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骨干教師研修培訓心得
當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，可以將其記錄在心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家整理的骨干教師研修培訓心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
骨干教師研修培訓心得1
今天我們進行了體育課的基本要求培訓，具體內(nèi)容如下：
新一輪的體育課程與教學改革實驗，已經(jīng)進行九年多了，廣大體育教師積極投身于改革實踐勇于探索，開拓進取，使體育教學呈現(xiàn)出了一派生機勃勃的景象。九年多的改革實踐取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗，同時也出現(xiàn)了一些新情況、新問題。主要是隨著實驗范圍的不斷擴大與改革的深入發(fā)展，出現(xiàn)了不同觀點的爭論。這些爭論不僅表現(xiàn)在理論觀點上的分歧，也表現(xiàn)在對實踐中出現(xiàn)的問題的不同認識上。出現(xiàn)一些爭論原本是很正常的，但是由于學術(shù)上爭論的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，使一部分激情投入改革的教師感到困惑和迷茫，影響了體育教學改革的深入發(fā)展。
為此，中國教育學會體育專業(yè)委員會在總結(jié)各地體育課程教學改革經(jīng)驗和聽取有關(guān)方面意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合出現(xiàn)的一些新問題，從體育課堂教學層面上，提出了《對中小學體育課的基本要求》，一共九條�，F(xiàn)就這九條基本要求，作如下說明。
第一條 教學指導思想正確。能依據(jù)體育學科的性質(zhì)、體育教學的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確地貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發(fā)展。
體育教學的指導思想是否正確，主要看在課堂教學設(shè)計與課堂教學實踐中是否正確地貫徹、落實了“健康第一”的指導思想。貫徹“健康第一”的指導思想，就要堅持面向全體學生，為提高學生的身體健康、心里健康與社會適應(yīng)服務(wù)，但必須明確，從體育學科的角度來看，“身體健康”是“三維健康”的基礎(chǔ)。
體育課堂教學是否正確地貫徹了《課程標準》的精神，主要看三點：
一看，體育課符不符合體育課的性質(zhì)�！墩n程標準》指出：“體育課是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課�！边M一個時期以來，出現(xiàn)了一個比較突出的問題就是，有些體育課不以身體練習為主要教學手段，不以運動技能為主要教學內(nèi)容。例如有的把圍棋、象棋吹肥皂泡泡等引入教材；有的用硬紙板制成預(yù)構(gòu)件，讓學生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發(fā)成“時裝”，讓學生在課堂上學走時裝步等。這些做法既學不到什么體育的知識、技能，也達不到鍛煉身體的目的，背離了體育學科的性質(zhì)，應(yīng)當避免和克服。
二看，體育課是否遵循體育教學規(guī)律開展教學活動。主要是人體生理機能活動變化的規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學習心理的規(guī)律及教與學的規(guī)律。體育課只有認真遵循上述規(guī)律開展教學活動，學生才能真正學到應(yīng)有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育教學就是要讓學生快速、高效地掌握所需要的知識、技能和有效的進行身體鍛煉，而主要不是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究與構(gòu)建體育 知識、技能。這是體育教學區(qū)別于體育科研的一個重要標志。
三看，體育課是不是從實際出發(fā)開展教學活動。體育教學改革，應(yīng)當根據(jù)《課程標準》的基本精神，結(jié)合學校自己的場地器材、師資特點、學生水平等實際情況來進行。對外來的經(jīng)驗，必須從實際出發(fā)，以提高教學質(zhì)量為目的，加以借鑒，不能生搬硬套，警惕“追風”、做表面文章和搞形式主義的傾向。
第二條 教學目標明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況，可以進行檢查和評價。
課堂教學目標具有導向、激勵、發(fā)展與評價等功能。要充分發(fā)揮課堂教學目標的功能，制定的目標就必須明確、具體、可行，就必須是可以檢查、可以觀察和可以評價的。現(xiàn)在存在的問題主要有兩個：一個是，制定的目標比較抽象和空泛。如“改進快速跑技術(shù)”；“發(fā)展力量素質(zhì)”；“培養(yǎng)合作精神”等，這樣的目標就比較空泛，因為快速跑的技術(shù)包含很多要素，力量素質(zhì)有不同的部位與不同性質(zhì)的力量，合作精神也有許多不同的體現(xiàn)，目標如果制定的不明確、具體，教師就不明確自己要把學生教程什么樣子，學生也不知道自己要完成什么任務(wù)。因此，使教和學都帶有一定的盲目性與隨意性，對目標的達成情況也無法進行檢查、評價。另一個是，五個領(lǐng)域的目標面面俱到，沒有重點。導致課堂教學精力分散，“蜻蜓點水”，教學走過場。制定課堂教學目標應(yīng)當明確、具體，運動技能與身體素質(zhì)的目標，最好有質(zhì)和量的要求；情感類的目標，應(yīng)是可以通過教育觀察作出評價的行為表現(xiàn)。
為了保證教學目標的實現(xiàn)，在制定目標時，還應(yīng)注意：
1、制定的目標要符合教材的特點和教學的進度；
2、制定的目標要符合學校的場地器材、教師的教學能力與學生的體育基礎(chǔ)等實際；
3、制定的目標要有具體的組織教法作保證；
4、制定的目標重點突出，主次分明。
第三條 教學內(nèi)容的選擇，符合學生的身心特點與發(fā)展需要。能準確地把握教材的性質(zhì)、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強的教與學因素。
教學內(nèi)容的改革，歷來都是課程改革的核心。因為，教學內(nèi)容反映了為什么教和教什么這個根本，他是教學指導思想的重要體現(xiàn)，是體現(xiàn)課程目標的基本保證。當前存在的主要問題是選用的教材（含開發(fā)新教材）出現(xiàn)了低齡化、幼稚化和追求簡單生活化的傾向，必須引起我們的高度關(guān)注。應(yīng)當努力把握體育課程的性質(zhì)，明確體育課程教學的根本任務(wù)，切實遵循體育教學的規(guī)律，本著求真務(wù)實的精神，科學地處理好教材。
對教學內(nèi)容的選擇（含開發(fā)新教材），我們提出了如下一些要求：
1、選擇的教學內(nèi)容，要符合學生的身心特點和發(fā)展需要。即教學內(nèi)容要與學生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，超越或不及都不好。超越了，學生完不成，甚至還可能對學生的身心造成傷害。但選擇的教學內(nèi)容低于學生的身心發(fā)展水平，也不好，不能激發(fā)學生的學習興趣，收不到應(yīng)有的教學效果。如讓初中學生再去學小學的“立定跳遠”教材，讓高中生去學本應(yīng)在初中學的“三步上籃”等。又如把毽球|“開發(fā)”成秧苗，讓中學生蹲在地上用擺放毽球，當作插秧、補苗，用空塑料瓶假裝給秧苗澆水、施肥；用扔紙球來發(fā)展中學生的投擲能力等，學生練習起來都感到有些滑稽可笑。
選擇的教學內(nèi)容，要符合學生的發(fā)展需要。主要是指選擇的教學內(nèi)容，是學生體育發(fā)展所必須掌握的一些基本技術(shù)，能為學生未來的體育學習與終身體育打下一個良好的技能基礎(chǔ)。
2、準確把握教材的性質(zhì)、特點和價值，正確地處理好教材。要正確處理好教材，就必須正確地把握體育教材的性質(zhì)（身體練習）、特點（運動文化）和價值（發(fā)展身心）�，F(xiàn)在出現(xiàn)了為體育課命名的現(xiàn)象，例如“上甘嶺”、“一碗情深”、“抗洪救災(zāi)”、“鬧元宵”、“射獵古韻”、“春播秋收”|“愛的合作”、“眾志成城”等，為使體育課能符合課的名稱，有些課選用或改造的教材，已經(jīng)改變了體育課教材的性質(zhì)、特點和價值。有的把一些可以用來達成多種教學目標的身體練習內(nèi)容，當做某種簡單的勞動模仿動作來處理；而有些開發(fā)的“教材”，幾乎不具有體育文化的性質(zhì)，不具有運動技術(shù)的特征，不具有終身體育的價值。如把掃把“開發(fā)”成戰(zhàn)馬，讓全班學生騎著掃把跑，還啟發(fā)學生把掃把“開發(fā)”成哈利波特德魔法掃把，讓所有學生都在操場上飛舞掃把，最后還引導學生：“掃把可以用來打仗嗎？”我們認為，這樣開發(fā)的教材，不是符合體育教材的性質(zhì)、特點的，失去了體育教材應(yīng)有的價值。
