閱讀教學教什么心得體會

　　我們有一些啟發(fā)后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的閱讀教學教什么心得體會，歡迎大家分享。

閱讀教學教什么心得體會1

　　本周拜讀了王榮生教授的《閱讀教學教什么》令我收獲頗豐。閱讀教學，在統(tǒng)編版教材中，占據著主流地位的一種教學模式，那到底什么才是閱讀教學？閱讀教學又應該教什么呢？統(tǒng)編版教材中，對閱讀提出了更高的要求，閱讀篇目增加，閱讀量增大，課文內涵豐富多樣，如何深刻理解教材，進行閱讀教學，在這本書中我有了更深刻的思考。

　　本書涉及三個板塊的講解內容：一是主題學習工作坊，二是共同備課工作坊，三是課例研究工作坊。我本周閱讀的主題學習工作坊，其中涉及四個篇章內容，其中教學內容的選擇與教學環(huán)節(jié)的組織者一部分，使得我明白教學環(huán)節(jié)的設計應該重在學生的.學習活動，而非教學環(huán)節(jié)，而作為教師，在分析文本，解讀文本的時候也應站在學生的角度去思考，明確學生的困難點，是學生不喜歡的，去喜歡；不懂的，使他懂；讀不好的，使他讀好。小學生處于學習生涯的初步階段，學習能力有限，同時抗壓能力和自制能力都比較弱，如果沒有激發(fā)起學生興趣，就很難吸引學生主動去學習，甚至太難的知識點就會讓學生逃避。因此，作為教師一定要在小學語文閱讀教學中找到興趣培養(yǎng)點，不要一味地只是布置了閱讀任務，加大了作業(yè)量，反而起到了反作用。其實，小學生的年齡特點也有非常好的一面，有著好奇心和求知欲，對于新鮮的事物和活動容易被吸引。

　　小學時期的學習，除了起到啟蒙作用外，更關鍵的是培養(yǎng)良好的學習習慣和思維能力。在閱讀教學中，不僅僅是提高學習成績，而是閱讀興趣習慣的培養(yǎng)，豐富其想象力，感受大千世界，感受生活美好。 希望能將書中的知識運用于實踐，使得學生在課堂上有更多更大的收獲。

閱讀教學教什么心得體會2

　　看完了上海師范大學教授王榮生先生的《閱讀教學教什么》后，我倍感親切又覺收獲頗豐。

　　倍感親切原因有二：第一，我畢業(yè)于上海師范大學，覺得王榮生教授仿佛我大學時代的恩師（雖然沒教過我，但字里行間流露出的求真務實的探究態(tài)度是我校的風格）；第二，20xx年我在江蘇師范大學進修，班主任步進博士就是王榮生教授的徒弟，步老師當時就用的這本書中的理論指導我們工作坊進行《藤野先生》的備課、評課和作課的。

　　收獲頗豐原因也有二：第一，我明白了舊課程和新課程最大的區(qū)別在于舊課程是老師在備課時想的是如何教好，而新課程是老師在備課時想學生需要學什么，怎么能為學生提供幫助讓其更好地學。第二，我明白了閱讀教學的目的、閱讀教學的內容和閱讀教學的有效途徑。閱讀教學也是我的日常工作，但看了這本書之后，才知道自己有些理念和做法是錯誤的。

　　這本書涉及三大塊內容：第一部分是主題學習，第二部分是共同備課，第三部分是課例研究。

　　第一部分主題學習又分為四個主題：閱讀教學研究的新進程；文本教學解讀及其要領；教學內容的選擇及教學環(huán)節(jié)的組織；閱讀教學的三個層面。

　　第一個主題理清了閱讀理解、閱讀能力、閱讀取向與閱讀方法、閱讀方法與文本體式、文學鑒賞與實用文章閱讀等概念的界定并明確了閱讀教學及其路徑。閱讀教學就是：學生憑著他們原有的生活經驗和閱讀能力來理解這篇文章，不足以達到理解的目的。不明白應該看哪些地方，看出些什么。老師就是要通過閱讀教學使學生的能力和經驗得到提高，從而能夠理解課文。閱讀教學的起點一要看文本體式，二要看學生學情。

　　第二個主題文本教學解讀的要領有三個：第一，老師把自己當做普通讀者讀文本，用常態(tài)的閱讀狀態(tài)把握文章的個體特征；第二，老師把自己當做研究者讀文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必須感受理解的.地方在哪里；第三，老師把自己當做語文老師讀文本，明確學生閱讀的困難點，最終達到“學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好�！钡哪康�。

　　第三個主題教學內容的選擇得要領是：依體式，定終點，研學情，定起點，中間做教學環(huán)節(jié)的設計。教學環(huán)節(jié)的設計重點在學生的學習活動，而不在于教師的教學環(huán)節(jié)。

　　第四個主題閱讀教學的三個層面即教什么，怎么教，為什么這么教。“教什么”要注意克服“隨意化、點狀化、兩極化”，“怎么教”要注意重學生體驗而非認知接受，重策略而非提供答案，重生成而非按兵不動�！盀槭裁唇踢@些”是受課程性質所決定，由文體特點所決定，由學生的實際所決定。

　　共同備課工作坊共4篇，我認真看了一篇初中的課例《回憶魯迅先生》。在共同備課的過程中，老師們通過討論、經過合作專家的點撥，終于確定了教學目標為：認識私人場合中的真實的魯迅、感受蕭紅獨特的筆觸：采用回憶錄的寫法，敘述與魯迅的交往過程，較少議論，給讀者以客觀真實的感受，摒棄了一開始的“以小見大、細節(jié)描寫”等讀寫結合的教學目標。

　　在課例研究部分，我看了《陋室銘》和《孔乙己》課堂教學研討，覺得“聚焦法”很好，在具體的字、詞、句上重點品味，而不是平面式的理解文義、體會情感、明確寫法。因為意思、情感及寫法都滲透在文章的字里行間了。黃厚江老師在《孔乙己》教學中以“手”為突破口，穿起人物的一生、性格、悲劇的根源，是聚焦式教學的典范。

　　總之，這是一本值得一看再看的書，也是我們進行閱讀教學的理論總結。我希望自己在今后的閱讀教學中將這些理論用于實踐，從而使學生在我的閱讀課堂上收獲更多、更大！

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