高中物理新課標的讀書心得體會

　　我們有一些啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄�心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編精心整理的高中物理新課標的讀書心得體會 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中物理新課標的讀書心得體會 1

　　在新一輪的課程改革中，義務教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。這不是面向少數(shù)學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育，是全面的科學教育，使學生在科學知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的教育。

　　過去的培養(yǎng)目標著重知識與技能。但由于學生不可能學會所有的知識，教師也不可能預見學生今后可能遇到的一切問題。單純的知識學習已不能滿足社會發(fā)展和人的終身發(fā)展的需要，學生必須學會學習，以便能在不熟悉的環(huán)境中不斷學習新的知識，因此科學教育是一個終身的過程�？茖W教育的目標不僅關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神等。因此課程目標由原來的一維目標轉向三維目標的培養(yǎng)即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

　　課程基本理念：

　　理念一：注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念

　　義務教育階段的物理教育的目的是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，而非精英教育。過分強調學科中心或學科本位，將課程設置的重點放在學科的完善上很容易導致學習內容難、繁、偏、舊等，并且物理教學也容易側重于知識的灌輸，這無疑會影響學生學習物理的興趣，使學生對物理產生為難的情緒。因此在課程設置時，將更多地關注學生的發(fā)展需求，適應學生的認知特點等。

　　理念二：從生活走向物理，從物理走向社會

　　自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，初中物理課程是學生在綜合科學課程的基礎上第一次學習物理分學科課程，因此，該課程的設置應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律，同時還應將學生認識到的物理知識即科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的興趣，而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的`能力。

　　理念三：注重科學探究，提倡學習方式多樣化

　　成功的教育要使學生既能學到科學概念又能發(fā)展科學思維能力�？茖W課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法。如：講授式、自學式、探究式等。已有證據(jù)證明，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。新課標從過去單純強調知識的傳承變?yōu)槿�面落實課程的三維目標。于是知識本身的重要性相對下降，科學探究教學的重要性相對提高。

　　理念四：注意學科滲透，關心科技發(fā)展

　　科學技術的發(fā)展為人類帶來福音，但同時也帶來了一些負面的影響。傳統(tǒng)科學教育強調科學的萬能、神圣以及不可磨滅的功績。然而，也正是對科學技術的應用欠缺深思熟慮，我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應、人口膨脹、自然資源枯竭等等問題。面對這些問題，人類開始客觀地評價科學和技術的發(fā)展，理智的思考科學技術的社會功能，而肩負培養(yǎng)學生科學觀的科學教育應重視及時反應科學技術發(fā)展狀況及其對人類文明的影響，使學生在涉及科學技術問題時，能有意識地從它對社會的正反兩反面的影響去考慮，能積極地發(fā)表自己的看法。

　　理念五：構建新的評價體系

　　以往的評價體系在評價內容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；有關評價指標單一，忽視了個體之間的差異；評價結果則過分強調終結性評價結果，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用。因此，在新一輪課改中，為實現(xiàn)課程目標，必須構建與新課程理念相適應的評價體系。如：

　　1、進行發(fā)展性評價。例如建立成長手冊（也稱檔案式評價）。

　　2、積極探索書面考試題型的改革。

　　我國是一個擁有5000年悠久歷史和光輝燦爛的文化的文明古國，但現(xiàn)在國民的整體科學素養(yǎng)需要提高。沒有全體國民科學素養(yǎng)的整體提升就不可能有21世紀中華民族的騰飛。國家的強弱，越來越取決于本國國民素質，尤其是本國國民科學素質的高低。作為中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質，以便適應物理新課程的實施。

高中物理新課標的讀書心得體會 2

　　通過為期一天的集中線下學習，對《義務教育物理課程標準（20xx年版）》有了更深的認識，這非常有利于我們今后制定學習重難點，也是今后物理中考命題的根本依據(jù)。現(xiàn)將學習心得做如下總結：

　　一、課程性質

　　物理學的概念

　　心得：物理學作為自然科學的帶頭學科，大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規(guī)律的是物理學研究的部分，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎，需要我們即教會其知識又要培養(yǎng)其興趣。