3、主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強的教育學因素。體育教材的技術(shù)難度（或技術(shù)含量）是教材的魅力所在，是教與學的基點。有一定的技術(shù)難度，才能激發(fā)學生的學習興趣，才需要教學。學生也只有在攻克難度、掌握技能的學習過程中。才能獲得真正的成功與快樂的情感體驗，心理品質(zhì)與社會適應(yīng)能力才能得到有效的培養(yǎng)。如果選擇的主教材沒有一定的難度，技術(shù)含量很低，沒有什么可學的，學生一看就會，那就無須開設(shè)專門的體育課，也就無須體育教師去教，讓學生在課外自己去活動就可以了。當然，難度要適宜，要符合學生的年齡特征。
第四條 教學設(shè)計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數(shù)及強度能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟、實用、有效，符合教學的實際需要。
教學設(shè)計科學不科學，主要是看教學階段的劃分、組織教法的運用、運動負荷的安排、場地器材與現(xiàn)代教育技術(shù)的利用等是否合理。
1、教學分段要合理。所謂教學分段，指的就是原來的“課的部分”，即一堂課的教學過程安排。當前存在的主要問題有三個：一是，分段較多。最多的達到十幾段。其主要原因是課堂教學目標過多，面面俱到，導致分段過多，教學走過場。二是，教學分段沒有主線，這和目標過多有關(guān)，導致各教學階段缺乏邏輯聯(lián)系。三是，不恰當?shù)�，為課的階段命名，如把準備部分命名為“橋的暢想”、“快樂參與”，就沒有反映基本部分教學的本質(zhì)特征，也不符合邏輯，基本部分讓學生“快樂參與”，那準備部分與結(jié)束部分就不需要學生快樂參與嗎？
2、要有嚴密的課堂教學組織。嚴密的課堂教學組織是我國體育課堂教學的一個特色。特別是在班級人數(shù)多，場地器材不足的情況下，如果沒有嚴密的課堂組織，沒有對學生的嚴格管理和嚴格要求，教學就根本無法順利進行，學生不僅學不到東西，得不到鍛煉，而且還容易發(fā)生傷害事故。嚴密的課堂組織紀律必須堅持，不能廢棄，他是保證教學有序、有效和安全進行的需要，也是培養(yǎng)學生組織紀律性的需要。
3、教學方法有效，教學步驟清晰。一堂好的體育課，教師必定根據(jù)教學目標的要求、教材的特點和學生的實際，科學的選擇、運用教學方法與安排教學步驟，使學生一步一個腳印地掌握運動技能，給人以“水到渠成”之感。而現(xiàn)在有些體育課，教師雖然注意了講解示范和分組練習的運用，但如何根據(jù)教學目標、教材特點和學生實際情況，有針對性地選擇和運用組織教法，深入研究不夠，教學步驟不夠清晰，因而教學效果不佳。
4、運動負荷適宜。合理安排課的運動負荷，是鍛煉學生身體、掌握運動技能和滿足學生運動欲望的需要。當前存在的主要問題是，不重視課的運動負荷安排與運動負荷過小。克的運動負荷安排，與教學目標、教材性質(zhì)、教學對象、課的類型、氣候情況、教學條件等因素有關(guān)，不能強求一律，但必須重視。在教案中對各項練習的時間和數(shù)量，要做出具體的安排，做到心中有數(shù)。
5、場地、器材及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用要經(jīng)濟、實用，符合教學的需要。一堂課要用什么場地、器材?用多少？要不要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用什么、怎么用？必須從教學的實際需要與學校的實際可能出發(fā)，本著經(jīng)濟、實用的原則來決定。當前，有些觀摩課，在場地器材與教學技術(shù)手段運用上，存在追求品種多、規(guī)格高、數(shù)量多與，形式化的傾向，既不經(jīng)濟、實用，也脫離了日常教學的實際，許多教師對此都提出了批評意見，這也是值得我們關(guān)注的一個問題。
第五條 能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，正確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分發(fā)揮。在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質(zhì)量為目的。
1、要充分發(fā)揮教師的主導作用。在我國的體育教學中歷來強調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導作用。然而，近幾年來隨著現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代學習方式的傳播于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，有些同志就認為體育教師的作用不像過去那么重要了。比如有人說，只要把教材、教法設(shè)計制作成多媒體軟件，課上放給學生看就可以了，哪個教師的示范動作能比得過喬丹？
體育課程教學改革，主要是改革那些已經(jīng)落后于時代發(fā)展的教學思想、課程理念、內(nèi)容方法。但是，不管課程理念如何更新，不管課程目標、功能和價值如何拓展，不管體育教學內(nèi)容和方法如何改革，只要向?qū)W生傳授體育與健康的知識、技能和方法，指導學生從事科學的體育鍛煉，促進學生身心全面發(fā)展的根本任務(wù)沒有變，就必須開設(shè)體育課程，就必須開展體育教學，就必須要有體育教師，就必須充分發(fā)揮體育教師在課程教學中的主導作用。因為，學生在學習中的主體地位，需要教師來構(gòu)建；學生所需要的體育與健康知識、技能，需要由教師來傳授；學生在學習中的自覺積極性，需要由教師來激發(fā)和培養(yǎng)；學生的體育學習方式需要由教師來選擇和運用，學生進行自主學習、合作學習和探究學習，也離不開教師的指導。因此，體育教師的主導作用不僅不能淡化，熱而是需要更進一步的加強。
在體育教學中，教師的講解、示范具有強烈的真實性、針對性、即時性、靈活性、可學性和人文性，這是任何業(yè)外人士與現(xiàn)代教育技術(shù)都無法取代的，非體育教師莫屬，這也是當今教師專業(yè)化與教師教育終身化的緣由之一。當然，強調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導作用，絕不是要“以教師為中心”和提倡“教師尊嚴”。我們也必須清醒地認識到，在傳統(tǒng)的體育教學中，確實存在著以教師為中心的現(xiàn)象，一切都是教師說了算，教師決定一切，唯我獨尊，甚至諷刺、挖苦、污辱與體罰學生或變相體罰學生。這種現(xiàn)象必須改變。
2、要正確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位。學生是體育學習和體育發(fā)展的主題，體育教學活動就是為學生的體育學習和體育發(fā)展服務(wù)的。確立學生在體育學習中的主體地位，對于弘揚學生的主體精神，培養(yǎng)學的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生體育學習的主觀能動性，是具有十分重要意義的。我們應(yīng)當深刻領(lǐng)會，正確貫徹。
要正確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位，就必須首先了解學生作為學習主體的基本特征：
一是，學生是受教育規(guī)律制約的學習主體。學生作為“學習主題”，不同于“生活主體”，如購物主體、飲食主體、娛樂主體等，學校也不是商店、不是飯館、不是娛樂場所，所以不能把學生比喻成“顧客”或“上帝”。學生作為生活主體，完全可以根據(jù)自己的意愿來決定自己的行為，而作為學習主體，是受教育規(guī)律制約的，必須遵循教育規(guī)律從事學習活動。學校教育必須反映國家的意志，學生必須根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和學校的有關(guān)規(guī)定與所開設(shè)的課程進行學習，必須完成課程規(guī)定的學習目標等等。在體育教學中，我們要關(guān)注學生的運動興趣，但不是一味的迎合和遷就，學生不能喜歡學就學，不喜歡就可以不學。
二是，基礎(chǔ)教育階段的學生是處于發(fā)展中的不成熟的主體。他們所掌握的體育知識、技能還不多，運動經(jīng)驗有限，對體育的`認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此，學生的體育發(fā)展，在很大程度上，取決于體育教育對其所施加的影響。
