學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
[摘要]
自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，它與被動、機械、接受式的學(xué)習(xí)相對。培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)餮習(xí)需要提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略教學(xué)意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，加強目標設(shè)置培養(yǎng)，重視學(xué)生認知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，建立體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理等幾個方面
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)認知策略自我效能感
自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，它與被動、機械、接受式的學(xué)習(xí)相對。它具有能動性、獨立性、有效性、過程性等特征，影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，主要有內(nèi)部因素有自我效能感、歸因、目標設(shè)置、認知策略獲取、元認知發(fā)展水平、意志控制水平及性別角色，外部因素有學(xué)校教育中的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容和組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體，還有家庭因素和文化因素。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，它歷來是教育和心理學(xué)家共同關(guān)注的一個重要問題。教育的許多分支學(xué)科都把自主學(xué)習(xí)作為自己的研究主題。與許多教育和心理學(xué)的研究主題一樣，對自主學(xué)習(xí)的研究可謂有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史。說它是一個“悠久的過去”，是因為在兩千多年前，中外教育家就開始探討自主學(xué)習(xí)這一話題，并闡述了一些關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想。說它有一個“短暫的歷史”，是因為對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究只有不到一百年的時間。20世紀90年代以來，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革已明確把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)；各級各類學(xué)校已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進步，同時也提出了許多需要解答的問題。這一方面要求我國自主學(xué)習(xí)研究者積極吸收外國的研究成果，另一方面也要求他們?yōu)榻逃龑嵺`提供更多的服務(wù)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)呢？我認為從以下幾方面入手：
㈠提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識
當代信息加工心理學(xué)按照知識表征方式和作用不同，將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，良好的認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括這三類知識。其中策略性知識是構(gòu)成一個人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學(xué)會學(xué)習(xí)，有所創(chuàng)新的，正如劉電芝教授所言：“對個體而言，要成為一個具有創(chuàng)新能力的人，首先得是一個會學(xué)習(xí)且高效運用學(xué)習(xí)策略的人，一個能生成自己策略的人。”所以“學(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識的掌握是手段，而學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略進而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的。”因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)目標，在實際教學(xué)中應(yīng)當切實增強策略教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變重知識傳授，輕策略指訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識為主的課的現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間，要有意識地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準之一。學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，更主要的是把一般的具有指意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為各科的具體的學(xué)習(xí)策略。
㈡增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感
自我效能感是由著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念。根據(jù)班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的'能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機性因素，高自我效能感的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)傾向更強；低自我效能感的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的傾向較弱。這提示我們，為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“想學(xué)”、“相信自己能學(xué)”，增強他們的自效能感不失為一條有效的途徑。
那么如何增強自我效能感呢？
�、睘閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機會。一般說來，當學(xué)生成功地完成了一些自認為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)會變得更加自信，即其自我效能感會增強。為了讓學(xué)生更多地體驗到成功，我就要對某些學(xué)生尤其是差生降低成功的評判標準，在其取得了相對較小的成功也及時給予鼓勵；還要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長處的機會；另外為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標，或者把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學(xué)生看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自己的每一步進展，更多地體驗到學(xué)習(xí)的進步和成功，認識到自己有可以挖掘的潛力。
�、矠閷W(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的行為表現(xiàn)是個體評價自身效能的一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個體提供自我效能評價的信息。一般說來，為學(xué)生樹立的榜樣最好是與之在各方面的情況類似。也就是說與相似的他人作比較得出的結(jié)論，最容易影響自我效能判斷。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，會使觀察者相信自己也有能力的完成這些任務(wù)。
�、逞哉Z說服。學(xué)生經(jīng)常從老師和父母那里得到一些說服性的信息，比如，“你完全有能力做好這件事”，“如果你不能取得學(xué)習(xí)成功，還有誰會成功呢？”這種積極的說服反饋在某些時候也可以增強學(xué)生的自我效能感。
⒋對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步給予適當?shù)臍w因反饋。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步作努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺到自己有能力控制自己的進步，進而也會增強其學(xué)習(xí)的自我效能感。
㈢加強目標設(shè)置能力的培養(yǎng)
目標設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個過程成分，又是影響個體自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素。個體能否為自己設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標，對其自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。在目標的內(nèi)容方面，與那些模糊而有挑戰(zhàn)性的目標，模糊且沒有挑戰(zhàn)性的目標或者沒有目標的情境相比，具體的且有一定難度的目標最能引發(fā)取得高成就。在目標的強度方面得到最為廣泛的研究是目標承諾，即個體受目標吸引的程度、認為目標的重要程度、決定達到這一目標的程度、面臨困難時的堅持程度。其中激勵在目標承諾方面能夠產(chǎn)生一定的強化作用，但也所起的作用是復(fù)雜的，要根據(jù)不同的情形進行激勵。對目標選擇產(chǎn)生最直接影響的，是由合法、合理的權(quán)威人物（比如教師）指定目標，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生有效的設(shè)置學(xué)習(xí)目標。那么怎么樣設(shè)置合適目標呢？我們認為要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標，設(shè)置高水平的但可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標分解成具體的、簡單的學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標時，陳述完成目標的意義，給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標的空間。