　　物理學的發(fā)展和作用

　　心得：21世紀是知識經濟社會，世界經濟的全球化，使得國與國之間的競爭越來越激烈。如何應對挑戰(zhàn)，加快我國教育的改革和發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出符合時代需要的新型人才，已是我國教育面臨的重大課題，也成為教育工作者肩負的重大歷史使命。作為物理教育工作者應對物理學科的地位和作用有個清醒的認識。

　　義務教育物理課程的性質、義務教育物理課程的任務、義務教育物理課程的教育功能

　　心得：20xx版課標中更重視物理學科于其他學科之間的聯(lián)系，也更看重從義務教育到高層次物理學習的整體性，強調義務教育階段物理從知識學習，能力提高，思維培養(yǎng)，到科學態(tài)度等綜合協(xié)調育人的重要地位。

　　二、課程理念

　�。�1）面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（課程目的）

　　心得：教學中面向全體學生，關注個體差異，是體現(xiàn)教育的公平。核心素養(yǎng)是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；所以從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動學生學科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多，核心素養(yǎng)少的關鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發(fā)展。

　�。�2）從生活走向物理，從物理走向社會（課程內容）

　　心得：物理課程的`構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。新課程理念下的物理教學，注重物理與科技、社會和日常生活的聯(lián)系，擴大了學生的知識視野，激發(fā)了學生的學習興趣。

　�。�3）以主題為線索，構建課程結構（課程結構）

　　心得：教學因教學主題的延展而有序發(fā)展，而主題與各個教學點斷續(xù)互動、有效交融后建構起來的課堂教學，教學點之間彼此相連，融通共生，建立意義關系，生成完整的意義鏈，學生心中生成的學習主題是由自身的實踐運行結構轉化而來的，進而使分散的知識有機交融，平面的教學循序漸進，孤立的活動互涵共振。

　�。�4）注重科學探究，倡導教學方式多樣化（課程教學）

　　心得：新課程理念下的初中物理課堂不再是簡單的知識傳授，它要求教師注意培養(yǎng)學生的科學探究能力，采用多樣化的教學方法，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，以促使學生的素質水平、科學素養(yǎng)、能力水平等方面獲得大幅度提高。因此，在授課的時候，教師要更新教育觀念，以幫助學生獲得較為廣闊的發(fā)展空間。

　　（5）發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展（課程評價）

　　心得：拓展課程評價，是拓展課程教學過程極其重要的一環(huán)。有效的評價方式，能使教師對學生完成教學任務的情況加以斷定，進而對教學提供反饋信息和改進依據(jù)：同時，還可以通過學習評價這一教學環(huán)節(jié)激勵學生、教育學生，真正意義上來促進學生的核心素養(yǎng)。

高中物理新課標的讀書心得體會 3

　　新課程實施過程中，解讀新課標，教師們花了力氣，學生費了時間，可教學目標卻不能有效達成，教學效率也較為低下。因此，筆者反復回顧和思考及驗證，有以下心得與大家商榷。

　　誤區(qū)之一：以速戰(zhàn)速決的過程替代科學探究

　　例如“電磁感應”的教學，新教材用三個課時逐漸展示，其內容與人類認識“電磁感應”的過程相一致。對于初學者是一個環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體，并通過大量的實驗等豐富的素材給學生一個學習、認識科學規(guī)律的較完整的過程。但有的教師只簡單地介紹幾位科學家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，作為科普講座式輕描淡寫地帶過，就講大量的習題，使課堂教學中對學生價值觀、科學方法、科學過程的教育效果大打折扣。這種把“理論”與“習題”教學對立起來的做法，看似節(jié)省了所謂“理論”教學的時間用于“習題”教學，卻忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學，是舍本求末，得不償失的。

　　新課程改革倡導“自主、探究、合作”，要以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。因此，教師應當加強學習，認真領會新課程理念，體會探究的過程既是學習的目標更是重要的教學方式，使之成為學會學習和形成正確價值觀的過程，發(fā)揮學生非智力因素在教學中的積極作用。