三是，學生是以學習間接知識為主的主體。所謂間接知識，主要是指人類發(fā)現(xiàn)和掌握了的知識。學校教學就是要把這些知識，以最少的時間，最高的效能，轉(zhuǎn)化為學生的精神財富。沒有這種文化的傳承，就沒有人類社會的發(fā)展。因此，學生是以學習間接知識為主的主體，而不是以獲取直接知識為主的主體。所以，在體育課程教學中，不是所有的知識與技能都要學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建的。四是，學生是能動學習的主體。學生不是被動接受知識、技能的容器。學生在教師的啟發(fā)指導下，可以自覺積極地進行自主學習，對所學的知識、技能，可以舉一反三，觸類旁通。學生隨著認知水平的不斷提高了解了知識的來源，掌握了獲取知識的方法，提高了元認知的能力，因而也可能地獲得（發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建）某些直接知識。據(jù)此，我們在構(gòu)建學生學習主體地位時，一方面要尊重學生個體的發(fā)展需要，關(guān)注學生的個體差異，充分發(fā)揮每一個學生學習的主觀能動性；另一方面要注意不能把學生的“主觀性”誤當成“主體性”。素質(zhì)教育既強調(diào)學生在課程學習中的主體地位，也強調(diào)教師在課程教學中的主導作用，我們必須充分發(fā)揮教和學兩個方面的積極性。
3、教師要正確、有效地運用組織教法。接受式學習大多是以班級授課為基本形式的，學生在教師的直接指導下學習知識、技能。這種學習方式，具有快速、高效的優(yōu)點。因此，它是基礎(chǔ)教育階段學生體育學習的基本形式，我們應(yīng)當充分認識其地位與作用。但在接受式學習中，學生按照教師的講解、示范進行學習，主體性可能失缺；學習的主觀能動性難以得到充分發(fā)揮；學生之間的合作，也受到一定的限制；學生的個體差異難以得到充分的照顧。為此，新一輪的體育課程改革，積極提倡自主學習、合作學習和探究學習。這三種學習方式，不僅是對接受式學習的一種必要的有益補充，更重要的是有利于弘揚學生的主體精神，激發(fā)學生學習的自覺積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。為此，在教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的特點和教學的實際需要，正確、有效地運用各種學習方式，防止盲目性和只追求表面形式而不顧及效果的傾向。
4、正確開展教學評價。課堂教學評價于單元與教學結(jié)束時對學生的體育學習成績評定是不盡相同的。學生體育學習的評定是以終結(jié)性評價為主的，而課堂教學評價則是以過程性評價為主的。在課堂教學中，學生學習運動技能是一個從不會到會的逐步發(fā)展過程，因此這時的評價是一種形成性評價，所以應(yīng)當多看學生的進步和優(yōu)點，以表揚為主，以利于增強學生的學習信心，充分調(diào)動學生的積極因素。同時也要對學生的學習表現(xiàn)與掌握運動技能的情況，作出全面客觀的診斷，及時地、有重點的向?qū)W生反饋真實的學習信心。在課堂學習評價中，不能只講優(yōu)點、不講不足，只有表揚、不敢批評；不能把“吹捧”當成“激勵”；不能言過其詞、夸大其詞地為學生提供虛假的學習信心，否則對學生的學習和發(fā)展是有害的。
第六條 能夠正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關(guān)注學生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學生都能學有所得。
《課程標準》提出的“關(guān)于個體差異與不同需要，確保每個學生受益”的理念，絕不是否定體育課程教學需要有一個統(tǒng)一的基本要求。《課程標準》對各水平階段都提出了具體的內(nèi)容目標，這些目標就是對學生體育學習的統(tǒng)一的基本要求，是全體學生都要達到的。體育教學必須抓好這個共性問題，不能因為要關(guān)注學生的個體差異與不同需求，學生就可以想學什么就學什么，能學成什么樣就算什么樣子。但在教學方法上，一定要充分考慮學生的個體差異，要因材施、教區(qū)別對待，使每個學生都能學有所得。
第七條 能夠以運動技術(shù)教學與身體鍛煉為載體，切實有效地促進學生心理健康水平的提高與社會適應(yīng)能力的增強，把幾個方面有機的結(jié)合起來，使之融為一體。
學習和掌握運動技能與發(fā)展學生的身體，既是體育課程的重要目標，又是體育課程學習的主要內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)體育課程其他目標的主要載體。也就是說，運動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的目標，主要是通過身體鍛煉和運動技能教學來實現(xiàn)的。因此，體育課堂教學，就應(yīng)以身體鍛煉和運動技能教學為中心來進行，把其他目標和身體鍛煉與運動技能教學有機地結(jié)合起來，不能一個目標起一個“爐灶”。否則，體育課將不堪重負，體育教學的各項目標都難以實現(xiàn)。
值得注意的是關(guān)于教學單元的設(shè)計問題。教學單元設(shè)計以什么為依據(jù)？在小學低年級有以“主題”為單元的做法，但一般這種單元都比較小。到了小學高年級和進入初中后，教學單元一般都以教材為依據(jù)來設(shè)計。但現(xiàn)在有些地方，在中學階段，仍然還以運動參與、心理健康與社會適應(yīng)目標為依據(jù)來設(shè)計教學單元的。如果培養(yǎng)學生運動興教學單元、培養(yǎng)學生組織能力教學單元、培養(yǎng)學生意志品質(zhì)教學單元、培養(yǎng)學生合作意識教學單元等，這些教學單元都根據(jù)各自的需要來選擇教材，結(jié)果就把運動技能的教材內(nèi)容肢解了，運動技能的學習目標也就無法實現(xiàn)了。這是一個關(guān)系的體育課程的性質(zhì)，體育教學的根本任務(wù)，以及體育課程改革方向的大問題，必須引起我們的高度重視。
第八條 能夠較好的體現(xiàn)教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、洪亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調(diào)動便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時、正確等。
上述要求是教師教學能力與教學基本功的具體體現(xiàn)，是教師發(fā)揮主導作用的基本要素，與前七條是一種因果關(guān)系，是上好體育課的基本保證，理應(yīng)受到我們的重視。特別是安全教學與突發(fā)事件的處理問題，往往關(guān)系到一堂課的成敗，尤為值得我們關(guān)注。為此，體育教師應(yīng)當樹立終身學習的意識，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與專業(yè)化的水平。
第九條 農(nóng)村學校的體育課能夠針對農(nóng)村學校的場地器材與學生的體育基礎(chǔ)等實際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學活動，盡可能地使學生能夠?qū)W到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。
由于我國的經(jīng)濟與教育發(fā)展的不平衡，因此，對農(nóng)村學校體育課的要求，也應(yīng)當有所區(qū)別。我省東中部經(jīng)濟、教育比較發(fā)達的農(nóng)村學校，體育課應(yīng)逐步達到城鎮(zhèn)學校的要求。西南部地區(qū)與經(jīng)濟、教育發(fā)展比較緩慢的地區(qū)，對體育課的要求不能過高、過急。但也要克服無所作為的思想，努力達到第九條提出的基本要求。
體育課程與教學改革實驗，正在如火如荼地深入發(fā)展，廣大體育教師是這場改革的主力軍，我們的肩上的責任重大，任重道遠。我們要進一步堅定信心，繼續(xù)積極投身于改革實驗，排除干擾，牢牢把握課程改革的正確方向，做課程改革冷靜的促進派。作為一名體育教師，我們贏得緊緊圍繞以提高課堂教學質(zhì)量為中心，上好每一節(jié)課，為創(chuàng)建有中國特色的學校體育課程與教學新體系做出更大的貢獻。
骨干教師研修培訓心得2
首先感謝市教育局基礎(chǔ)教育科的關(guān)心和支持下，為全體學員提供了一次免費學習的機會，來自全市幼教一線500多名教師參加了培訓，讓我們這些從事基層教育的工作者體會領(lǐng)導對我們的重視。雖然是帶著一顆忐忑不安的心來到了一個市教育局基礎(chǔ)教育科精心安排的學習環(huán)境，但通過本次的培訓，的確讓自己更加的了解到幼兒教師的重要性也體會到黨領(lǐng)導、市領(lǐng)導以及園領(lǐng)導都非常關(guān)心和關(guān)注幼兒教師這圣神的職業(yè)。
