做到“目中有人”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是掌握多少知識(shí)，更多的是如何將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成自身素養(yǎng)，真正落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)。
原來(lái)，我的思想更多的是停留在2011年版的課標(biāo)上，那時(shí)課標(biāo)中學(xué)段縱向有機(jī)銜接不夠，沒(méi)有”學(xué)到什么程度“的具體規(guī)定，老師們很難把握教學(xué)的深度和廣度，這次新課標(biāo)完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，并且細(xì)化了實(shí)施要求，通過(guò)宋老師的解讀，我們更是“有標(biāo)可循，有標(biāo)可依”。
在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要做到：整合教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為核心，為了學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的`能力和應(yīng)用意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，不守舊，勇創(chuàng)新，讓自己提升，讓學(xué)生收益！
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 7
核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用和意義。7月11日下午，聽(tīng)了劉嘉霞教授關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考，受益頗豐。
新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師紛紛開(kāi)展對(duì)核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，突出核心素養(yǎng)的特征與價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)的提出打破了我們習(xí)以為常的人才觀與評(píng)價(jià)觀，“掌握知識(shí)不等于就是人才”“高分不等于高品質(zhì)”，它重視的是那些“網(wǎng)絡(luò)上找不到答案的東西”。
那么，作為教師，如何在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)？劉教授通過(guò)具體案例闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的維度、策略與方法，給大家提供落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑、工具和腳手架，提示一些容易出現(xiàn)的誤區(qū)。
落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)于教師而言，首先是觀念轉(zhuǎn)型——老師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科老師要明白自己首先是老師，其次才是某個(gè)學(xué)科的老師。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，是課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的基本原則和出發(fā)點(diǎn)，是教師首先要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。課標(biāo)指導(dǎo)教師，應(yīng)更加關(guān)注人的培養(yǎng)，綜合品質(zhì)的.提升；要更加關(guān)注真實(shí)生活，聚焦真實(shí)的問(wèn)題情景，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決；更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和深度體驗(yàn)中，培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力等的核心素養(yǎng)。但是，在課堂上，教師不能直接將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)制定。這就要求老師要再將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是從教走向?qū)W的前提和保障。
在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，教師需要將自己熟悉的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得懂，聽(tīng)得明白，知道如何做，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。
劉教授給出了幾個(gè)制定目標(biāo)的原則讓我豁然開(kāi)朗。
第一，制定目標(biāo)要遵循整體性原則。教學(xué)的最終目的是育人，所以，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能割裂知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)彼此的關(guān)聯(lián)，也不能割裂這三者的統(tǒng)一，制定教學(xué)目標(biāo)從整體性出發(fā)，就是強(qiáng)調(diào)要定位于人的培養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。整體性還體現(xiàn)在課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系，彼此要有連貫性，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
第二，主體性原則。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，目標(biāo)是由學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要以生為本。首先，教學(xué)目標(biāo)要描教述清晰，學(xué)生能看得懂，看得明白。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)難度適中，符合學(xué)情。最后，教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，要設(shè)計(jì)得有層次、有梯度，學(xué)生有選擇的空間。
第三，可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)要描述具體，能實(shí)施，能測(cè)量。忌空話、套話，大而不當(dāng)。要將“知識(shí)與能力""過(guò)程與方法""情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度通盤考慮，厘清關(guān)系，設(shè)計(jì)出能落實(shí)、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，教師知道教什么教到什么程度，學(xué)生知道學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從知識(shí)的了解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格的培育，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。教學(xué)目標(biāo)要定位于核心素養(yǎng)的落實(shí)。
這次培訓(xùn)，讓我看到了自己教學(xué)中的種種不足和局限，也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到：聚焦課堂變革，深度挖掘教材，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是新時(shí)期每一位教育工作者的重要工作。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 8
“語(yǔ)文教學(xué)如積沙，數(shù)學(xué)教學(xué)如筑塔�！蔽蚁�，數(shù)學(xué)教師的“筑塔本領(lǐng)”就如張齊華老師的報(bào)告所說(shuō)，一個(gè)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)這三個(gè)方面。作為一名數(shù)學(xué)教師如何筑塔？張老師為每一位數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的有智慧的老師指明了方向。
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性
什么是“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，通俗地說(shuō)就是“數(shù)學(xué)功底”，你對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思路是不是了如指掌，能否能用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，這就是一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠缺，到底欠缺在哪里?我認(rèn)為，主要還是欠缺在數(shù)學(xué)本身，即數(shù)學(xué)的現(xiàn)代修養(yǎng)上。正如張齊華老師所說(shuō)，好多老師上課只是在那照本宣科，講會(huì)了一道或幾道題目，沒(méi)有給學(xué)生留下什么有意義的知識(shí)文化。這是在基于核心素養(yǎng)教育改革中所不允許的。
當(dāng)然，培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，重在抓內(nèi)因，沒(méi)有個(gè)人認(rèn)識(shí)上的到位，外因起不了多大作用。我也從來(lái)沒(méi)有研究過(guò)三角形為什么具有穩(wěn)定性?而平行四邊形為什么具有不穩(wěn)定性呢?聽(tīng)了張老師的例子我才真正意識(shí)到，拉三角形這一操作過(guò)程是其穩(wěn)定性的一種表象，其實(shí)，三角形之所以具有穩(wěn)定性，是因?yàn)楫?dāng)組成三角形的三條邊的長(zhǎng)度確定之后，就只能圍成一種三角形，或者說(shuō)所圍成的三角形的形狀、大小都是相同的。
教師為什么要發(fā)展？因?yàn)閿?shù)學(xué)教師的“筑塔本領(lǐng)”關(guān)系到數(shù)學(xué)文化的傳承，只有了解數(shù)學(xué)知識(shí)的前世與今生，多一些教學(xué)理論的積累，用不足的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),才能讓學(xué)生知其然，知其所以然。
二、提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)要潛下心來(lái)及時(shí)總結(jié)
教學(xué)素養(yǎng)就是我們老師在課堂上的實(shí)踐操作能力，我們教學(xué)的主陣地是課堂，而要想上好課，首先要備好課，但備好課卻不一定能上好課。學(xué)校舉行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，經(jīng)�？吹嚼蠋焸兒苡眯牡膫湔n，教具學(xué)具看似準(zhǔn)備的很充分，然則課堂教學(xué)效果并不理想，備課和上課呈現(xiàn)的兩張皮可見(jiàn)一斑。
我認(rèn)為備課要反思總結(jié)，力爭(zhēng)要做到兩點(diǎn)——理解學(xué)生，理解數(shù)學(xué)。理解學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)水平以及可能遇到的認(rèn)識(shí)障礙；理解數(shù)學(xué)，知道知識(shí)的本質(zhì)什么？如何整體把握教材，系統(tǒng)設(shè)計(jì)等等。在讀懂學(xué)生，讀透教材的基礎(chǔ)上，方可進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
考驗(yàn)教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)檎n堂上的生成和預(yù)設(shè)很難達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的統(tǒng)一，甚至當(dāng)初設(shè)想的“完美流程”，在課堂中會(huì)被學(xué)生多樣化的思維支離得“七零八落”，怎么辦？隨機(jī)應(yīng)變，這簡(jiǎn)單的四個(gè)字，對(duì)于任何一位老師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)你的知識(shí)水平，挑戰(zhàn)你的教學(xué)方法，挑戰(zhàn)你的教學(xué)智慧，挑戰(zhàn)你的心理素質(zhì)，這其實(shí)是最能反映一個(gè)教師的'教學(xué)功底的一環(huán)。
三、塑造師生人文素養(yǎng)，做個(gè)有文化的人
當(dāng)今教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的從教素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，無(wú)論在教學(xué)技能、還是在專業(yè)知識(shí)上�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理等基本能力”�！皬臄�(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。這些雖是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)能力的要求。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有比學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)更高的能力水平。
數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)關(guān)系到數(shù)學(xué)文化的傳承。要讓數(shù)學(xué)文化輝煌燦爛,數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的培育與運(yùn)用尤為重要，為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)校的發(fā)展，每一位教師需要成為一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育工作者，需要不斷提高自己的核心素養(yǎng)，立志終生發(fā)展。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 9
前一段時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了史寧中教授《小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化——對(duì)教學(xué)的啟示》主題講座。史教授的講座分別從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化趨勢(shì)、關(guān)注數(shù)學(xué)課程的整體性與一致性以及關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等四個(gè)方面展開(kāi)，詳細(xì)闡述了未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的改革，解讀了最新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
通過(guò)新課標(biāo)的解讀，使我感受到：
一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的`學(xué)習(xí)方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。
二、教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應(yīng)因材施教，目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長(zhǎng)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
總而言之，新教材新理念的實(shí)施，對(duì)我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標(biāo)新理念，我們的教學(xué)舞臺(tái)將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 10