　　誤區(qū)之二：以膚淺的提問當作探究教學

　　個別教師把一個完整的物理問題表述劃分為很多支離破碎的“對不對”、“是不是”、“行不行”等小問題不停地問；有的教師上課的設計以“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”的`互動形式使課堂教學程序化。上述教師的方式和做法對活躍課堂起到一定的作用，但膚淺的'提問與表面熱鬧的教學形式，造成了教學的低效率。

　　新課程強調，教學是教與學的交往、互動、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。故而課堂提問一定要根據(jù)教材內容及學生認知特點精心設計，問在關鍵之處，問在學生思維的薄弱點，有效地激發(fā)學生思維。

　　誤區(qū)之三：以簡明輕快的實驗換取習題教學時間

　　大多教師把實驗當作魔術表演，然后提一些簡單問題得出結論，就“簡明、輕快”地完成實驗，擠出時間讓給習題講解。例如“力的平行四邊形法則”教師分別做了銳角、直角、鈍角三種情況下的實驗演示，較詳細地介紹完作圖法之后，就板書出法則進行“思考與討論”，隨后補充大量的數(shù)學知識“正弦定理”、“余弦定理”。從學生的學習規(guī)律來看，在對分力、合力、等效思想和作圖的基本要領都沒掌握，還缺乏感性認識，學生對物理基本理論還很陌生，此時急于求成地引入數(shù)學定理，沖淡了對基礎物理知識的掌握，不利于學生的學習，大量的習題訓練只會讓師生跌入教師累、學生苦的低效的“題�！苯虒W漩渦。

　　教學中，若遵循循序漸進的原則，經過充分的觀察和實驗，自我總結或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，使學生深刻理解其本質，才能達到真正意義上的靈活運用。在此基礎上，補充必要的數(shù)學知識，拓展解題思路和空間，就水到渠成了。

　　誤區(qū)之四：以知識的拓展取代素質提高

　　教師普遍存在對新課程理念理解的偏差，認為“一標多本”增加了教學內容和學生負擔，對教材所編習題教師擔心太少，于是在必修本的教學中參人不少選修教材中的內容，在選修本的教學中參人大量高考要求的內容，在高考復習中參人大學普通物理知識和思維方法。這種教學內容惡性膨脹的反復循環(huán)，嚴重地干擾了正常的物理教學，反而使學生的學習無所適從，造成學生知識的不完整和基本功不牢，不利于其學習。這樣漫無邊際地對習題拓展和延伸，反而會造成習題教學的低效，出現(xiàn)嚴重的兩極分化，重重的壓抑感在學生中彌漫著，會使學生成績出現(xiàn)大面積滑坡。

　　新課程教學更加重視能力培養(yǎng)。新課后需要一定量的例題，通過題目的分析和討論，進一步強化對知識的理解和掌握，達到提高學生分析問題解決問題的能力；但絕不是拓展了知識面就有利于學生的學習，大量的一題多變、一題多解，只會使其負面效應越來越影響正常的習題教學。少量的一題多變、多解還是有益于習題教學的。因此，教學中不要把學生當作接受的容器，而要看作是活生生的有一定經驗的人。當今社會，學會學習才是最重要的。要堅持以學生為主的“習題教學”規(guī)律，踏踏實實地完成必修、選修、高考復習不同階段的教學目標，任何拔苗助長都只會適得其反。

　　總之，新課程提倡“教師在教學活動中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”，這才是課改的根本。相信大家在今后的實踐中會不斷地改進、完善和發(fā)展，為課改提供自己合理化的經驗和建議。

高中物理新課標的讀書心得體會 4

　　近期通過研讀《義務教育物理課程標準（20xx版）》課程目標部分，使我對今后的教學有了進一步的思考，以下是我對課程目標的研修心得：20xx版的課標要求是立足學生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內涵及學生身心發(fā)展特點，確定課程目標，體現(xiàn)物理課程獨特的育人價值。

　　核心素養(yǎng)是指學生在課程的學習過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。物理學科的核心素養(yǎng)包括物理觀念，科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面：