幼兒教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，其中最的基本要求——六心，即對待孩子以“愛”為首，我們幼兒教育就是“愛”的.教育，“愛”的需求是幼兒最基本的需要之一。因此要做到喜歡孩子要真心、孩子生活要關(guān)心、教育孩子要精心、觀察孩子要細心、引導孩子要耐心、服務(wù)家長要熱心。
本次培訓緊湊有效，全市幼教一線500多名教師齊聚在佛山市委黨校禮堂。市教育局局長蘇年福、市基教科副主任姚漢強科長進行了開班典禮，聶蓮、蔡鈿、李思嫻、張博、馬靈雁、凌春媛、鄭福明、姚漢強、陳凱華9位專家為學員們分別進行了《探索幼兒園班級管理新思路班級管理之我見》、《幼兒教育的趨勢和展望》、《科研論文選題與寫作》、《游戲在幼兒教育中的運用》、《陽光教研，成長之路》、《區(qū)域材料的投放及教師的有效介入》、《家園合作的途徑和方位從理論到實踐》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒教師心理健康調(diào)適懂自己、愛自己、作自己》的專題講座。深入淺出的語言，豐富多彩的實例，特別是佛山市機關(guān)
幼兒園聶蓮聶園長授課的“探索幼兒園班級管理新思路——班級管理之我心”中很貼切的反映出我們幼兒教師的實際情況，而且讓我深刻體會到班級管理不能一成不變的按著規(guī)章制度，而是要在我們的工作實操中去慢慢的找出更人性化的管理方式。管理新思路不單單是針對園內(nèi)班級的管理，而更多的是面向家長跟班里老師的一些問題糾紛。在發(fā)生問題糾紛時作為一個幼兒園的管理者必須先對自己的教師有一份信任和愛護的心，同時也要做到公平、公正、公開的來用事實的真相去把問題解決，這樣才能讓每一位教師感受到有一種安全感和存在感。在課堂上聶園長提到了一位老師跟家長發(fā)生了一些問題糾紛的事例，而且她又是怎樣的去弄清楚事情的真相的過程中所做的工作后，在場的老師們都為之喝彩鼓掌。其實，這樣的事例在幼兒園會經(jīng)常的發(fā)生，所以我們的確很需要有一位這樣的領(lǐng)導來帶領(lǐng)著我們成長，這樣才能讓我們經(jīng)歷了風雨之后還能迎接到彩虹的出現(xiàn)。
培訓學習進行到第四天，鄭福明鄭老師的“家園合作的途徑和方位從理論到實踐”，這一課讓我聯(lián)想起我現(xiàn)在任教的小小班的一些情況，譬如在布置幼兒園大環(huán)境及班級環(huán)境和填充區(qū)域這事情上本著環(huán)保、廢物利用這一理念，所以就動員家長收集我們所需要的環(huán)境廢品及親子手工制品時家長們的配合使我們變得很尷尬。還有一些家長對于老師們的口頭通知和書面通知都不多加留心跟配合，使得老師們即將要展開的工作都很難達到教學目標。但通過鄭老師的講課后我深深地體會到家園合作中也需要智慧地運用方法和用對方法以及不同的方法運用在不同人的身上會起到不同的效果。其實幼兒教師和家長的關(guān)系應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，在家園合作中應(yīng)爭取家長的理解、支持和主動參與，并幫助家長提高教育的能力。這時幼兒園應(yīng)充分挖掘和利用家長資源，讓家長資源充分的發(fā)揮作用，以實現(xiàn)家園和諧合作。
最后培訓時間已經(jīng)結(jié)束了，但是我學習的興致很高，每天都在結(jié)束一天繁忙的工作以后跟同事積極討論，交流。通過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。
骨干教師研修培訓心得3
炎炎夏日，我有幸參加了20xx年xx省普通高中省級學科骨干教師研修項目，本項目培訓分為兩個階段，第一階段為_月xx-_月xx線上培訓，第二階段為_月xx日—_月xx日由xx師范大學干部學院組織的線下培訓。
我省20xx年秋季全面啟動高考綜合改革，同年新高一年級全面實施新課程新教材，到20xx年新課程新教材的理念、內(nèi)容和要求全面落實到普通高中教育教學各環(huán)節(jié)，同時實施新高考。在這樣的背景下，本次培訓內(nèi)容為新課程改革下的教學模式，高考評價體系下的數(shù)學教學，教學教研以及選課走班、生涯規(guī)劃等，一系列新高考改革所面臨的問題和操作層面上的建議和分享，非常實用，有啟發(fā)性和指導性。通過學習，讓我對“三新”有了更深層次的認識和理解，收獲頗多，受益匪淺，有以下體會和感悟：
一、強化了對新高考評價體系的認識
xx老師的《數(shù)學課程標準修訂的背景、思路與實施建議》，xx老師的《新高考背景下的教學改革》，xx老師的《基于高考評價體系的高考數(shù)學試題分析》專題講座，讓我對高考評價體系“一核四層四翼”的概念以及彼此的.關(guān)聯(lián)有了清晰的認識，明晰了“一核”是考查目的，包括“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”的核心功能。了解了“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育方向。同時，明確高考評價體系的考查載體是情境，情境又分為生活實踐情境和學習探索情境，高考中的情境命題分為四種類型：課程學習情境、探索創(chuàng)新情境、生活實踐情境、高考數(shù)學學科情境，印象最深的是xx老師結(jié)合近幾年高考題詳盡地分析了“無情境不命題”的高考命題考查方向。
二、深化了大單元教學的理解
xx教科所的xx老師《高中數(shù)學“問題鏈+任務(wù)單”單元式教學探索與實踐》講座，讓我認識到新高考改革背景下的單元教學的研究思路、內(nèi)容、意義和創(chuàng)新價值。學習了“三段七步十九要素”單元式教學模型，明確“單元教學”和“一課一講教學”并不矛盾，是一個有機整體的關(guān)系，同時學習到了構(gòu)建高中數(shù)學單元教學的兩條線索為知識線索和邏輯線索，單元的劃分可以按照知識主題單元、思想方法單元、學科素養(yǎng)單元三類，以及單元教學的設(shè)計。
認識到大單元學習是在學科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，有學習目標、學習主題、學習任務(wù)、學習評價、學習資源、學習環(huán)境六個要素構(gòu)成的學習系統(tǒng)。這種學習方式符合新課程教學理念，是一種指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學習。單元的組織方式有多種思路：按教科書章節(jié)的主要內(nèi)容、按學科核心素養(yǎng)發(fā)展階段、按學科專題性的任務(wù)組織、按真實情境下的學習任務(wù)。設(shè)計和實施單元學習可以分以下六步完成：確定核心素養(yǎng)導向的學習目標、凝練引領(lǐng)性學習主題、設(shè)計挑戰(zhàn)性學習任務(wù)（活動）、設(shè)計持續(xù)性學習評價、構(gòu)建開放型學習環(huán)境、開展反思性教學改進。
三、引發(fā)了關(guān)于思維教學的思考
xx教授《基于數(shù)學核心素養(yǎng)的學習質(zhì)量評價與命題技術(shù)》，xx教授《數(shù)學新課程改革的亮點和重點》講座讓我對于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)有了進一步的理解和認識，在以后的教學中，要注意從“育分”轉(zhuǎn)換到“育人”，我們的教學不能只停留在知識傳授的層面，應(yīng)該通過設(shè)計適切的教學活動來培養(yǎng)學生的思維，要通過課堂這個教學的主陣地引導學生用“三會”的方式去思考問題、解決問題。
新的一輪高考改革的號角已經(jīng)吹響，作為“三新”背景下的一線教師，肩上有壓力，腳下有力量，多一些學習，多一些思考，多一些實踐，在探索中前行，收獲中成長！
骨干教師研修培訓心得4
金秋九月，稻谷飄香，在這收獲的季節(jié)，有幸與各高校教師相聚重慶，了解科學工作能力提升計劃百千萬工程項目，參觀重慶第二師范學院科學工作能力建設(shè)情況，受益匪淺，3天的時間學習圓通制，培訓內(nèi)容充實，形式多樣，收獲良多，碩果累累，感受頗深。
加深了了解 增強了認知
圓通，融會貫通而不偏執(zhí)，乃一切事物的規(guī)律。泰勒制對人的體力勞動規(guī)律性的探索，圓通制創(chuàng)造性的對人的腦力勞動的規(guī)律性進行了研究并形成了標準化的操作流程，使得學生在進入社會前就能認知崗位、明確志向，受到崗位工作的實踐鍛煉，進入工作崗位后能夠游刃有余，解決了企業(yè)需求與學生能力不匹配的問題。
學習了經(jīng)驗 建立了友誼
與重慶第二師范學院、凱里學院、阿壩師范學院、呂梁學院等十幾所高校的教師共同培訓的過程中，了解了其他高校圓通科學工作院的建設(shè)進展情況，學習了其他高校圓通科學工作院建設(shè)的經(jīng)驗，參觀了重慶第二師范學院圓通科學工作院的實訓中心，對遼寧科技學院建設(shè)圓通科學工作實訓基地有了更明確的方向，對遼寧科技學院科學工作能力實訓示范基地的建設(shè)和發(fā)展更加有信心，這是通過書本學不到的寶貴的知識和經(jīng)驗。