通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到新課程的實(shí)施對(duì)教師教學(xué)有非常大的幫助，結(jié)合我校高三學(xué)生的學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課觀、教學(xué)觀、作業(yè)觀及評(píng)價(jià)觀四個(gè)方面談一下我的體會(huì)，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用，提高課堂效率。
一、備課關(guān)
通過(guò)學(xué)習(xí),讓我認(rèn)識(shí)到新課程的實(shí)施對(duì)教師的備課有很大的幫助,隨著新課程改革的不斷深入,新課程理念已走進(jìn)學(xué)校、走向課堂,它用特有的教學(xué)理念指導(dǎo)每一位教師。
�。ㄒ唬└聜湔n觀念
在備課過(guò)程中,以前我總是按教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù),而現(xiàn)在我們更應(yīng)該思考的是什么不給學(xué)生講，什么讓學(xué)生自己悟出來(lái),什么能給學(xué)生帶來(lái)最多的思考?當(dāng)新一輪課程改革把目標(biāo)定位在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”時(shí),我們首先要做的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,然后把傳統(tǒng)的格式化教案改為以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的新的教學(xué)過(guò)程。把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程,以及情感態(tài)度與價(jià)值觀上注重面向個(gè)體學(xué)生,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力,這樣去備課就能設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。
�。ǘ┲匾暭w備課
集體備課可以使教師就某教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究,發(fā)揮集體的智慧,并在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解,拓展教學(xué)思路。但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要教師在集體備課的基礎(chǔ)上再一次歸納、提升和再創(chuàng)造,這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性,更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情，采用這種形式備課教師常常在備課過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)很多思維的碰撞中產(chǎn)生的火花,加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思維。
二、教學(xué)觀
基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀，有助于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣做出有針對(duì)性的思考與計(jì)劃，促進(jìn)教師“教書”與“育人”完美相融。
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
要想以核心素養(yǎng)為理念開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并且重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從一線教師的角度分析，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展及效果有直接影響。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視學(xué)生邏輯推理能力、思維能力和演繹能力的培養(yǎng)，以便提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)．在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，更談不上自主學(xué)習(xí)。而在核心素養(yǎng)理念下，教師重視學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，重視學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的`全面優(yōu)化。例如，學(xué)習(xí)“空間幾何”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自主收集生活中的相關(guān)照片，交流討論．教師將幾何體的定義、計(jì)算公式等知識(shí)點(diǎn)融入這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)例題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐分析例題內(nèi)容，提高學(xué)生在這一教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生各方面能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
�。ǘ┏浞滞诰蚪滩膬�(nèi)容
從高中數(shù)學(xué)教材的編寫情況來(lái)看，各章節(jié)內(nèi)容的科學(xué)性較為突出，結(jié)構(gòu)的邏輯性強(qiáng)。教材中的知識(shí)點(diǎn)具有系統(tǒng)性及連貫性，教師可以按照教材的編寫順序?qū)嵤┻B貫性教學(xué)，保證學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握整個(gè)知識(shí)鏈。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是利用邏輯推理、演算等方式培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力及歸納能力，以提高學(xué)生的邏輯思維能力，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就會(huì)具備良好的科學(xué)精神及理性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法及內(nèi)容的落實(shí)，構(gòu)建科學(xué)的理論知識(shí)體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造良好的條件; 采取模塊化方式進(jìn)行教學(xué)，提高知識(shí)的連貫性，避免出現(xiàn)知識(shí)不銜接的情況，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
（三）采用合作探究的方式形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
問(wèn)題是教師引領(lǐng)學(xué)生探究的平臺(tái)，有價(jià)值的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)。課堂上采用“問(wèn)題鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)方法，通過(guò)嘗試、操作、想象、歸納、抽象等思維參與，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑—探疑—答疑—釋疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)，借助參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作交流等將數(shù)學(xué)理性思維潛移默化地轉(zhuǎn)為學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷可思維、善思維、樂(lè)思維的過(guò)程，從而領(lǐng)會(huì)和感悟形成理智的、穩(wěn)定的、可遷移的思維模式。教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的達(dá)成，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
（四）促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展
在教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，首先要將其滲透于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐與創(chuàng)新成為教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)引。其次要尋求有效支撐實(shí)踐、創(chuàng)新的載體，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，特別是數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
（五）運(yùn)用分層教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，其中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。而不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力各不相同，這就要求我們?cè)谔接懹行дn堂的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有收獲，都在最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步，能力得到不同程度的提升。
三、作業(yè)觀
高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程,它包括:課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等重要環(huán)節(jié)。其中作業(yè)設(shè)計(jì)是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要途徑,它是師生交流的一種方式,讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既鞏固了所學(xué)的知識(shí),也深化了知識(shí)。
�。ㄒ唬┙處熞钊氤x究教材、課輔,確立選題,精心設(shè)計(jì)作業(yè)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想充分實(shí)現(xiàn)上面我們提到的作業(yè)的作用,就必須給學(xué)生減負(fù),即科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行研究,讓每一門學(xué)科的作業(yè)都具各自的學(xué)科特色，使每一項(xiàng)作業(yè)具有針對(duì)性、科學(xué)性、有效性。數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的邏輯性要求我們要“精講精練”，這就要求我們?cè)诿看尾贾米鳂I(yè)前都必須深入研究教材，針對(duì)不同層次和能力的學(xué)生分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。
�。ǘ┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生的差異性
我國(guó)著名的教育學(xué)家、思想家陶行知提出“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫因材施教”。學(xué)生由于個(gè)體發(fā)展的不同,在思維能力、創(chuàng)新能力、接受能力、理解能力等方面都有很大的差異,為了不丟下每一個(gè)學(xué)生,滿足他們的求知欲望,我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該分層對(duì)待,保證每個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展。
�。ㄈ⿲㈤_(kāi)放性作業(yè)融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中
作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備送給學(xué)生的一份禮物。我們應(yīng)該在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè),讓學(xué)生去探究,豐富他們的思維。可以采用以下方式:
�、賹憯�(shù)學(xué)短文或每日感悟,可以記錄當(dāng)天通過(guò)自己努力掌握的一道習(xí)題,也可以寫自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或自己記憶、理解公式、定理的技巧方法。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)是不同層次的每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成的。
②同一問(wèn)題,多種方式解答。引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去思考,分析問(wèn)題,從而得到不同的解題思路。例如:有些題既可以用向量的方法求解,也可以用解析幾何的方法求解。
③同一問(wèn)題,適當(dāng)進(jìn)行變化,讓學(xué)生體會(huì)“萬(wàn)變不離其宗”的道理。如可以顛倒題目的條件和結(jié)論；也可以給出條件,先讓學(xué)生猜結(jié)論，再進(jìn)行證明；也可以給出多個(gè)條件，需要學(xué)生自己去整理、篩選之后再進(jìn)行求解或證明。
四、評(píng)價(jià)觀
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià),要以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣,更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的達(dá)成。教師要基于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),反思教學(xué)過(guò)程,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出改進(jìn)思路。因此,教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo),既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),也包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)形式的多樣化是指除了傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)外,還可以采用課堂觀察、口頭測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放式活動(dòng)中的表現(xiàn)、課內(nèi)外作業(yè)等評(píng)價(jià)的形式。這是因?yàn)橐粋�(gè)人形成的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力通常會(huì)表現(xiàn)在許多方面,因此需要通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)才能全面反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成狀況。
在日常評(píng)價(jià)中,可以采用形成性評(píng)價(jià)的方式。在本質(zhì)上,形成性評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程融為一體的。在教學(xué)過(guò)程中,教師既要獲取學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,也要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,在評(píng)價(jià)反思的同時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中,不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的程度還要更多地關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,判斷學(xué)生是否會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,是否會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界,是否會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 11