　　對物理觀念的思考

　　物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動和相互作用、能量等內容的總體認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎。其主要包括物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等要素。

　　物理觀念并不是課堂教學中總結出來的物理概念和規(guī)律，而是學生在思考解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題時的一個具體思路，所以在課堂教學中，多引導學生聯(lián)系實際，從生活中去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象并認識物理世界。

　　對科學思維的思考

　　科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的'認識方式；是建構物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同信息、觀點和結論進行質疑和批判，予以檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的品格與能力。

　　科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素。

　　根據(jù)初中階段的學生的思維發(fā)展水平特點，會用所學模型分析常見的物理問題，在基于事實證據(jù)和推理的基礎上，敢于質疑與批判，在此過程中，對于學生的見解和創(chuàng)新給予鼓勵和肯定。

　　對科學探究的思考

　　科學探究是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成豬想與假設、設計實驗與制訂方案、獲取與處理信總、基于證據(jù)得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

　　科學探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

　　對科學態(tài)度與責任的思考

　　科學態(tài)度與責任主要包括科學本質觀、科學態(tài)度、社會責任等要素。

　　培養(yǎng)學生的的好奇心和學習物理的欲望，在教學過程中，培養(yǎng)其實事求是、嚴謹認真、持之以恒的品質，并在最后升華到熱愛自然、保護環(huán)境遵守科學倫理的自覺行為。

高中物理新課標的讀書心得體會 5

　　20xx年8月21日25日，我參加了在華中科技大學舉行的高中物理教師培訓，雖然時間短，但是內容豐富，感受很深，收益匪淺。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學同行的表演，感受新課改的精神，同時還有領導的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實踐的充實。我從中受到深刻的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙的工作中得到解脫，細思回想導師、教授的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。教授的思想教育了我，導師的思想影響了我，使我充分認識到學習和掌握一種重要的思想，比學習和掌握一門學科知識更重要。

　　第一天是人教社周譽藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領我們走進高中物理新課程。通過為什么需要改革課堂教學以及新課程新在哪里這兩個主題。并結合一些很具體案例對新課程改革做了生動地、具體地介紹。我們聽后有收獲，也有思考。在將要新課程改革的前夜，我們怎么把新課程的理念一步一步地帶進課堂。怎么在課堂中有機的整合三維目標。

　　第二天是北京海淀區(qū)教研員蘇明義老師的講座，讓我感受到我們中學物理界的這些精英對教育教學的關心和教師職業(yè)的執(zhí)著追求，他幽默、風趣的講解讓我們不知不覺就度過了一上午，既有理論知識，更有實戰(zhàn)的經驗。這種經驗上升為他對教育的四條信念：信念一：教育強調和諧：健康第一，以德育人，開發(fā)智慧，貫穿審美（系統(tǒng)性）。信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時間，能得到較大收獲（科學性）。信念三：教育需要激發(fā)：用榜樣和實例去激勵，用問題和交流去啟發(fā)（藝術性）。信念四：教育要求行動：實踐出真知，訓練出技能，經驗出智慧（技術性）。他把他在教學中總結出來的20條經驗毫無保留地教與我們，難能可貴，可以領略其人格魅力。

　　許曉林、陳繼明等其他幾個專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學模式。新課改給我們基礎教育的老師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，但無論多么好的'課程理念，如果沒有教師的教育思想的轉變和教學方式方法的更新，都將無法得以落實。教學質量的好壞與我們自身的素質的高低有直接或者間接的關系，這必然要求我們既要加強理論素養(yǎng)的學習，可以是集中學習，更多的是自己學習，要有終身學習的思想和準備，以滿足學生需求的不斷增長和社會的不斷發(fā)展，同時可以走出去看看別人的做法，聽聽別人的課堂，吸取他人之長，補自己之不足。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”很好運用在課堂中，把教和學有機的融合在一起，教師在教學過程中更多的是在導學。教比導容易，在教學過程中有效的把握教學的節(jié)奏和環(huán)節(jié)，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學生，了解學生。教師的教不是演員在舞臺上的表演，更不是電視屏幕上的節(jié)目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。