豐富了經(jīng)驗 提高了能力
在3天培訓的寶貴時間里，在圓通科技老師的帶領(lǐng)下進行了《基于工作標準的課程教學設(shè)計》說課競賽，終于有機會親身設(shè)計一門實踐課的標準體系，并進行相應(yīng)的課程設(shè)計。通過競賽，對圓通制的認識從標準的訓練系統(tǒng)提高到了教師自己設(shè)計標準化實訓教學課程，也對自己未來的教學和科研有了更明確的.規(guī)劃。
三天的培訓匆匆結(jié)束，但對圓通制的學習和實踐才剛剛起步，建設(shè)遼寧科技學院科學工作能力實訓示范基地的步伐才剛剛開始，在圓通科技的支持和指導下，在各高校的圓通科學工作院建設(shè)的示范引領(lǐng)下，相信遼寧科技學院科學工作能力實訓示范基地定能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會和企業(yè)需求高素質(zhì)的學生。
骨干教師研修培訓心得5
從08年下期開始，我有幸參加市級第一期化學骨干教師培訓，首先感謝各級領(lǐng)導給我這次學習的機會。在近三年的學習培訓中聽取了十位多位專家、教授的十多場專題講座，并到xx中學，xx中學、xx實驗學校等現(xiàn)場觀摩優(yōu)質(zhì)課。通過培訓、觀摩我的感觸很深，使我對初中新課改有了更新的認識，也意識到新課改的重要性及必要性。三年的培訓即將結(jié)束，在受訓期間，我感覺每天都是充實的，因為每天都要面對不同風格的老師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學上是幼稚和不成熟，在教學過程中還存在太多的問題，經(jīng)過近三的學習、研修，作為處在自貢市最邊遠的農(nóng)村學校的我，已有不小的收獲。
一、通過培訓和學習，拓寬了我的知識視野。
在以前的化學教學中，我并沒有認真領(lǐng)會新課改的意義和真正的內(nèi)涵，在教學模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學方法和模式。通過培訓和學習我認識到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。認識到新一輪初中化學課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個學生的發(fā)展”的基本理念，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。并且在教學過程中注意培養(yǎng)學生從化學視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；培養(yǎng)學生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感。
在對教材認識和處理方面，通過三年來的培訓和學習，我探究過初中化學新課程與老課程在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課堂教學、課程和教學管理、考試評價等各方面發(fā)生的變化。必須以積極的心態(tài)面對新課程，要不斷的更新自己教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，更需要調(diào)整自己原有教學思路和方法，使自己的教學節(jié)奏適應(yīng)新的教育形式。
二、更新工作模式，在合作中求發(fā)展。
新課程提倡培養(yǎng)學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習化學的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，不可能一人獨立的完成，這就要求教師善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。面對時代的挑戰(zhàn)，骨干教師的培養(yǎng)是教師成長的重要途徑。
三、我學會了反思。
教師要在教學中反思。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。教師不能只是課堂技術(shù)的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。要學會思考，不斷的反思，在思考中進步，搞好教學反思，成了我的“必修課”。
總之，通過培訓對我來說有了很大的收獲，給我?guī)砹巳碌慕虒W理念；給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我對新教材教法有了更新的認識，在教育思想和教學理念上有了更新?lián)Q代。通過培訓和現(xiàn)場觀摩，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念。我要把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，在教學中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育做貢獻！
校本研修骨干教師培訓學習心得體會
蒲河九年制學校
唐志康
通過五天緊張而充實的學習，聆聽了師訓中心四位老師的講座，使我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，特別是對校本研修、高效課堂的內(nèi)涵有了較為深刻的理解和認識,幾位老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進一步提高，可謂收益非淺，進一步增強了我戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：
一、教育觀念要更新
通過這次培訓，使我認識到，隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的實施，對教師提出的要求更高，這對于我們教師是一次新的機遇和挑戰(zhàn)，也使我感到壓力更大，作為教師要如何適應(yīng)新形勢變化的要求，這次培訓能從思想觀念上得到更新。
二、教育教學理論要加強
過去我對校本研修概念模糊，似是而非，不知校本研修究竟是什么？這次培訓，聽了陳大勇老師《中小學教師校本研修的基本方法與策略》，我才恍然大悟。校本研修的目的是提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師成長為研究型、專家型、學者型的教育者；改善學校教育教學環(huán)境，解決在新課程改革，特別是在課堂教學中面對的各種具體問題；建立優(yōu)勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的學習型校本研修機制。在日常教學中，通過“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思”，能促進教師自主成長、帶動學生全面發(fā)展。通過校本研修，能提高教研組活動的“含金量”； 能以文化的力量推動老師專
業(yè)成長。能讓磨課真正成為教師的“練功場。能使教學反思追求有效性
三、追求有效的課堂教學是我永遠的追求
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的`教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。其核心理念是“生本”。以前也讀到一些關(guān)于課堂的有效性的一些文章，但通過這次陳大勇老師《探索有效課堂教學模式，教會學生學習》的講座，使我更深刻地理解了課堂的有效性。進一步理解了有效課堂教學模式，掌握了教給學生學習的方法。在今后的教學中，我會把追求有效的課堂教學作為我永遠的追求。努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，做一名研究型、專家型、學者型的教師。
四、教學設(shè)計水平得到提高
過去我總認為教案和教學設(shè)計是一回事。后來弄明白了。但總認為教學設(shè)計難寫，比寫論文還難。這次培訓學習，聽了錢小軍老師《課堂教學設(shè)計》講座后，又通過自己動手進行教學設(shè)計。使我對教學設(shè)計有了新的認識。教學設(shè)計是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學情分析、教學環(huán)境分析、設(shè)計的教學思想理念、課后說課反思等欄目。通過進行教學設(shè)計，我真正領(lǐng)會了教學設(shè)計的方法。
五、教研活動能力得到提高。
作為教研組長，過去在開展教研活動時，總是犯難，不知搞些什么活動比較好？甚至，很多時候開展的活動都是無效的。這次通過聽了史亦秋