xx名師工作室授牌儀式暨成立河南省高中數(shù)學(xué)工作室聯(lián)盟會(huì)議的學(xué)習(xí)，讓我深刻理解了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，聽(tīng)了史寧中教授對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解讀，讓我深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)概念、定義、定理及公式的本質(zhì)理解是解決任何問(wèn)題的關(guān)鍵，結(jié)合我自身對(duì)核心素養(yǎng)的理解，現(xiàn)把專家的想法做法整理后為我所用．提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于我們一線數(shù)學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力意識(shí)也是至關(guān)重要的`。
對(duì)本次各位專家的講座我有以下認(rèn)識(shí)：
數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是搭建了數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的橋梁，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要形式．應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的基本手段，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。從數(shù)學(xué)的教育價(jià)值看，通過(guò)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有意識(shí)地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)；學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，積累數(shù)學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在科學(xué)、社會(huì)、工程技術(shù)諸多領(lǐng)域的作用，提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神．
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為三個(gè)水平，每一個(gè)水平是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的情境與問(wèn)題，知識(shí)與技能，思維與表達(dá)，交流與反思四個(gè)方面進(jìn)行表述．了解熟悉的數(shù)學(xué)的實(shí)際背景及其數(shù)學(xué)描述，了解數(shù)學(xué)中的參數(shù)、結(jié)論的學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)的體現(xiàn)，可以有效地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐．《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》修訂稿提出了數(shù)學(xué)學(xué)科的六種核心素養(yǎng)，能夠在熟悉的實(shí)際情境中，模仿學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題．對(duì)于學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)，能夠舉例說(shuō)明其的意義，體會(huì)其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想；感悟數(shù)學(xué)表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的重要性．在交流的過(guò)程中，能夠借助或引用已有數(shù)學(xué)的結(jié)果說(shuō)明問(wèn)題．這也許就是數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，也是讓很多數(shù)學(xué)人著迷的原因。
用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界；用數(shù)學(xué)的思維分析世界；用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界！
史寧中教授對(duì)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的解讀，讓我對(duì)“數(shù)學(xué)”這個(gè)伴我一生的她，有了全新而有深刻理解認(rèn)識(shí)！那其樂(lè)無(wú)窮思維方式和抽象概念及細(xì)致縝密的邏輯推理過(guò)程，讓我更加熱愛(ài)我的專業(yè)！不斷的學(xué)習(xí)，不僅僅是提升自己的業(yè)務(wù)水平和知識(shí)儲(chǔ)備，也是在提高自己的幸福指數(shù)！愛(ài)她就要多陪陪她，愛(ài)她就要理解她，愛(ài)她就要為之而瘋狂！
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 12
20xx年12月8日，有幸參加了在開(kāi)封高中舉行的——xx名師工作室授牌儀式暨成立河南省高中數(shù)學(xué)工作室聯(lián)盟會(huì)議，在這次會(huì)議上有幸聆聽(tīng)了數(shù)學(xué)大師，原東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中教授對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解讀，下面我發(fā)表一下自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)。
通過(guò)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；提高從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維分析世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用。數(shù)學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。尤其史教授對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解：“后天習(xí)得的、與特定情境有關(guān)的、通過(guò)人的'行為所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)能力和態(tài)度”就叫核心素養(yǎng)。使我對(duì)核心素養(yǎng)的理解有一種醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)、如坐春風(fēng)的感覺(jué)，不虧是大師之素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)處理等方面的內(nèi)容。在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我要在提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才，奉獻(xiàn)自己的微薄之力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 13
從雙基教學(xué)的產(chǎn)生，到素質(zhì)教育、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等一系列理念的提出、研究和實(shí)施，不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程中，教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施一步步具體、明確、可操作，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的不斷深入，體現(xiàn)了教育研究水平的不斷提高。我們要深刻體會(huì)這種變化，最大限度地提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格接班人。
高中數(shù)學(xué)的課改大綱發(fā)展為抽象概括、邏輯推理、空間想象、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理五大能力。而數(shù)學(xué)建模目前仍然是短板。短板應(yīng)當(dāng)補(bǔ)齊。數(shù)學(xué)建模強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。數(shù)學(xué)有對(duì)思維訓(xùn)練、實(shí)用價(jià)值以及備考訓(xùn)練的三大作用。數(shù)學(xué)對(duì)思維的訓(xùn)練，主要是演繹與歸納的邏輯推理能力。近代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了對(duì)歸納推理的發(fā)展。演繹在高中乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的展現(xiàn)形式就是運(yùn)算。直觀想象非常重要。證明的思路是看出來(lái)的，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)用圖形來(lái)探測(cè)與表達(dá)結(jié)果。
怎樣提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力？要給學(xué)生充分的自修與鉆研時(shí)間，學(xué)有余力者讓他們先修大學(xué)課程。高中數(shù)學(xué)教學(xué)大量刷題練速度的風(fēng)氣要扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。教師的思路要開(kāi)，胸懷要大。數(shù)學(xué)教學(xué)中不要無(wú)原則地搞一題多解。考試要著眼于能力，不能變成考技巧。讓平時(shí)拼命刷題、反復(fù)復(fù)習(xí)、機(jī)械操練的考生占不了便宜。高考出的題目要有彈性，要出一些背景題。要進(jìn)一步減少選擇題。增加點(diǎn)閱卷成本，為了真正培養(yǎng)好學(xué)生，也是值得的。一個(gè)發(fā)人深省的例子：有一所“985”高校，學(xué)生的高考數(shù)學(xué)平均分在125以上，入學(xué)后的10月份組織學(xué)生做過(guò)的高考題目的考試，平均分降到100；到同一年的12月再考一次同樣的.題目，平均分只有及格。這說(shuō)明很多題目學(xué)生做過(guò)就忘了。考那樣的題目，高中那樣的教法，沒(méi)有多大積極意義。高考制度與高中課程的改革，要給學(xué)生脫穎而出的機(jī)會(huì)與條件。我們可以通過(guò)數(shù)學(xué)建模等形式，讓學(xué)生的才華呈現(xiàn)出來(lái)，要著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)。
就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，研究表明，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過(guò)學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)具體實(shí)施。第一，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)方面在小學(xué)、初中、高中、本�？啤⒀芯可逃任鍌�(gè)階段的內(nèi)涵、學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值、表現(xiàn)等方面的要求各不相同，要仔細(xì)推敲，準(zhǔn)確把握，切實(shí)貫穿到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中去。第二，研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。由于研究性學(xué)習(xí)屬于綜合課程，所以必然包含數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，又由于其實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理等方面都有較高的要求。第三，青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的很好途徑。全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽是一項(xiàng)具有20多年歷史的全國(guó)性青少年科技創(chuàng)新成果和科學(xué)探究項(xiàng)目的綜合性科技競(jìng)賽，是面向在校中小學(xué)生開(kāi)展的具有示范性和導(dǎo)向性的科技教育活動(dòng)之一,是目前我國(guó)中小學(xué)各類科技活動(dòng)優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。大賽競(jìng)賽項(xiàng)目分為數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、微生物學(xué)等13個(gè)研究領(lǐng)域，具有科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。在活動(dòng)中培養(yǎng)和提高相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，可以起到單純的學(xué)科教學(xué)難以起到的作用。第四，通用技術(shù)課程也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。通用技術(shù)課程立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造，高度綜合，融科學(xué)與人文于一體，課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，必然涉及相關(guān)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，與其它素養(yǎng)相輔相成，使學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面健康的發(fā)展。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 14
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈。將核心素養(yǎng)的內(nèi)容落實(shí)到數(shù)學(xué)的課堂中去，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。在課堂上，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）假設(shè)相應(yīng)的情景，引入相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
老師首先要做的就是設(shè)置好相應(yīng)的情景模式，這樣才能帶入到數(shù)學(xué)的問(wèn)題中。就像之前一位老師在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候效果一直不是很好，他請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是老師，設(shè)想自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景。不只是數(shù)學(xué)，也可以請(qǐng)同學(xué)們想象成自己是語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師，學(xué)生的角色一轉(zhuǎn)變，解決問(wèn)題的方式也跟著變化了。
（二）跟同學(xué)們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，再針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)。
就現(xiàn)在的課堂而言，很多教學(xué)模式都在不斷更新?lián)Q代中，所以學(xué)生的重點(diǎn)常常是放在不斷更新的多媒體教學(xué)設(shè)備上面，所以老師應(yīng)該不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)，我曾經(jīng)就花了很長(zhǎng)一段時(shí)間，在課堂上給學(xué)生練習(xí)一道與教學(xué)目標(biāo)符合的題目，當(dāng)然不會(huì)太簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生對(duì)此題目的印象才會(huì)更加深刻[2]。
（三）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，將所學(xué)知識(shí)不斷升華