　　這樣的學習機會是難得的，是很寶貴的，我希望通過這個培訓班的培訓，努力提高自己的修養(yǎng)和素質，使自己成為學習型和專家型的中學教師，“學以致用，研學并進”，充分利用這個平臺“廣泛交流，資源共享”。

　　在這幾天學習過程中，我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

　　1、應深入研究教材

　　為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革。大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索，

　　能較恰當?shù)仡A測有關探索對學生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達到怎樣的效果。總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索。

　　2、要為學生的探索創(chuàng)設有利的情境

　　為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數(shù)量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。

　　3、應對學生的探索給予引導和幫助

　　所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”。但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程。而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助。所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。

　　首先，對學生的探索要進行正確地導向。探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分。教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續(xù)探索時相機予以提醒。

　　其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價。新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標。所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價。通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心；也使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。

　　把引導探索和教師講授適當結合。當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及。實際上，這是一種誤解。課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習。而任何有價值的學習都屬于“意義學習”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯(lián)系。教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”。總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定。新課程教學重視探索，但并不排斥講授。教師應根據(jù)教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來。尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應以講授為主。

高中物理新課標的讀書心得體會 6

　　近期在教育局的統(tǒng)一組織下開展了對《義務教育物理課程標準（20xx年版）》的前兩部分的學習，配合《義務教育課程方案（20xx年版）》，對《新課標》有了更深的認識，現(xiàn)將學習心得做如下總結：

　　一、課程性質

　　物理學作為基礎科學，有其獨特的學科內容及研究范式，在人才培養(yǎng)中一直承擔著提高公民科學素養(yǎng)的重要任務。物理學的這一學科特質在歷次課標修訂中均作為主要支撐承載其育人功能。20xx年版《課標》在課程性質中首先論述了物理學是“自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規(guī)律的一門基礎學科”“通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系”。這是物理學在義務教育階段與學生認知能力、學科課程要求相匹配的學習內容與研究方法，是對20xx年版《課標》前言中課程性質的進一步完善。

　　二、課程理念

　　（一）面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

　　義務教育是教育的重中之重，是國家依法統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。為整體提高義務教育質量，課程的建構應面向全體學生，以每個學生的發(fā)展為根本。20xx年版《課標》規(guī)定義務教育物理課程要以“提升全體學生核心素養(yǎng)為宗旨”，這就要進一步深挖物理課程的獨特育人價值和共通性育人要求，突出學科在人才發(fā)展中的獨特作用，滿足時代發(fā)展對人才的需要。

　�。ǘ�）從生活走向物理，從物理走向社會

　　“從生活走向物理，從物理走向社會”是多次義務教育物理課程標準修訂貫穿始終的理念。這一理念確立了義務教育階段物理課程內容的選擇要遵循學生的身心發(fā)展特點、貼近學生生活實際，通過生活、物理、社會三者之間進階性的實質跨越，幫助學生建構對物理世界的初步認識，為其探究興趣和科學思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，并明確物理學之于社會發(fā)展的重要意義。知識來源于實踐，又服務于實踐。在這一課程理念引領下開展的物理教學，可讓學生深刻領會學科知識與現(xiàn)實價值的雙重統(tǒng)一，了解基礎科學作為科技創(chuàng)新基石的重要作用，也是領悟“知行合一”內涵與現(xiàn)實意義的有效舉措。

　�。ㄈ�）以主題為線索，構建課程結構

　　20xx年版《課標》第一次從課程結構角度明確提出以主題為線索，促進課程結構化，全面提升課程系統(tǒng)性。20xx年版《課標》將課程內容確定為“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題�！拔镔|”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題是對義務教育階段物理課程內容的高度組織概況；“實驗探究”一級主題是從物理學科特征出發(fā)，強化物理課程對學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維的`培養(yǎng)；“跨學科實踐”一級主題則借助物理學的大觀念，構建與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展密切聯(lián)系的實踐活動，進一步促進知識、能力、素養(yǎng)間的逐步轉化。課程內容結構化，將進一步凸顯知識間的聯(lián)系，引導學生從單個知識的識記、理解跨越到知識網絡的整體建構，側重于加強對學科知識整體性、綜合性與遷移性的認識，這將有利于學生學科觀念、學科思維的形成，對其科學本質的理解、核心素養(yǎng)的生成大有裨益。