老師《教研組活動的有效性》的講座后，使我大開眼界，讓我明確了教研組活動的含義和價值，掌握了教研組工作有效開展應(yīng)具備的條件、有效教研活動開展需要的技能以及有效開展教研活動的方法；同時我發(fā)現(xiàn)了以前教研組活動中存在的問題。使我明確了今后教研組活動的目標和方向，極大地促進了我繼續(xù)搞好教研組工作的信心和決心。以前，我們在開展聽課、評課活動時，沒有重點、沒有目標，隨心所欲，想到哪就說到哪，沒有起到通過活動，提高教學水平的目的。這次培訓通過聽了陳自群老師《聽課與評課技巧》的講座后，我才真正體會到，聽課、評課是一門藝術(shù)，開展好此項活動，既能提高講課老師的教學水平，又能促進評課老師改進自己教學工作存在的缺點和不足；同時能提高整個教研組的教研水平。也極大地豐富了教研組活動的內(nèi)容。
總之，此次校本研修骨干教師培訓的學習，猶如為我打開了一扇窗，進行了一次充電，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學上的啟迪，更為我今后開展教研活動指明了方向。今后我一定與教研組全體教師共同致力于新課改的研究和探索中，共同尋找適應(yīng)現(xiàn)代教學改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，為新時代培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的合格人才作出貢獻！
骨干教師研修培訓心得6
（一）珍惜
20xx年4月20日，我有幸來到z市z大廈參加z省骨干教師研修培訓，和省內(nèi)近100名優(yōu)秀教師齊聚一堂學習研討。晚上一進會議室，一種濃濃的學術(shù)氛圍迎面而來。靜心坐下來，時不時的從大家的交流、談話中感覺到來到這里的每位教師在教學務(wù)上都非常的優(yōu)秀。心想，這次我能和他們坐在一起進行為期一周的學習研討，肯定收獲非常大。心里暗暗告誡自己：一定好好珍惜這次機會認真傾聽，好好學習。
（二）傾聽——參與——合作
起初，我因為感覺自己年齡小，經(jīng)驗不足，老是想：我要多聽聽專家、特級教師的建議。他們的教學理念先進，業(yè)務(wù)一流，生怕自己說的不對，充當聽眾的成分多一些。
漸漸地，我意識到：在這個團隊中，每一個人都是非常重要的，每一個人都在默默的貢獻著自己的一份力量，每一個人對于這個團隊都起著不容忽視的'作用。大家不會因為你的觀點不對而不理會你，在這里有的只是知識的交流思維的碰撞。慢慢的，我由最初的靜心傾聽變?yōu)檫m時的參與。
當撰寫B(tài)段腳本時，我又感覺到合作的力量是多么的偉大。起初根據(jù)要求我們大家分工撰寫，各自完成后和在一起通覽全稿。由最初的懵懵懂懂到漸漸地思路清晰，再到最后的審閱定稿，前后經(jīng)歷了7次的修改完善。這個過程并不是各自干完屬于自己的一部分就以了，大家擰成一股繩，絞盡腦汁、集思廣益，想的是如何把我們的B段腳本寫得最好。
最后的拍攝階段，攝影人員的一句“好，非常好”，心里一種說不出的興奮，全組人員都高興的笑了，我靜靜享受著這個團隊的合作帶給我的幸福、愉悅……
骨干教師研修培訓心得7
炎熱的8月，上海驕陽似火，我們一行30人來到華東師大參加骨干教師強化培訓，短短的一周時間聆聽了十幾位專家教授不同風格的精彩報告，收獲很大。可以說，每一天都聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。盡管時間短暫，但我受益匪淺，感想頗深。這次強化培訓不僅讓我們收獲大量的知識和理念，更重要的，它讓我們深切體驗到，學習，對于老師是多么重要。學習，對于做一個有品位的教師，做有品質(zhì)的教育，有多么重要。進修培訓的價值不僅在于讓我們感到學到了多少知識、更新了多少理念，更重要的是在一場場報告中帶給我們強烈的情緒感染與深刻的理念引領(lǐng)，在一次次的感悟中進一步了解和掌握新課改的發(fā)展方向和目標，感悟到教師的使命與素質(zhì)的提高的緊迫性、感悟到作為一名教師，在我們的職業(yè)生涯中欠缺的東西太多了。
這是一個超速的信息時代，據(jù)統(tǒng)計《紐約時報》一周報道的信息量比十八世紀一個人一生接觸的信息總量還要多。世界唯一不變的就是一切都在變。應(yīng)對不確定的最好辦法———終生學習終生發(fā)展終生適應(yīng)。無論社會如何發(fā)展，“傳道，授業(yè)，解惑”始終是歷史賦予教師的神圣使命。教師的職業(yè)是特殊的職業(yè)，教師的發(fā)展是學生發(fā)展的前提，教師的成長是學生成長的前提，教師的優(yōu)質(zhì)是一所學校實施優(yōu)質(zhì)教育的前提，如果還停留在用已有的知識來解決現(xiàn)存問題，無疑會導致工作效率的偏低甚至是問題難以解決。高紀良教授在他的報告中講到：不要拒絕任何知識，學習是為了豐厚教師的積累，一個教師積累的厚度和深度，決定了他職業(yè)生涯的長度和寬度。
參觀考察華東師大第二附屬中學帶給我們的更是震撼和觸動，先進的辦學理念，一流的辦學設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊伍，教育手段的信息化，無不在對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也提出了新的要求，新時代的教師必須樹立終身教育思想和終身學習的理念，必須改變習以為常的、舊的教育教學方式，樹立新的學習觀、學生觀、教學觀，必須學習和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。由于科學技術(shù)的快速發(fā)展，知識不斷更新，學生在學校獲取的.知識、技能不可能滿足學生終生的需要。因此，學校教育的任務(wù)不只是傳授一些現(xiàn)有的知識，更要教會學生學習，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強烈的求知欲望和學習動機，使學生終身受益。
徐建平校長的講座閃爍著教育智慧光芒，視角別具一格，解讀深入淺出，教育案例鮮活，發(fā)人深省促人深思，“作為教師，教了多少人不值得自豪，影響了多少人才值得驕傲�！焙唵蔚囊痪湓捝钌畲騽恿宋�，教師不但是一個職業(yè)更是一個專業(yè)，教師要做有品質(zhì)的人，做有品質(zhì)的教育，用心去做教育，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個孩子的潛在能力，讓每一個學生成為最好的自己。教書育人的路上，教師自身要首先勤奮刻苦，不斷自我充電，形成深厚的專業(yè)功底，這是教師自信的基石，也是教師能培育出各種優(yōu)秀學生的必備條件，不斷學習，不斷思考，正如古語所云：學而不思則惘，思而不學則怠�！皩嵺`——研究——思考——發(fā)展”每一環(huán)節(jié)不可缺少，在研究的狀態(tài)下工作，在工作的狀態(tài)下思考，在思考的過程中感悟。反思每一節(jié)教學活動，研究每一次教育行為，科學評價教育教學水平，在“且行且思”中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
聆聽楊敏毅教授的報告《教育的智慧與真情做一個幸福的教師》，讓我們從一個全新的角度去詮釋教育的真諦，生活的本真，她的報告生動、有趣、有品位。尤其讓我們回味無窮的是她那細膩、精致的旅途觀察和旅游心得，讓大家從心理學的角度審視我們的工作與生活，尤其是反思我們的教育行為，激起了我們內(nèi)心陣陣漣漪。楊敏毅教授報告中一些富涵哲理的經(jīng)典案例，使大家深受啟發(fā)。比如楊教授把財富、事業(yè)、生活、生命、家庭五個方面比作具有象征意義的橄欖球、橡皮球、水晶球、熱氣球、玻璃球5個球，使老師們饒有興致在下面自我對照并深入思考；再如楊老師把“有親人、有朋友、有事業(yè)、有生活”歸納為幸福人生4個元素等，讓老師們對自己的人生狀態(tài)有了更新的認識。吳金瑜校長典型的“上海小男人”，中性化的表情和聲音讓大家好不習慣，但他講的內(nèi)容卻很吸引人，體現(xiàn)了思想的深刻，他用很豐富的肢體語言給我們講述著生動的課例，引發(fā)大家對知識的再認識，對課堂教學模式的再理解。
總有一種信仰讓我們充滿力量，總有一種力量讓我們奮力向前，
聆聽專家教誨，感受職業(yè)幸福，學習使我們更近一步的認識自己，反思自己，學習讓我們從中獲得的對職業(yè)價值的理解，對職業(yè)幸福的感悟，讓我們懂得了我們的課堂不再是簡單的知識傳遞和技藝的習得，而應(yīng)該有更多的人文氣息，使我們的課堂多一些智慧和靈動，讓教育真正成為“人格心靈的喚醒”。
前行的路上總有一些事一些人感動著我們，影響著我們，此次培訓學習不僅是一次思想的洗禮與更新，這是一次思維的碰撞與交融。更有價值的是與自身教育實際結(jié)合的心得體會，把行走的節(jié)奏慢下來，且行且思，人生就有了深度，有了底蘊；把浮躁的心靜下來，靜下來去看點書，靜下來去思考一些問題，靜下來感悟一些東西，才能釋放吃智慧和潛能，努力學習，不斷實踐，做有品位的教師，做有品質(zhì)的教育。
骨干教師研修培訓心得8
xx年底，接到學校通知，參加國培計劃——中小學骨干教師培訓。我有些不情愿，原因有兩點：
第一、專業(yè)不對口，我是語文老師，卻培訓科學學科。
第二、我家沒安裝網(wǎng)線，上不了網(wǎng)。