數(shù)學(xué)課說(shuō)到底也是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，掌握解決問(wèn)題的能力。所以，老師應(yīng)該對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷總結(jié)和練習(xí)，才能將學(xué)生掌握的知識(shí)不斷運(yùn)用然后熟練，或者我在一次研討會(huì)中學(xué)到的，讓學(xué)生們自行總結(jié)，得出的答案總是千奇百怪。但是了解了學(xué)生的`思維邏輯后，也就沒(méi)覺(jué)得那么奇怪了。所以，老師們需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，將所學(xué)的知識(shí)升華到核心素養(yǎng)的層面，再請(qǐng)同學(xué)們解決問(wèn)題就會(huì)簡(jiǎn)單很多。
促進(jìn)學(xué)生們對(duì)未知的探索，將數(shù)學(xué)意識(shí)落實(shí)到課堂上、生活中。在數(shù)學(xué)課程的傳授過(guò)程中，老師需要在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要增加師生的互動(dòng)，參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐中去。這樣在面對(duì)真實(shí)的事情過(guò)程中，就會(huì)將處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的態(tài)度、想法、還有養(yǎng)成的核心素養(yǎng)落實(shí)到問(wèn)題中去。這樣有利于拓展學(xué)生們的視野，形成自己探索的觀念，核心素養(yǎng)與探索意識(shí)的結(jié)合，有利于學(xué)生更從容的面對(duì)數(shù)學(xué)和各項(xiàng)問(wèn)題。
明確在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的意義。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈。將核心素養(yǎng)的內(nèi)容落實(shí)到數(shù)學(xué)的課堂中去，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。一方面可以提升學(xué)生們處事的思維邏輯能力，還有想象力和創(chuàng)造力，往大處講，有利于形成學(xué)生們較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備，再通過(guò)不斷地實(shí)踐，就能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中占據(jù)一席之地。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 15
“教育要學(xué)生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識(shí)的人的素養(yǎng)。” “人們?cè)谡莆罩R(shí)時(shí)，如果沒(méi)有理解意義，那么，在知識(shí)被淡忘后，它就很難留下什么；如果人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)理解了對(duì)它生命的意義，即使知識(shí)已被忘記，這種意義定可以永遠(yuǎn)地融合在生命之中 �！睌�(shù)學(xué)是每一個(gè)孩子從求學(xué)開(kāi)始都必須要學(xué)習(xí)的主課，它教給孩子們的不應(yīng)只是冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要是要教給學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的思想去思考問(wèn)題。社會(huì)的發(fā)展需要教育輸出真正有能力，有才華的學(xué)生，考試制度與中學(xué)課程的改革，應(yīng)該給學(xué)生脫穎而出的機(jī)會(huì)與條件。中學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不只是為了升學(xué)考試，更是為了把數(shù)學(xué)本身的學(xué)科意義滲透到學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)踐操作，認(rèn)知情感當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，作為數(shù)學(xué)老師，除了教知識(shí)，更要去思考如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)與落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師要更新觀念。培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動(dòng)、自覺(jué)，將“學(xué)生為本”的.理念與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合。具體在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)中要整體把握數(shù)學(xué)課程。初中數(shù)學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)整體，要整體理解數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，整體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。整體把握數(shù)學(xué)課堂可以凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，弄清數(shù)學(xué)研究問(wèn)題的方法。
二、嘗試主題（單元）教學(xué)。從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來(lái)，以“主題（單元）”作為進(jìn)行教學(xué)的基本教學(xué)思考對(duì)象。可以以“章”作為單元，也可以以數(shù)學(xué)中的重要主題為教學(xué)設(shè)計(jì)單元，也可以以數(shù)學(xué)中通性通法為單元。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與分析解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與分析解決問(wèn)題的能力，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，這也是關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、提出猜想、推理論證等，不僅經(jīng)歷了數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，而且積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟到數(shù)學(xué)思想方法，切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探究真理的科學(xué)精神。
四、在教學(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)情境。“情境”包括實(shí)際情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境、歷史情境。教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，也有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在其開(kāi)展的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中認(rèn)為：面向未來(lái)而化解問(wèn)題的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)比復(fù)制既往的知識(shí)更具建設(shè)性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在面對(duì)不可預(yù)測(cè)的復(fù)雜情境時(shí)，靈活“分析、推斷和溝通”的創(chuàng)意能力，特別是基于獨(dú)立人格、自由思考而做出自主判斷、自主選擇的發(fā)展性探究能力�；跀�(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求教師提供時(shí)間和空間給學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)探究的過(guò)程中經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，有助于他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)與其應(yīng)用之間建立即時(shí)聯(lián)系。如果教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)根植于情境中，將更有利于學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
五、適當(dāng)增加數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)建模的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以知識(shí)為核心的文化教學(xué)，是數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)建模的教學(xué)，對(duì)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了較大的挑戰(zhàn)，需要老師利用課余時(shí)間多讀書，多思考，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，沒(méi)有這方面的積累，數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)建模的教育不可能真正有效。
六、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”指導(dǎo)。“授之以魚，不如授之以漁”，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”應(yīng)包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問(wèn)、梳理總結(jié)、表達(dá)交流。以“數(shù)學(xué)閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學(xué)語(yǔ)言由數(shù)學(xué)自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言組成，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)閱讀就要會(huì)讀“數(shù)學(xué)普通話”“符號(hào)”“圖形（表格）”。而數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形又是一個(gè)系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學(xué)生不能很快習(xí)慣，需要指導(dǎo)。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂，“會(huì)學(xué)”要以思維為基礎(chǔ)，能力提升才能得到有效的落實(shí)。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，要注重提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效的給學(xué)生提供能夠脫穎而出的條件。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 16
鮑教授說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察世界，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)？
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其充分意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性 俗話說(shuō)“興趣是較好的向?qū)А�，若學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。激發(fā)學(xué)生興趣的方式和手段多種多樣，很多教師也都有自己的風(fēng)格和“秘訣”。我在此想要強(qiáng)調(diào)的是，要注意在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，著重突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，從而使學(xué)生對(duì)所謂“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”產(chǎn)生好奇心理和認(rèn)識(shí)欲望，這可以說(shuō)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要步驟和先決條件。我常用的方式是通過(guò)講一些有趣的數(shù)學(xué)名人故事來(lái)達(dá)到目的，如我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚，學(xué)生普遍知道其人，對(duì)其事跡也較感興趣。某次課上我就在簡(jiǎn)單介紹了其成就后順勢(shì)指出：“美國(guó)著名數(shù)學(xué)家貝特曼曾說(shuō)過(guò)：華羅庚是中國(guó)的愛(ài)因斯坦，足夠成為全世界頂級(jí)的科學(xué)院院士，他的偉大成就就來(lái)源于平常的積累和沉淀而形成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)嗎？是怎么理解的？”這樣就很自然地引起了學(xué)生的關(guān)注，再通過(guò)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，收到了較好的效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立化個(gè)性化的思考，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力和探索能力 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累和沉淀，由“量變引起質(zhì)變”，只有通過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的'熏陶使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維慣性和探索意識(shí)，并形成獨(dú)立思考能力，核心素養(yǎng)才能逐步建立和提高，這就需要教師在平常的教學(xué)中善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考。正如業(yè)內(nèi)一位知名教授所言：“數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，需要進(jìn)行邏輯化、符號(hào)化、數(shù)量化，其過(guò)程必定經(jīng)歷獨(dú)立的、個(gè)性化的思考，因此，在‘合作’之前必須先‘獨(dú)立’。”對(duì)此，教師可適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，在課堂上巧妙借鑒變式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。變式教學(xué)的重要意義在于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的思維欲望，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的提高，從而在訓(xùn)練過(guò)程中有效提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，“圓錐曲線與方程”部分，其題型的解答方式一般都是先假設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)，再由點(diǎn)組成的直線與圓錐曲線對(duì)應(yīng)的方程入手進(jìn)行直線和圓錐曲線方程的求解，因此是變式訓(xùn)練的良好載體之一。在學(xué)生較為熟練地掌握解題套路之后，可適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行變式訓(xùn)練，即改變一些題設(shè)條件或求解問(wèn)題，讓他們舉一反三，充分發(fā)揮獨(dú)立的個(gè)性化思考來(lái)解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維和探索能力。