㈣重視學(xué)生認知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)
研究表明，從小學(xué)到大學(xué)，有許多學(xué)生一直使用效果較差的認知學(xué)習(xí)策略，擁有的有效學(xué)習(xí)策略相對不足；在課堂教學(xué)中，教師也很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，更多地是把獲得學(xué)習(xí)策略這一任務(wù)留給學(xué)習(xí)自己來完成，這往往導(dǎo)致學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)策略的速度較慢，甚至對最佳學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學(xué)習(xí)策略會通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中自動生成。處于各種水平的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)無能者到研究生，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用認知學(xué)習(xí)策略時都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要加強認知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
學(xué)生不能使用有效的認知策略的原因主要有對有效的學(xué)習(xí)策略不理解或產(chǎn)生誤解；學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)觀使他們低估或錯誤地解釋學(xué)習(xí)任務(wù)；缺乏與認知策略相應(yīng)的知識基礎(chǔ)；所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于運用復(fù)雜的認知策略；學(xué)習(xí)目標與有效的學(xué)習(xí)不一致；認為認知學(xué)習(xí)策略需要付出很多努力才能掌握和發(fā)揮其作用；對自己的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)具有低自我效能感等。
那么如何實施對學(xué)生認知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)呢？我們認為在認知學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中要做到：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認知策略的內(nèi)在動機。學(xué)生要想學(xué)習(xí)并掌握某些認知策略，必須認識到認知策略能夠幫助自己提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)成績。這樣，就有可能受到激勵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)認知策略的動機。2、按照程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)。在教授認知策略時，不論采取什么形式，教師首先要幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的認知策略是什么，有什么作用和使用條件，有哪此操作程序。我們可以直接講解，也可以應(yīng)用示范的方法。3、在具體情境中教授認知策略。當認知策略在學(xué)科領(lǐng)域的情境中、在實際的學(xué)習(xí)任務(wù)中進行教授時，學(xué)生能更好地獲得這些策略。4、每次只教少量的策略。如果每次教授的認知策略過多，學(xué)生往往會局限于膚淺的理解，難以做到充分的練習(xí)，也就很難做到真正熟練地掌握這些策略。5、指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控認知策略的使用。在認知策略的教學(xué)中，教師要不斷提醒學(xué)習(xí)認知策適用的條件，教會他們利用該策略使學(xué)習(xí)取得哪些進展，逐步把這種外部指導(dǎo)內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)自己的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。6、讓學(xué)生與同伴一起練習(xí)認知策略的運用。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以相互示范、模仿認知策略的運用，比較各自所運用的策略的優(yōu)劣，可以獲得教師沒有講解過的認知策略。7、長期系統(tǒng)地教學(xué)。很少有學(xué)習(xí)任務(wù)只需一個認知或元認知策略就可以完成，策略教學(xué)不可能立竿見影，它需要長期的、堅持不懈的努力。
㈤建立體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理
課堂管理是指在師生互動的教學(xué)活動中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一切處理方式；包括創(chuàng)設(shè)和維持課堂秩序、設(shè)計有效的教學(xué)、建立學(xué)生團體、應(yīng)對個體學(xué)生的需要、建立課堂紀律和處理學(xué)生的不良行為等。課堂管理的根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理就應(yīng)該以滿足學(xué)生的自主要求為切入口，以和諧的師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理和自律為征，以積極的師生對話為主要手段。為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們教師可以采用如下一些課堂管理策略。
1、給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由
當教師學(xué)會與學(xué)生分享課堂控制、尊重學(xué)生，并且把學(xué)生看作自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者的時候，教師就能成功地培養(yǎng)出更加負責(zé)、自治和獨立的學(xué)生。所以我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)評價、紀律等多個方面給予學(xué)生選擇的機會。聽取學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋意見來改善自己的教學(xué)與管理。與學(xué)生一起制訂課堂規(guī)范。在課堂上采用以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。在課堂上時而采用教師講解、合作學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、集體討論、表演等學(xué)習(xí)方式，能夠使課堂變得生動活潑，更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、建立積極的師生關(guān)系
有利于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系。當學(xué)生感到與教師之間關(guān)系相融、和諧，具有情緒的安全感時，他們就有更強的自我效能感，就更有可能冒著風(fēng)險去追求自己的學(xué)習(xí)目標，而這種承擔(dān)風(fēng)險的精神是自主學(xué)習(xí)所需要的。
3、建立以自我管理為特征的課堂準則
自我管理是一種幫助兒童有效地跟蹤和改變自己課堂行為的方法。它包括自我評估、自我記錄、自我評價、自我監(jiān)控和自我指導(dǎo)等。這也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一方面。所以教師要做到：在支持學(xué)生的前提下，尊重學(xué)生的觀點、需要和才能；幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，使他們主動思考、管理學(xué)習(xí)過程；把他們當作課堂教學(xué)的伙伴，尊重、鼓勵和支持學(xué)生。
4、鼓勵學(xué)生進行自我激勵和相互激勵
外部的獎勵和懲罰首先要經(jīng)過認知的評估和調(diào)節(jié)才能改變個體的思維和行為，在課堂上單憑安排獎勵或懲罰，并非一定會有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。相互激勵和自我激勵與他人激勵相比，至少具有同等的效果。因此，為了促進學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互激勵和自我激勵。如對于為學(xué)校、班級爭得名譽的同學(xué)，要求全班同學(xué)向他祝賀，感謝他為學(xué)校、班級作出的貢獻；同時要求他介紹自己的成功經(jīng)驗，鼓勵同學(xué)們一同努力。對于學(xué)習(xí)取得明顯進步的同學(xué)，要求同學(xué)們向他祝賀，同時要求他介紹自己取得進步的經(jīng)過。對于課堂上回答問題突出的同學(xué)，要求同學(xué)們對他的回答作出積極評判。小組合作學(xué)習(xí)取得成功時，以合作小組為獎勵單位，而不是分別獎勵個人，讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。
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