當我想推拖時，校長的`一番話讓我打消了推拖的念頭，校長說，很難得的機會，網(wǎng)上遠程培訓是這些年的發(fā)展趨勢，許多農(nóng)村都實現(xiàn)了，我們?yōu)槭裁床荒�，增長見識，提升能力，沒有壞處。我抱著克服困難，盡力而為的態(tài)度開始了骨干教師培訓。
骨干教師研修培訓心得9
六天的培訓結(jié)束了，留下的震撼和思考仍在：
1、有差距。
“差距”二字估計是在培訓期間輕輕搖曳在每個學員心湖的水草，是的，差距，與專家的差距、與名師的差距，與其他學員的差距。每天生活在自己的小圈子里，自我感覺還不錯，可是，一旦走出來，便發(fā)現(xiàn)，天太高，地太廣，神人太多。就不說與專家、名師的差距吧，就說說我們這些學員之間，上課好的、寫文章棒的、為人處事有大家風范的、說一口好聽的普通話的、有眼界有思想的……哦，無論是誰，站出來總有讓人眼前一亮心頭一震的地方。
2、要讀書。
古人說“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”，古人又云“一日不讀書，胸臆無佳想，一月不讀書，耳目失清爽”，幾乎所有的來給我們培訓的專家都提到了讀書的重要性，同時，專家本人的引經(jīng)據(jù)典、旁征博引也讓我們感受到深厚文化底蘊的魅力。我們做老師的，每天面對成長中的孩子，如果沒有深厚的文化底蘊，如何能引導孩子們健康快樂的成長？讀書不僅是幫助孩子們成長的'需要，更是自我成長的需要，多讀書，才能“腹有詩書氣自華”；多讀書，才能把自己的實踐感悟提煉成好文章；多讀書，才能讓自己對人對事有著更為透明的認識。
3、敢展示。
這一次的培訓也讓我看到自己的膽怯。每次專家講座結(jié)束，總有學員質(zhì)疑請教，與專家互動，此時我是沉默的；小組討論發(fā)言時，總有學員侃侃而談，展示、推銷自己，此時我是沉默的；培訓期間，總有學員與別人打成一片，仿佛是很早已經(jīng)認識，此時我是沉默的。突然之間，我意識到，這是不行的，一個不敢展示自己的老師怎么可能帶出敢于展示的學生？一個不敢表達自己的老師怎么可能讓學生在課堂上暢所欲言？所以，為了更好的做老師，為了更好的表現(xiàn)自己，我應(yīng)該學會展示自己。
骨干教師研修培訓心得10
匆匆地，你走了，給我們留下了無盡的回味。八天加四天，短暫而又漫長，十二天，我們脫胎換骨。在春如四季的濟南，我們度過了難忘的八天加四天，因累而難忘，因結(jié)識的同胞們而難忘，更因快樂、收獲而難忘！
十二天的修煉，使我對磨課有了更進一步的認識，我們常說“好事多磨”，殊不知“好課也多磨”，以前總想著課能一次性備好，可是經(jīng)過這幾天的磨課過程，我對磨課的看法發(fā)生了截然的變化。幾天來，一直在思考著：磨課，能磨出什么呢？
一、磨出了教師的創(chuàng)新精神
磨課有個人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學生實際，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學生、教師不感到乏味，教師是決不能照搬教材，必須要對教材有所創(chuàng)新。因此，教師們在備課時拼命查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時，教師的點評，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨特的。思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的`火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始。在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。
二、磨練了教師的意志。
磨課，磨練人的意志。當自己的設(shè)計以及試教得到同行的否定時，當一遍又一遍的試教和修改進入盲區(qū)時，當各種各樣的資料充入自己大腦中需要反復梳理提煉時，是需要意志去克服的。人是需要一點意志的。課備了一遍又一遍，加班家點班。這樣的磨，苦嗎？苦；累嗎？累。但就是在這苦和累中，磨出了對文本的深入理解，磨出了課堂的高效，更磨出了教師的意志，逐漸成長了起來。
三、磨出了教師的專業(yè)成長
磨課讓每位教師都必須站上講臺面對學生及聽課教師的檢閱。如何沉穩(wěn)、有序、巧妙地把握好課堂，把自己多年的教學成果展示在同行們面前，如何不在眾多的老師面前把課上砸而丟了臉，這無形給了教師壓力。然而著又是充分展示自我的好機會，因此，每位教師都精心選課、備課，在磨課的整個過程當中顯得認真、仔細、小心、專注。當教師本職工作就是教書，這既是生活又是事業(yè)。既然如此就應(yīng)把書教好，何不趁此機會好好教教，看看自己到底有多少分量。
全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課。的確，教師的專業(yè)發(fā)展離不開“磨課”，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度；磨出了教師專業(yè)成長之路！
四、磨出了我們的“家底”
一位名師曾說：教師，歸根結(jié)底是一種文化。的確，每次外出聽課，為的就是能聽到蕩氣回腸的課。而每次，總是對他們深厚的文化底蘊而折服。一直困惑于課堂上流暢有效的過渡語該怎么說。有一段時間甚至在網(wǎng)上下載了一些評價語言，收集整理出來然后有意地去記一些，以便上課的時候能“妙語連珠”。所以，在磨課的過程中，我們往往會花時間設(shè)計好引語、過渡語、結(jié)束語。
在磨課的過程中，我們累著，思考著，快樂著。欣賞這么一句話：課堂教學是遺憾的藝術(shù)，每次上好課，都會在某些地方有所進步，同時也會發(fā)現(xiàn)遺憾。磨課之后，不管課上得如何，總是能有收獲的，人就是在這樣一次次磨練中成熟起來的。一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收獲，我們正是在“磨課”的過程中，在困苦與彷徨中，在希望與欣賞中，去經(jīng)歷，去收獲，去成長，每一次“痛苦”的打磨不正是破繭成蝶的美好過程嗎？
骨干教師研修培訓心得11
6月25日，我又回到了熟悉的母�！A南師范大學。十天的研修學習，讓我受益良多。教授們精辟的講述，風趣幽默的課堂，都深深地印在我腦海里。他們不厭其煩地為我們答疑解惑，讓有著許多困惑的我們豁然開朗。
一、《破冰之旅》，熟悉彼此
《破冰之旅》讓我了解到本次培訓是“三位一體”（高�！處煿ぷ魇摇锌h培訓機構(gòu)）的省級教師培訓培養(yǎng)系統(tǒng)。通過省級培訓，促進中學生物骨干教師提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，形成鮮明的教學風格和教學特點，更好地發(fā)揮學科帶頭人的作用。
在《破冰之旅》研修課上，我們第六學習小組的學員們終于見面了！大家都很熱情，不僅自我介紹，還把家鄉(xiāng)的特長也“搬”出來了。我們推選了小師弟——汪斌擔任組長，在他的帶領(lǐng)下我們共同完成了我們組的代表作“變形蟲”。我們組的理念是：我們小組像變形蟲的各個細胞器，既有分工，也有合作，整體大于局部。這次研修課讓我們小組的成員很快熟悉彼此，像多年的老朋友。
二、通識培訓，反思自身教學
在4天的通識培訓中，我們聆聽了多位專家的精彩講座。華附鄒壽元老師的.《中學教學科研的實踐與思考》讓我認識到中學教學科研的意義，他的“四個把”講解得非常精彩：把課堂交給學生、把空間留給學生、把時間還給學生、把精彩讓給學生。他對“有效教學”有著獨特的理解，有效：有效果、有效率、有效益，其中有效益是最高體現(xiàn)。反思自身，我一直有點“惰性”，總以為把自己的“一畝三分地”耕耘好就行了，對于科研、課題感覺遙不可及，也不愿意動腦子想。通過鄒老師的講解我才認識到：以科研帶教研，以教研促教改，對于提高教師自身的素質(zhì)是大有裨益的。而課題也并不是很深奧的，課題就在我們的教學中，課題實際是就是從問題來，而問題從反思中來，因此以后的教學中我要多寫教學反思，讓反思形成一種習慣。
三、學科培訓、夯實學科專業(yè)知識
6天的學科培訓，夯實了生物學科的專業(yè)知識，收獲頗豐。剛開始一看安排表，別的學科都是“九三學社”，唯獨我們生物學科例外，早上8點半，下午2點半，還有晚上的課！經(jīng)過通識班主任的解釋，使我們對生科院的領(lǐng)導和老師們充滿敬意，這是何等的苦心啊！為了給予我們更多的知識，他們費盡心機，安排了與初高中相關(guān)的《植物生理》《動物生理》《細胞生物學》《生態(tài)學》《遺傳進化》《微生物》《現(xiàn)代生物科技》等的教學難點和拓展以及教學評價等內(nèi)容。其中黃秀明老師講解的《動物生理》教學難點及拓展為我撥開了許多困擾在我心中的“云霧”。她講解被動運輸和主動運輸非常生動，給我這個教了19年中學的一線教師深深地震撼。她把“單純擴散”比喻為“一條河，像會游泳的人就自己游過去”；她比喻“載體蛋白”為“一個不會游泳的人需借助小船才能過河，這小船就是‘載體蛋白’”。她對“靜息電位”和“動作電位”的講解非常透徹，收獲很大。整整3個小時的講座，讓我們意猶未荊