三、定期引導(dǎo)和幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，發(fā)展學(xué)生的反省和感悟能力 學(xué)習(xí)總結(jié)和反思的意義在于沉淀和提高，是現(xiàn)代意義上的“溫故而知新”，實(shí)踐證明，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，善于總結(jié)和反思的學(xué)生往往都成績(jī)名列前茅。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)總結(jié)學(xué)生可以在更加到位的掌握知識(shí)體系的同時(shí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)靈感，并在思考完善的過(guò)程中，鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了探究能力、概括歸納能力以及解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，在總結(jié)和反思中不斷增強(qiáng)反省和感悟能力，自然也就對(duì)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高產(chǎn)生積極的推動(dòng)意義。因此，教師一定要在平時(shí)的教學(xué)中善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，并隨時(shí)準(zhǔn)備幫學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及升華其感悟。例如，在學(xué)習(xí)了誘導(dǎo)公式后，學(xué)生總結(jié)了“奇變偶不變，符號(hào)看象限”和“一全正、二正弦、三正切、四余弦”后，大多數(shù)學(xué)生都記熟了這兩句口訣，但在運(yùn)用時(shí)卻仍有不少學(xué)生出錯(cuò)率很高。針對(duì)此種情況，我就讓學(xué)生采取小組討論的方式總結(jié)出錯(cuò)的原因，并反思為什么會(huì)用錯(cuò)以及如何確保正確熟練的運(yùn)用。較終，經(jīng)過(guò)反思得出的結(jié)果是：高度的概括首先容易使人理解不清，其次則是理解后容易遺忘或混淆。要想切實(shí)掌握，可以在理解兩句口訣后通過(guò)教材中的誘導(dǎo)公式加以驗(yàn)證從而加深印象。這樣，通過(guò)這一次的總結(jié)和反思，不但讓學(xué)生鞏固了誘導(dǎo)公式的應(yīng)用，同時(shí)在梳理過(guò)程中也提高了其反省認(rèn)知能力。
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近期認(rèn)真研讀了陜西師大數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院專家羅增儒的《談?wù)劷滩姆治觥泛蜄|北師范大學(xué)專家史寧中的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)整體解讀》，使我對(duì)高中教材和高中課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深層次的理解。
首先，作為一線教師弄清教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。宏觀分析：弄清整個(gè)學(xué)段或整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu);中觀分析:弄清整章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu);微觀分析:弄清一節(jié)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。先要“由薄 到厚”把教材中的顯性或隱性的知識(shí)都找出來(lái)，然后，又“由厚到薄”把它們組織為一個(gè)有邏輯功能的結(jié)構(gòu)。使學(xué)生能快速同化或者順應(yīng)，構(gòu)建自己的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)。另外素養(yǎng)的形成，不能單純依賴教師的教，而是需要學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)；不能單純依賴記憶與模仿，而是需要感悟與思維。
其次，基于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師：把握內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，組織互動(dòng)探究或主題（單元）站位的教學(xué)活動(dòng)，形成“數(shù)學(xué)化”的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念．
另外，通過(guò)研讀讓我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的調(diào)整有了新的認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)與以前相比，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的`提高。 在傳統(tǒng)的“雙基” 的前提上，加上了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)變成了“四基”。目的是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅把數(shù)學(xué)作為一種技術(shù)和手段，更要讓孩子學(xué)會(huì)思考，逐步具有抽象的能力和邏輯推理能力。數(shù)學(xué)教無(wú)定法，但作為一線教師要貫穿以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念 ：把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、把握學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程；創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流、學(xué)生之間相互交流；
讓學(xué)生在思考和交流中在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，理解知識(shí)的本質(zhì)；感悟數(shù)學(xué)思想，積累思維的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力（“四能”）。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維分析世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)。
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作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深知要教好這門課，就必須對(duì)這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化，那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門怎樣的課程呢?通過(guò)聽(tīng)郝老師的報(bào)告結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合具體的工作實(shí)踐，我有了如下幾點(diǎn)體會(huì):
一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”。
二、學(xué)習(xí)模式的多元化。教育家陶行知說(shuō)過(guò):“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識(shí)、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真會(huì)動(dòng)腦筋等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。我們體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要注意做到:既重視科學(xué)精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿足不同學(xué)生的.學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、等都會(huì)受教師潛移默化的影響。
四、在活動(dòng)過(guò)程中探求
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴記憶與模仿，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”數(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué)，數(shù)與代數(shù)中有大量的規(guī)律、公式和算法。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正獲取知識(shí)，掌握計(jì)算的方法，提高學(xué)生的探索能力和計(jì)算能力。例如，教學(xué)《十幾減9》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒，直觀探索出口算十幾減9的方法，并從中優(yōu)化出口算的方法。
五、在應(yīng)用中發(fā)展
數(shù)學(xué)有著廣泛的應(yīng)用，這是數(shù)學(xué)的基本特征之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的所在。在數(shù)學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在，學(xué)生能夠根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細(xì)心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，逐漸完善，同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新方法充實(shí)自己，不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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暑假有幸參加了晉中市小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修活動(dòng)——小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)知名教授的講座中重點(diǎn)分析了2022年新課標(biāo)修訂的背景與要點(diǎn)、新課標(biāo)的理解與表達(dá)、課標(biāo)內(nèi)容的變化及相應(yīng)的教學(xué)建議，聽(tīng)完講座讓我對(duì)2022數(shù)學(xué)新課標(biāo)有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。也認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)需要后期慢慢去閱讀并理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺，史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)中將“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”集中到“三會(huì)”一會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。解讀了核心素養(yǎng)的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標(biāo)。史教授還重點(diǎn)分析了新課標(biāo)中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，形式上基于抽象結(jié)構(gòu)，理念上更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，這些都需要結(jié)合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，基于對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了如下規(guī)劃和見(jiàn)解。
一、加強(qiáng)教育和教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
讀完《課標(biāo)》并不意味著真正的讀懂《課標(biāo)》，課標(biāo)背后依托著大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一致性、表現(xiàn)的階段性、表述的整體性；什么是核心素養(yǎng)中教育特征的意識(shí)、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運(yùn)算與運(yùn)算等等術(shù)語(yǔ)，這些高度概括化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識(shí)與之建立聯(lián)系，需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的'在教學(xué)中加以應(yīng)用。
二、提高研究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的意識(shí)
史寧中教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對(duì)題是因?yàn)樽x不懂題目表達(dá)的意思，于是新課標(biāo)將小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更加的細(xì)化，使得階段性目標(biāo)更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性目標(biāo)的掌握。同時(shí)史寧中教授也建議教師要有各類層級(jí)的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數(shù)學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認(rèn)可，也正如國(guó)外教育學(xué)家所說(shuō)的，學(xué)生在中高年級(jí)能否順利學(xué)習(xí)，依賴于他在低年級(jí)時(shí)是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為，我們小學(xué)教師應(yīng)該系統(tǒng)的研究課標(biāo)中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)以及重點(diǎn)內(nèi)容，從每個(gè)領(lǐng)域中規(guī)范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識(shí)在中段以及高段學(xué)習(xí)的知識(shí)里也應(yīng)該解釋的通。通過(guò)《課標(biāo)》中的主題整合，不應(yīng)只是關(guān)注“存在”，而應(yīng)關(guān)注于“關(guān)系”，真正做到“研究對(duì)象”。
三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規(guī)范的方面
在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì)突然迸發(fā)新的意識(shí)，這些意識(shí)的.萌芽是不是正確的，是不是向《課標(biāo)》靠攏的，都需要我們借助《課標(biāo)》不斷地審視。記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)吳正憲老師講三角形的周長(zhǎng)一課，她正是按照史寧中教授在會(huì)上提到的運(yùn)用尺規(guī)作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來(lái)上課的，傳統(tǒng)觀念里只有到了高段才使用的圓規(guī)，卻在三年級(jí)的課堂里出現(xiàn)了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現(xiàn)給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我想我們?cè)诮虒W(xué)中要保持隨時(shí)審視的習(xí)慣，摒棄復(fù)雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化才是今后應(yīng)該為之努力的方向。
史教授提到，“數(shù)學(xué)化”是一條漫長(zhǎng)的道路，數(shù)學(xué)化的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)只是埋頭苦教，如何真正做到會(huì)教數(shù)學(xué)，應(yīng)將成為我教學(xué)的必修課。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 20