　�。ㄋ模┳⒅乜茖W探究，倡導教學方式多樣化

　　在新課改要求下，物理教師要進一步轉變育人觀念，從提升學生核心素養(yǎng)的角度重新認識物理教學。20xx年版《課標》將“注重科學探究”放在了“倡導教學方式多樣化”之前，明確了科學探究不單是義務教育階段的主要教學內容，也是促進學生物理核心素養(yǎng)提升需要借助的主要教學手段和方式。培育學生的核心素養(yǎng)，同樣也呼喚教師能夠根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用不同的教學方式，以豐富的形式激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)建適宜學生能力發(fā)展的開放、自由的學習環(huán)境，搭建起學生與課程內容之間良好溝通的橋梁，從而為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能。

　　（五）發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

　　在教、學、評一體化的原則之下，課程評價作為教學的主要內容之一，也應以核心素養(yǎng)為導向，提升評價質量。通過構建主體多元、功能全面的物理課程評價體系，充分發(fā)揮評價的教育教學功能，做到以評促教、以評促學。為落實以核心素養(yǎng)為目標的教學要求和考評方案，全面、客觀、及時地對學生的發(fā)展狀況做出評價與診斷，就要加大開展過程性評價與表現(xiàn)性評價的力度，從學生所處的學習環(huán)境、所參與的學習活動入手，全方位地分類評價，從而得到真實、有效的綜合評價結果；同時，也要重視以素養(yǎng)立意為中心的終結性評價，切實完成從知識評價向素養(yǎng)評價的轉變，真正發(fā)揮測評為黨育人、為國育才的重要使命。

高中物理新課標的讀書心得體會 7

　　課程目標體現(xiàn)了學科育人，落實“雙減”要求，著眼于發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有科學的思維、科學的方法，體現(xiàn)了物理學科服務于社會、服務于生活的理念。課程目標是在三維目標的基礎上，進行了優(yōu)化，從國家對教育的要求角度出發(fā)，以培育“有理想、有本領，有相當”的時代新人為培養(yǎng)目標，課程標準將這一目標逐步分解，具有了可操作性。所以，我們不再會以知識點為具體的目標，而是發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標。這個目標統(tǒng)領我們的每一個教學設計、每一個學習活動、每一個單元設計、每一節(jié)課、每一個學期。課程目標中要求：

　　1、立足學生全面發(fā)展；

　　2、依據(jù)核心素養(yǎng)內涵及學生身心發(fā)展特點；

　　3、體現(xiàn)物理課程獨有的育人價值。

　　(一)對核心素養(yǎng)內涵的思考。

　　核心素養(yǎng)學生經過漫長的學習過程后所達到的一種境界或能力，這種能力既能使自己面對這個復雜的世界又能為社會做出貢獻。物理學科的核心素養(yǎng)包括物理觀念，科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。

　　1、物理觀念的思考。

　　物理觀念是具有科學思維的基礎、包括物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等，但不是教材中具體的物理概念和規(guī)律，它是學生在認識自然現(xiàn)象和解決實際問題時思考的一個角度。例如。學生在買鞋時除了考慮美觀、經濟外，還需考慮實用，而實用這個角度就包含了運動和相互運用的物理觀念。雖然我們教師每堂課都在教物理概念和規(guī)律，但真正的目的是學生學了這些后，能夠與實際的情境、生活中的事物、或者實際的問題聯(lián)系起來，所以要求教師要引導學生經歷科學家如何獲得這些物理概念和規(guī)律的過程，以便能學以致用，能客觀、辯證的認識這個世界。