研修班學員是各個學校的教學精英，他們都有著豐富的教學經(jīng)驗，每一次的交流、探討、思想的碰撞都能給自己智慧的啟迪，受益匪淺。
骨干教師研修培訓心得12
20xx年6月25日至7月4日，有幸參加了華南師范大學承辦的中小學骨干教師省級培訓研修班的學習。在培訓學習期間中，我克服了旅途的勞累和身體的不適，遵守培訓研修學習紀律，上課不遲到，不早退，認真聆聽鄒壽元、黃牧航、閆德明等專家學者們的專題講座及生物科學院的老師們?yōu)槲覀冊俅沃v授的專業(yè)課知識，同時還與各兄弟學校的一線教師進行了充分的交流。轉(zhuǎn)眼之間，十天的時間就過去了，時間雖短，感觸良多，收獲也不少。下面是我的粗淺體會。
一、 開拓視野，充實自己
知識是要不斷的更新的。特別是生物科學發(fā)展是很快的，知識更新很快，教材的知識總是具有滯后性，所以盡管教學多年，卻總會在教學中發(fā)現(xiàn)知識不夠用，迫切需要獲取相關(guān)的新的專業(yè)知識。這次的學習，生科院安排的結(jié)合中學教學中各方塊知識的重點難點知識的拓展，以及在課堂內(nèi)外的與老師們與同行的交流探討，對原先模糊不清的變得明晰了，為在以后的教學中能更好地把知識傳授給學生們而欣喜。例如，聽了黃秀明老師的動物生理課的拓展后，對動作電位的產(chǎn)生、變化等知識更加明了。聽了賓金華老師的細胞生物學的課后，對不同類型的蛋白質(zhì)的合成和運輸過程更加清晰。周先葉老師的關(guān)于種群的增長及調(diào)節(jié)的授課，再加上課堂的討論，原先有爭議的問題達成了共識。每個老師的授課，都有讓我有所收獲的的地方，很感激這些的老師的認真負責。
二、 促進思考，發(fā)現(xiàn)不足
每個人每天的時間都是一樣的多，為什么別人能做得那么好，取得那么好的'成績，而我就不能呢？鄒壽元老師也是一線老師，相信在華附的教學任務(wù)也不輕，為什么能在教學之余不斷地進行教學研究并取得相當不俗的成績，比如單單是50多篇的論文這一數(shù)字就讓我們覺得怎么可能做到？肖小亮老師也是一線老師，很年輕，只能xx年的教齡，可是你看他從帶學生做課外活動到做綜合實踐活動到做課題研究，并出書，所獲得的那么多的各級的獎項等等豐碩的成果不得不令人佩服！也許，正如閆德明老師和肖小亮老師所說的那樣：我只是比別人多一點。對，比別人多一點，多一點思考，多一點的行動，多一點的付出！這就是成功的秘密！做生活的有心人，做教學的有心人，相信每個人都能做得更好！三、 激發(fā)信心和熱情中學教師能做研究？在此之前，總覺得是不可能的，聆聽了專家們（如鄒壽元老師）對教研的詮釋，理解到研究可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而中小學教學研究應(yīng)屬于應(yīng)用型研究，應(yīng)定位為解決當下的實際問題，為提高教育教學質(zhì)量和服務(wù)上所進行的研究。定位清晰之后，打消了我的懷疑，原來，中學教師也能做研究的。專家們又“手把手”地傳授地做研究的基本方法。黃牧航教授的“教師從職業(yè)化走向?qū)ｉT化”以及李娘輝老師的“生物學的研究方法”的專題講座，為我們打開了做教研的一扇窗，接下來當我們嘗試做課題研究時就可依樣畫葫蘆了。我的信心和熱情被激發(fā)出來，是的，要轉(zhuǎn)變觀念，不要只想當個教師匠，相信，當我們有了信念，堅持做教學的的有心人，我們也可以做教研，也可以把教師這一職業(yè)做得專業(yè)化。
一個人如果總是處在一成不變的環(huán)境中，是很容易變成庸散的懶惰的。正如此前的狀態(tài)，每天忙著日常的教學工作，忙著備課上課改作業(yè)做試題，周而復始，沒有時間停下來好好的思考，沒有時間對教學進行深層次的思考，沒有總結(jié)沒有提煉。感謝這次的培訓機會，讓我能重新回到母校，做回學生。在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，積極實踐，促進師生不斷進步。
骨干教師研修培訓心得13
時間很快，轉(zhuǎn)眼這期的骨干教師培訓已接近尾聲。通過學習收獲頗多，其中印象最深的是在東城根街小學的跟崗研修。
走進東城根小學第一個震憾就是，學生的文明禮儀，同學們彬彬有禮地迎接我們，并用流利的普通話向我們介紹了學校的校園文化建。設(shè)想，如此能力強的學生與教師的辛勤培育是分的開嗎？回頭想想自己的學生與他們相比，一個在天上，一個在地下，為什么自己的學生與他們有那么大的距離？平時我們在做什么？我們教書育人沒有？今后我們要做些什么？
“教育是一門藝術(shù)，一門偉大的事業(yè)，是一門科學”我們必須掌握這門藝術(shù)，去辛苦地經(jīng)營我們這神圣而偉大的事業(yè)。
我準備從如下幾個方面提高自己：
1、不斷地學習，提高自己的業(yè)務(wù)能力，掌握教育藝術(shù)。
2、精心上好每一次課，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。
3、不斷更新教育教學理念，把理論與教學相結(jié)合。
4、及時寫教學反思，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，形成自己的教學風格。
走進東小，第二個震憾就是，東城根小學的數(shù)學團隊。這是一個優(yōu)秀的數(shù)學團隊，隊員們的素質(zhì)高，不止具備了一桶水。他們團結(jié)協(xié)作，確定的研究主題是《利用課堂觀察提高后四分之一學生的課堂教學效益》，。他們平時扎扎實實地進行校本教研，切實落實了這一主題。昨天兩個老師為我們提供了兩節(jié)觀摩課《時，分，的認識》，《路程，速度，時間》，向我們展示了他們團隊的風采。課前他們認真研讀教材，分析學情，查閱資料，認真設(shè)計教法，教法中如何去關(guān)注學生。在觀摩活動中，骨干教師們認真聽課，認真填寫課堂觀察表，積極交流。通過課堂觀察了解，他們確實讀懂了學生，關(guān)注了后四分之一學生的學習，切實為主題落實提供了有力的'證據(jù)，真正落實了課堂的高效性。回想自己學校的教研，簡單，走過場，完成任務(wù)了事，團隊成員一盤散沙，得過且過，談何提高課堂教學效益？
通過學習，要提高課堂效益，我認為應(yīng)做到以下點：
1、充足的課前準備保障高效的課堂。
作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準備。即備課，所課備課一備教材，二備學生，三備學法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學生學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預(yù)想到的。老師的文化知識、培養(yǎng)能力、對待人生的態(tài)度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說這種說法已經(jīng)遠遠不能滿足時代的需要，因為學生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水。”也就是說老師要時時刻刻在學習。所以說要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫。
2、在課堂上我們還要做到課堂形式、課堂流程和課堂氣氛把握有度。即B、課堂形式：
�、俸献鲗W習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；
�、趥�體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；
�、郯迕嬖O(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；
�、茳c評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；
⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。
3、課堂流程：
�、兕A(yù)習交流，確定目標；
②分配任務(wù)、立體教學；
�、弁瓿扇蝿�(wù)，合作探究；
�、苷宫F(xiàn)拔高，師生互動；
�、荽┎屐柟蹋嬲莆�。
⑥達標測評，檢查驗收。
4、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
總之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實的抓好課堂教學，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學生人人成才、人人成功。
短短幾天的學習，不僅提升了我的教學理念，開闊了視野，更使我在合作交流中得到了實實在在的收獲。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
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