20xx年5月28日，有幸通過(guò)葉縣教研室和XXX名師工作室，以線上釘釘直播的形式學(xué)習(xí)了王永春教授關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx解讀》的分享學(xué)習(xí)會(huì)。
首先從不同版本的課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，20xx班課程目標(biāo)提出兩個(gè)層面：第一個(gè)是各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。第二個(gè)這是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
史寧中教授用三句話概括出數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)眼光主要體現(xiàn)在：抽象能力（包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)）、幾何直觀、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的基本數(shù)量關(guān)系與空間形式的觀察，學(xué)生能夠直觀理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，表述概念的現(xiàn)實(shí)北京；能夠在生活時(shí)間的其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)研究對(duì)象對(duì)其所表達(dá)的事物之間簡(jiǎn)單的聯(lián)系與規(guī)律；能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)探索；逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)與習(xí)慣，發(fā)展好奇心、想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
會(huì)用數(shù)學(xué)的'思維思考現(xiàn)實(shí)世界，在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)為：在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)思維主要體現(xiàn)在：運(yùn)算能力、推理意識(shí)或推理能力。通過(guò)經(jīng)歷獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)基本概念和法則的發(fā)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)基本概念之間，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系；能夠合乎邏輯的解釋或者論證數(shù)學(xué)的基本方法和結(jié)論，分析、解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題；能夠探究自然現(xiàn)象或者現(xiàn)實(shí)情境所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，經(jīng)歷數(shù)學(xué)在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；發(fā)展質(zhì)疑問(wèn)難的批判性思維，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步養(yǎng)成講道理、有條理的思維品質(zhì)，逐步養(yǎng)成理性精神。
會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)意識(shí)或數(shù)據(jù)觀念、模型意識(shí)或模型觀念、應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)經(jīng)歷用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系與空間形式的過(guò)程，學(xué)生初步感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的交流方式；能夠有意識(shí)的運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活與其他學(xué)科中的事物的性質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律，并能夠解釋表達(dá)的合理性；能夠感悟數(shù)據(jù)的意義與價(jià)值，有意識(shí)的使用真實(shí)數(shù)據(jù)表達(dá)、解釋與分析現(xiàn)實(shí)世界中的不確定現(xiàn)象；欣賞數(shù)學(xué)語(yǔ)言的間接與優(yōu)美，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)與交流的習(xí)慣，形成跨學(xué)科的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。
例如在王永春教授分享數(shù)與代數(shù)，講到三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，先復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘一位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)可以放手引導(dǎo)學(xué)生與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比、比較差異，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)。自己直接會(huì)計(jì)算、說(shuō)清楚算理，具備了核心素養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，結(jié)合幾何直觀，理解了算理，會(huì)計(jì)算新的題目，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，形成快樂(lè)學(xué)習(xí)。單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)慢慢成為我們教學(xué)中的重中之重，需要老師自己學(xué)會(huì)整合資源，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
最后用王教授的一句話送給所有的一線教師：知易行難，行勝于言。內(nèi)化于心，外化于行。希望我們每位老師都可結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)理論、付諸實(shí)踐。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 21
從新課標(biāo)的頒布之日起，從自己的解讀，到專家的詮釋，對(duì)新課標(biāo)有了一種特殊的理解，回憶自己的教學(xué)，再一次給自己的教學(xué)確定了新的目標(biāo)，整和教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為核心，為了學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。
一、通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各個(gè)學(xué)段的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)具有進(jìn)階性，即：低年級(jí)段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)偏于具體，更加側(cè)重于意識(shí)方面；高年級(jí)段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)偏于抽象，更加側(cè)重于能力方面。基于這樣的思想，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)就把數(shù)學(xué)教育所應(yīng)形成和發(fā)展的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)的研究對(duì)象以及那些描述研究對(duì)象性質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律的術(shù)語(yǔ)都是抽象了的數(shù)學(xué)符號(hào)，這些抽象的.數(shù)學(xué)符號(hào)源于現(xiàn)實(shí)世界，來(lái)源于人們的經(jīng)驗(yàn)，是數(shù)學(xué)思維抽象的結(jié)果。數(shù)學(xué)抽象的對(duì)象主要是數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系，抽象的過(guò)程。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了更深的理解。數(shù)學(xué)要多與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的確就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活的確離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而消除了對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
四、通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，讓我體會(huì)到教材分析不單單是就教材去談教材，還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以落實(shí)哪些階段目標(biāo)？我們應(yīng)該怎樣落實(shí)課堂目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。我們要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備合作的意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包含計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用在內(nèi)多方面的基本能力。
通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多關(guān)于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理論知識(shí)，以后我會(huì)用這些理論知識(shí)去指導(dǎo)我的數(shù)學(xué)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是和日常課堂教學(xué)行為緊密相關(guān)的，認(rèn)真聽(tīng)講、善思好問(wèn)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流等等，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導(dǎo)，潛移默化，點(diǎn)滴積累通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的磨練，最后方能習(xí)以為常，形成習(xí)慣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 22
對(duì)于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。
當(dāng)然，它不僅挑戰(zhàn)我們現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也拷問(wèn)著校長(zhǎng)和教師的教育素養(yǎng)，從概念到行動(dòng)，從“知識(shí)至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。
高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容和初中階段相比，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的倍增，還是具體內(nèi)容認(rèn)知難度的提升，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次非常大的挑戰(zhàn)。基于此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求融入課堂教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中的可實(shí)現(xiàn)性，使核心素養(yǎng)真正落地。
首先應(yīng)當(dāng)深入了解本班學(xué)生個(gè)體的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)和相關(guān)能力，以更為貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法和模式進(jìn)行課堂教學(xué)講解和課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。當(dāng)然，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教授數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)劃范圍內(nèi)的拓展。這就需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的層次和階段，以更加科學(xué)有效的教學(xué)模式和輔助方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究和小組合作，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，為新課標(biāo)和素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的落實(shí)探索出更為合適的途徑。
在數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，有一部分新知識(shí)是由已知定理或性質(zhì)進(jìn)行邏輯推導(dǎo)和演繹轉(zhuǎn)化而來(lái)。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，主要是歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，主要是演繹。這兩種數(shù)學(xué)研究方式很常見(jiàn)，且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常被論證和講授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有非常重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)時(shí)，要善于根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行內(nèi)容推導(dǎo)和演繹推理方面的訓(xùn)練，以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的完善，使學(xué)生借助正向或逆向的邏輯推理方法擴(kuò)大自身的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而獲得解決數(shù)學(xué)復(fù)雜問(wèn)題的有效方式方法。