　　2、科學思維的思考

　　科學思維是一種認識方式，是人的大腦對認識事物的一種反應過程，它包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等。模型建構是科學思維的基礎，指在熟悉的環(huán)境中，建構模型分析物理問題，例如在學習浮力和阿基米德原理時，提供的器材是木塊、水、大燒杯、細線，一種情境是木塊在細線的作用下懸浮在水中，一種是剪斷細線后的情境，兩種情境下，木塊的受力等情況是不同的，這時就需要學生的模型建構能力，從而進行科學的推理和論證，初中階段學生所構建的模型沒有十分復雜的，都是簡單的`模型。

　　3、科學探究的思考

　　科學探究是學生在處理問題或認識自然現(xiàn)象時的一種方法，包含四個要素：問題、證據(jù)、解釋、交流，教材中的探究實驗、演示實驗都是在培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生在做這些實驗時也要遵循科學探究的四個要素，潛移默化地使其在生活或社會中運用到這些科學探究方法。

　　4、科學態(tài)度與責任的思考

　　科學態(tài)度與責任是一種品質，一種自覺的行為，一種使命擔當，主要包括科學本質觀、科學態(tài)度與社會責任等要素，這三個要素是逐層遞進的，首先有想認識事物的好奇心和求知欲，然后去認識事物的過程中，有嚴謹認真、實事求是、與他人合作交流、敢于質疑的科學態(tài)度，最后在這個認識事物的過程中，對社會、人類等做出貢獻。在教學過程中，我們只能多關注學生的心理變化，靜待花開，使其逐步形成科學的態(tài)度與責任。

　　(二)對課程目標要求的思考

　　課標中明確提出了目標要求，四個要求是對核心素養(yǎng)的具體要求，即學生應達到的目標，所以為了在教學中落實課程目標，我認為要做到四點：

　　1、創(chuàng)設熟悉的物理情境來引領學生學習物理概念和規(guī)律；

　　2、創(chuàng)設難易程度不同、層層遞進的物理問題，引導運用物理模型，推理論證各個擊破；

　　3、注重實驗或實踐過程，領悟科學探究方法；

　　4、設計與生產生活社會相關的問題或情境，體會物理的有趣和有用。

高中物理新課標的讀書心得體會 8

　　在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展！

　　義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的`全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。

　　一、物理課程的基本理念

　　1、注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。

　　2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；水果電池；電冰箱的技術參數(shù)；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別。

　　3、強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

　　新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

　　4、注重學科滲透，關心學科發(fā)展，加強STS教育

　　注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢�？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的`發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。

　　二、新課程標準對教師提出了更高的要求

　　面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。

　　1、更新教育觀念：要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業(yè)設計及學生評價體系設計等。

　　2、擴大知識面：從新的課程標準、新的教科書可以看出，新物理課程內容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”，還需是一個“技術能手“，一個能運用現(xiàn)代教育技術（主要是多媒體和網絡技術）進行物理教學的全能型教師。

　　3、在更高的層面上關心物理課程：在過去的教學中，教師關心的只是知識和技能的教學，而現(xiàn)在教師更要關心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務的，在物理學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。因此，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設置上，過去大綱對目標要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學等，現(xiàn)在的新課標更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標準，而不是教科書。

高中物理新課標的讀書心得體會 9

　　《物理課程標準》的基本理念主要概括為“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發(fā)展；構建新的評價體系．”這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學方法和教師角色定位提出新的要求，新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位，強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的.興趣和積極性得到充分調動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)。作為一個教師應作好多方面的教育教學準備。

　　一、精心設計教學方案，認真?zhèn)湔n。

　　由于探究教學的開放性，決定了教學具體過程不可預測，因此新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。教師在設計教學方案時，針對教材和學生狀況加以分析，對比新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現(xiàn)的問題及因應策略，并將這一切盡量溶入實驗器材的準備及電腦課件的設計制作中等等這些方法既能確保教學過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭能力。

　　例如：在每一節(jié)的教學設計中，教師都特別加入了“教材分析”“學生現(xiàn)狀分析”及“實驗探究中可能出現(xiàn)的情況預測及處理方法”等板塊。在這些板塊中，有的教師寫道：