平面幾何和立體幾何是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，數(shù)形結(jié)合的`思想是高中階段必須掌握的數(shù)學(xué)思想。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有效挖掘教材中的理論內(nèi)容和習(xí)題應(yīng)用，充分掌握教材的編撰意圖和設(shè)計(jì)模式，將教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，以更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效幫助學(xué)生提升自己的空間想象能力，構(gòu)建數(shù)形結(jié)合的解題思想。將一些較為復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)直觀的圖形來(lái)進(jìn)行剖析和研究，提升學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，發(fā)展幾何直觀和空間想象能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和推斷，形成關(guān)于研究對(duì)象知識(shí)的素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)案例引入到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建模型，進(jìn)行推斷獲得結(jié)論，通過(guò)將數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)和生活中的實(shí)際進(jìn)行鏈接和講解，通過(guò)生活案例的發(fā)展變化來(lái)展示卷面上的數(shù)據(jù)變化，以此激發(fā)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在優(yōu)化自身數(shù)學(xué)分析能力的同時(shí)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)課程中概率與統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)提出了新要求，教師在教學(xué)中要避免把教學(xué)重心放在單純演練習(xí)題上，應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析活動(dòng)的全過(guò)程。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 23
教師素有"塑造人類靈魂的工程師"之美譽(yù)。在對(duì)靈魂塑造的過(guò)程中，教師既要有比較廣博的知識(shí)，更要有崇高的道德和崇高的精力境界。要有"活到老，學(xué)到老"的精神，10月19日至20日，我有幸到鹿鳴山莊參加20xx年全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“以核心素養(yǎng)引領(lǐng)思維發(fā)展”名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。
研討會(huì)在主持人幽默風(fēng)趣的介紹中拉開(kāi)帷幕。上半場(chǎng)是由來(lái)自北京市的劉德武老師執(zhí)教的《可能性》。劉老師課前師生互動(dòng)，拉近了彼此之間的距離，讓學(xué)生愿意接受老師，親近老師，正所謂：親其師，信其道。劉老師的課自然、樸實(shí)、親切、睿智、深刻而又不失幽默。從生活當(dāng)中的小游戲?qū)肜斫饪赡苄缘暮x。從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)自然的過(guò)渡，設(shè)計(jì)之巧妙；課堂當(dāng)中注重思維的拓展，讓學(xué)生大膽去猜想去驗(yàn)證；再到最后的回歸游戲首尾呼應(yīng)。教學(xué)思路非常明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展感覺(jué)是水到渠成，自然需要。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，是教師人格魅力和智慧魅力的結(jié)晶、是個(gè)性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng)新魅力的展示。而劉老師“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”，“自然而不隨便，規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格，讓我感受頗深。
孫靈君老師的講座讓我感受到課堂教學(xué)的最高境界是啟發(fā)智慧，不是灌輸知識(shí)，真正做到智慧教學(xué)，高效率學(xué)習(xí)。要全面關(guān)注，要站在知識(shí)系統(tǒng)的高度教學(xué)，嚴(yán)禁死教；教死；死學(xué)；學(xué)死；死管；管死的現(xiàn)象，最后要多思考工作的方法、規(guī)律、技巧等。
董文華老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》讓我記憶猶新，知識(shí)的教學(xué)基本功，優(yōu)雅的教態(tài)，溫和的語(yǔ)氣。簡(jiǎn)單的教具卻呈現(xiàn)了一堂美侖美奐的課堂！她的課堂來(lái)源于生活卻又回歸生活，真正做到了用數(shù)學(xué)解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。就像她說(shuō)的“教學(xué)的靈感一般在課堂，一半在生活關(guān)注學(xué)科的整合，教育教學(xué)的跨界，讓視野更開(kāi)闊，讓教學(xué)獨(dú)具匠心。”
“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，他打破常規(guī)設(shè)計(jì)的《圖形的秘密》，課堂上學(xué)生真可謂腦洞大開(kāi)，孩子們思考問(wèn)題的角度可真是人見(jiàn)人智，張老師的語(yǔ)言超級(jí)幽默，與孩子們打成一片，整節(jié)課不像平常的數(shù)學(xué)課，孩子們的思維很開(kāi)放，這足見(jiàn)老師強(qiáng)大的功底。
張齊華老師真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計(jì)了更加開(kāi)放的課堂，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變地處理學(xué)生所提的問(wèn)題，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”設(shè)計(jì)成師生之間和生生之間的互動(dòng)。因此，教學(xué)取得了很好的效果。
每位執(zhí)教者都很注重課前教師同學(xué)生的交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的.學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿著“數(shù)學(xué)味兒”，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式。在活動(dòng)中，在游戲中不知不覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
這些專家們的課有一個(gè)共同的提點(diǎn)：語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、妙語(yǔ)迭出；教態(tài)從容大方，駕馭課堂能力極強(qiáng)；知識(shí)廣博，指點(diǎn)有方，左右逢源，課堂散發(fā)著磁性和魅力；隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)，智慧火花隨時(shí)閃現(xiàn)；課堂串聯(lián)有度、銜接無(wú)縫，平凡中見(jiàn)新奇，能發(fā)人之所未發(fā)；課堂點(diǎn)點(diǎn)滴滴充盈著深邃的思考，洋溢著激情的火花，彰顯著生活化的情趣與本真。但每一位專家的課又各美其美，各領(lǐng)風(fēng)騷。
兩天緊張又充實(shí)的觀摩學(xué)習(xí)結(jié)束了，使我深深地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化。專家老師生動(dòng)精彩的示范課，讓我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)深邃的思想和文化，精彩的預(yù)設(shè)與生成，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，讓在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課教師無(wú)不稱贊。幾位專家老師都很注重學(xué)生想什么并鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)出自己的想法，在不知不覺(jué)中，學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)思考再思考，從不敢說(shuō)到嘗試說(shuō)再到喜歡說(shuō)的過(guò)程，也就是在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)了新知識(shí)，并獲得了成功的體驗(yàn)。學(xué)生也只有通過(guò)自己的思考，形成自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。
自從參加國(guó)培以后，我學(xué)習(xí)了許多理論知識(shí)，這次聆聽(tīng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，感觸頗深。作為一名堅(jiān)持在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂第一線的教師，我羨慕這些特級(jí)們，他們用心去上每一節(jié)課，無(wú)論成敗；他們會(huì)把自己的點(diǎn)滴體會(huì)寫下來(lái)，那些都是他們最難忘的記憶。他們敢于創(chuàng)新，敢于把自己的所思，所想在實(shí)踐中驗(yàn)證。于我而言，也許達(dá)到這樣的水平還很遙遠(yuǎn)，但是只要出發(fā)，就會(huì)有慶典。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 24
2024年1月5日上午，我跟隨教研室副主任、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、平頂山市劉躍彩小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人劉躍彩老師參加了主題為《核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂觀摩研討》的小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室第九次共同體活動(dòng)。活動(dòng)中分別聆聽(tīng)了葉縣第四小學(xué)張培培老師講授的五年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》、龔店鎮(zhèn)中心校張琳老師講授的《7的乘法口訣》、葉縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃瓊老師講授的五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積的復(fù)習(xí)》三節(jié)課，最后劉主任對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，參加此次活動(dòng)我感覺(jué)受益匪淺。下面我就以這次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)談?wù)勎业母惺堋?/p>
首先，三位老師的課都采取小組合作、自學(xué)探究、學(xué)生展示反饋的形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂效果很好。學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主角。教師敢于放手，相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，我們往往是走入了兩個(gè)誤區(qū):一是極端規(guī)范：認(rèn)為只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，才能取得好成績(jī)，于是乎課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧.....以營(yíng)造理想之中的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生不敢越雷池半步，緊緊跟定教師思路，其結(jié)果是塑造了一批安分守己的小綿羊;一是過(guò)度繁榮：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布的實(shí)施，認(rèn)為課堂越熱鬧，離素質(zhì)教育越近，于是出現(xiàn)了課堂教學(xué)的`表面繁榮:不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流.....熱鬧的背后，收效甚微。三位老師的課堂是活而有度，張而有弛，學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境里儼然成了課堂的主宰者。
其次，三位教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、參與者。教師自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者。她們的課堂上沒(méi)有教師的喋喋不休，沒(méi)有所謂的師道尊嚴(yán)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、點(diǎn)撥者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者。有很多教師對(duì)學(xué)生是一百個(gè)不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。三位老師的經(jīng)驗(yàn)很好地告訴我們:只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。
第三，課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。課堂上三位教師給學(xué)生提供了廣闊的展示空間，因?yàn)橛辛苏故荆谑怯辛颂魬?zhàn);因?yàn)橛辛颂魬?zhàn)，于是激活了課堂。在這里，個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維得到了開(kāi)放。課堂上，學(xué)生很投入，很有激情，這激情投入的過(guò)程，便是他們積極思維的過(guò)程。學(xué)生絕非天生如此，這是老師悉心指導(dǎo)訓(xùn)練的結(jié)果，也是學(xué)校文化熏陶的結(jié)果。我想在起步階段，其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待教學(xué)進(jìn)度快與慢的關(guān)系，一旦學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程及相應(yīng)的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果上就會(huì)呈“加速”之勢(shì)。良好的考試成績(jī)只是其“副產(chǎn)品”了，更最重要的是給學(xué)生培植了自強(qiáng)不息的精神，樂(lè)學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將成為他們終身可持續(xù)發(fā)展的法寶。
劉主任的精彩引領(lǐng)和睿智指點(diǎn)更值得我深思。她的三個(gè)字“深、新、實(shí)”告訴我們?cè)鯓哟蛟旄咝дn堂，她又告訴我們：“深--深研課標(biāo)教材，讓課堂“厚”起來(lái)；新--創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)；實(shí)--扎根課堂研究，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生�！庇忠I(lǐng)我們明白：作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趥湔n時(shí)一定要深度思考，學(xué)生去哪里來(lái)？學(xué)什么；怎么去？如何學(xué)；到了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？這樣我們才能基于學(xué)生的視野設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)。劉主任還告訴我們數(shù)學(xué)無(wú)南北，交流出東西，老師要高效引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主交流。老師不但大膽放手，更要及時(shí)牽手。快則指路，慢則援手，讓課堂三聲此起彼伏，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)習(xí)能力。課堂評(píng)價(jià)要多元、要新穎、要有趣，評(píng)價(jià)形式多樣化。
對(duì)照三位老師的課堂，反復(fù)咀嚼劉老師的意味深長(zhǎng)的引領(lǐng)，再回顧自己的課堂和教學(xué)，我總是不敢真正放手，不敢留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓更多學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，害怕完不成一節(jié)課的內(nèi)容，急于求成，替他們總結(jié)表達(dá)，忽視了學(xué)生的思想，只會(huì)指路，欠缺援手，課堂總是缺創(chuàng)新，工作求心安。
總之，這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，令我真切的體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須立足于學(xué)生本身，不再只是“教師教 ，學(xué)生學(xué)”，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂中要有“三思”，力求自己的課堂更高效。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 25
“走出去，就會(huì)有收獲�！泵恳淮蔚膶W(xué)習(xí)都是心靈的洗滌，都是思想與思想的碰撞。2024年1月5日上午，我有幸參加了《核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂觀摩研討活動(dòng)》，三位教師精心設(shè)計(jì)的課例，充分展示了他們不同的課堂教學(xué)思路，不同的教師演繹出了不同的風(fēng)采，但又同樣的精彩。這幾節(jié)課，各位教師展現(xiàn)出來(lái)的扎實(shí)的教學(xué)基本功，較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，以及對(duì)教材層次上的把握，都給人留下了深刻的印象，使我學(xué)有所得，學(xué)有所思。課后，劉主任的精彩點(diǎn)評(píng)令人印象深刻，猶如一縷清風(fēng)，讓人茅塞頓開(kāi)，同時(shí)又讓我深思。
第一節(jié)張培培老師帶來(lái)的《解決問(wèn)題的策略》。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，張老師將課堂還給學(xué)生。展示交流時(shí)，讓學(xué)生在“無(wú)序”到“有序”中感受到強(qiáng)烈的對(duì)比，體驗(yàn)“有序”的重要性。感受列舉形式的多樣性的同時(shí)體會(huì)到：不管哪一種方式都要有序，才能保證不重復(fù)、不遺漏。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣做到“有序”？在交流中明確：可以從長(zhǎng)是10米想起，也可以從長(zhǎng)6米想起，讓他們體會(huì)到選擇合適的“序”進(jìn)行思考，是保證列舉活動(dòng)順利展開(kāi)的重要前提。數(shù)學(xué)的.學(xué)習(xí)不僅在于掌握策略，還應(yīng)該有一定的思考，于是張老師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察表格，通過(guò)交流明確：當(dāng)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)和寬越接近，面積越大。在觀察對(duì)比數(shù)據(jù)的過(guò)程中既發(fā)展了學(xué)生的推理能力，還滲透了極限思想。解決問(wèn)題策略的教學(xué)不是以解決問(wèn)題為終極目標(biāo)，而是重在對(duì)策略的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。學(xué)生在解決問(wèn)題之后，讓學(xué)生自己感悟經(jīng)歷從理解題意、一一列舉、觀察比較到得出結(jié)論這個(gè)過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行回顧反思，積極思辨、內(nèi)化理解，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深刻體驗(yàn)列舉策略的價(jià)值，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
第二節(jié)課由張琳老師帶來(lái)的《7的乘法口訣》。在課堂中，首先利用學(xué)生熟悉的西游記情景導(dǎo)入，要舉行蟠桃大會(huì)，請(qǐng)學(xué)生幫悟空算一算，引出7的乘法口訣，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編口訣，尋找規(guī)律記憶口訣。課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能貼近學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，提供豐富的素材與活動(dòng)，游戲擊敗二郎神，排兵布將、謎語(yǔ)、七言詩(shī)等學(xué)生耳熟又藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，教師適時(shí)的問(wèn)題引領(lǐng)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在分享中獲取知識(shí)、掌握方法、體會(huì)學(xué)科之間的聯(lián)系。這些練習(xí)都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的故事氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活。張老師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的藝術(shù)，讓每位同學(xué)都大膽的學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，都是值得我學(xué)習(xí)的地方。
第三節(jié)黃瓊老師帶來(lái)的《多邊形面積的復(fù)習(xí)》，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中點(diǎn)狀的新知識(shí)進(jìn)行整理，從而形成體系。黃老師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)多邊形的面積公式進(jìn)行自主整理，并且形成多邊形面積關(guān)系圖，把散落的圖形面積知識(shí)點(diǎn)連成線，通過(guò)課堂上的梳理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整，更清晰，也進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。黃老師又對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，《多邊形的面積》這個(gè)單元除了公式推導(dǎo)時(shí)層層遞進(jìn)，共同利用轉(zhuǎn)化的方法之外，還有一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系——梯形面積公式，這是學(xué)生看來(lái)貌似八竿子打不著邊的，黃老師將梯形的面積公式與其他圖形的面積公式有機(jī)整合，重構(gòu)梯形面積公式與其他圖形面積公式之間的聯(lián)系，展示梯形的上底、下底縮短、變長(zhǎng)的過(guò)程，依次變成三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等。梯形的面積公式是其他幾種圖形面積的通用公式，重構(gòu)整合得到的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)中循循善誘，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生積極思考。
最后劉主任用“實(shí)、新、深”三個(gè)關(guān)鍵字對(duì)三節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)并對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)給出了三點(diǎn)建議：一是讓學(xué)生成為梳理、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主體；二是要精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的問(wèn)題；三是要探索基于學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的積極評(píng)價(jià)。隨后劉老師在《核心素養(yǎng)下高效課堂的“思”與“行”》專題中提出，我們課堂要有“三思”，課堂“動(dòng)”起來(lái)才是學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生學(xué)有所知、知有所悟、悟有所能。并提出老師們要學(xué)會(huì)“放手”和“牽手”，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)。
懷一顆熾熱之心，赴一場(chǎng)學(xué)習(xí)盛宴。本次活動(dòng)，為我以后的課堂指明了方向，我將以這次觀摩課為契機(jī)，在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷前行，在前行中不斷頓悟，在頓悟中不斷成長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 26
《新課標(biāo)》實(shí)施，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了更高要求，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師要解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這直接關(guān)系到有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
一、把握教材體現(xiàn)系統(tǒng)性
一名合格的數(shù)學(xué)老師要清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。至少要對(duì)小學(xué)一——六年級(jí)所有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及每一年級(jí)學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，自己對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材才能系統(tǒng)的把握。才能用發(fā)展的.眼光看待學(xué)生，看待自己的教學(xué)。才能換位思考，設(shè)身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、充實(shí)理論體現(xiàn)基礎(chǔ)性
在現(xiàn)在手機(jī)，電腦廣泛應(yīng)用的時(shí)代，閱讀尤為重要，作為一名教師更要以身作則，要自己讀書，帶動(dòng)孩子讀書。要利用一切可以利用的時(shí)間廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊。讀書是提高人素養(yǎng)的一個(gè)重要方法。也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一條重要的途徑。如解讀“新課標(biāo)”、“中小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等教育教學(xué)雜志。一直以來(lái)我覺(jué)得有的專業(yè)知識(shí)離我們太遠(yuǎn)，看不懂或聽(tīng)不懂，只要教好書就行了。其實(shí)，看得多了自然也就理解了。書讀百遍其意自見(jiàn)。
三、經(jīng)常寫寫體現(xiàn)應(yīng)用性
俗語(yǔ)說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常寫一些，寫自己的所思、所想；寫自己的疑問(wèn)，寫自己的感想。最簡(jiǎn)單的是把自己的教學(xué)案例記錄下來(lái)。進(jìn)行研究，進(jìn)行改進(jìn)。案例是一種理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)對(duì)一些案例的分析，可以提高了我的教學(xué)能力。
當(dāng)然要積極參加一些數(shù)學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，不僅提升了我的`教學(xué)理念，也拓寬了我的視野，我會(huì)讓學(xué)到的教育理念真正落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去。總之，在今后的教學(xué)工作中，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)能力和教學(xué)方法。積極思考，精心設(shè)計(jì)教案，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì) 27
20xx年11月21日我能有幸跟著市教研員任老師和其他兩位老師一行四人代表包頭市遠(yuǎn)赴云南昆明參加由北師大組織召開(kāi)的“2016年北師大版初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)暨培訓(xùn)研討會(huì)”，在會(huì)上聆聽(tīng)了由北師大版教材的編委馬復(fù)教授作的“初中數(shù)學(xué)的核心概念解析”的報(bào)告，就《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）》的十個(gè)核心概念與高中課標(biāo)修訂稿的六大核心素養(yǎng)的銜接關(guān)系，綦春霞教授的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)的微測(cè)試與學(xué)生發(fā)展的診斷”，江西省中學(xué)數(shù)學(xué)教研員陳莉紅老師的“從中考命題角度對(duì)核心素養(yǎng)的理解與考察”，并結(jié)合具體案例分析了如何在數(shù)學(xué)中考命題中考察數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，西安高新一中邵新虎老師題為“利用幾何畫板發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)間與思考”，我就此次學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩?duì)核心素養(yǎng)的粗淺理解，本人對(duì)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。
一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)具備自主發(fā)展意識(shí)、社會(huì)參與能力及文化修養(yǎng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我管控、解決問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個(gè)人自主發(fā)展應(yīng)具備的能力。而在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)更是不可或缺的。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有意無(wú)意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來(lái)，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。
數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的.方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問(wèn)題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，循序漸進(jìn)。要在知識(shí)發(fā)生過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想，要在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中揭示數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)，并把這些知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。
二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的`智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營(yíng)造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、解決問(wèn)題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識(shí)，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。
三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。
身邊的事物數(shù)學(xué)問(wèn)題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺(jué)，講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史，多參加數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅(jiān)持。要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識(shí)，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學(xué)生滿懷樂(lè)趣和憧憬地去學(xué)習(xí)它。
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