　　1、有的學生在實驗探究過程中，可能將本章后面的知識提出來。對于提出這類問題的學生，應予以鼓勵，并告知大家這些都是我們需要學習探究的課題，只是本堂課可能時間不夠，需留待后面的學習過程中進行探究，并對學生這種勇于探索的精神予以肯定。

　　2、學生可能得到的有錯誤的認識和結論。不輕易否定學生的認知成果，可建議學生反復實驗、收集證據(jù)、查找資料以獲得有關的信息，通過提高學生的科學探究能力來讓學生自己糾正前面的錯誤，培養(yǎng)學生尊重事實，勇于認錯、改錯的品質。

　　3、學生可能提出目前還無法解釋清楚的問題。贊賞學生的勇氣，并建議查找有關資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些知識，以激發(fā)學生的求知欲望，增強學生學習的自信心。

　　教學設計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心，從而確保了探究教學的順暢進行。

　　二、創(chuàng)設情境，精彩導入。

　　科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創(chuàng)設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，將座位排成若干u形單元，采用六人學習小組，形成開放性結構，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。在教學《運動與靜止》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學生深切感受自然界的運動。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的.活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發(fā)聲的原理。實踐表明，新課程的實施中，創(chuàng)設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。

　　三、循序漸進，開展探究教學。

　　新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務……兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真?zhèn)湔n，課中用心教學，積極應對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發(fā)展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的

　　提示，但這些提示應區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數(shù)學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

　　四、開發(fā)課程資源。

　　當前與新課程相配套的課程資源相當匱乏。單就我們使用的物理實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達百余種。這還不包括延伸至課外的學生自主開發(fā)的探究內容，所以我們在教學中大力倡導教師和學生自己動手自制教具學具。

　　改變舊課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　總之，我們的物理教學功在今天，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作為教育者務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。做到教學相長。

高中物理新課標的讀書心得體會 10

　　通過高中物理新課改培訓學習，本人的教學觀念、教學方法有了很大的轉變，教學方法和形式也有了很大的改變。“教學有法，教無定法，貴在得法”。這要求我們教師在新課程環(huán)境下，必須具備更高層次的教育教學方面的水平和素養(yǎng)，同時，作為一線教師將面臨：新課標的理念，師生都比較陌生；把學習主動權交給學生，是否能完成教學任務；教學評價應如何實施；新教材涉及的新技術，教師如何進修和面對等一系列問題。

　　隨著創(chuàng)新教育研究的深入，其研究重心已經由宏觀的理論建構、機制探索轉向微觀的課堂教學、學生學習。而我們的大部分學生，卻沒有這種思想。例如：萬有引力的應用，測定單擺的重力加速度，發(fā)生全反射的條件，教師應打破以往的教學方法，采用新課改的三維教學目標，激發(fā)學生自主學習物理的興趣和激情，探究物理實驗的原理。充分利用身邊現(xiàn)有的課程資源進行課程改革。利用神奇的圖片，大自然的物理現(xiàn)象，從物理角度較明確地表述科學探究，改變以往呆板的教學方式，為學生的個性發(fā)展提供空間。尊重學生的.需求發(fā)展特點，重視基礎，為學生有個性發(fā)展提供空間�！疤骄渴浇虒W”就是從學生出發(fā)，做到以人為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功，健康成長。只要我們加強認識，積極探索，定能找到得心應手的“探究式教學”方法。課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。在新課程中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現(xiàn)在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。

　　強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現(xiàn)時代性強調學科滲透，關心科技發(fā)展；注重經典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關注科學技術社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發(fā)展提供空間。強調可操作性注重繼承與發(fā)展，開發(fā)教材輔助資源。

　　教師應通過多樣化的教學方式以及教學實踐的改進，幫助學生認識自我、建立自信。課堂教學將積極促使學生體驗物理概念的建立過程和科學家們探究物理規(guī)律的過程，促使學生思維多層次的展開，最大限度地調動學習學生的主動性和參與感，以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生在原有水平上得到更大幅度的發(fā)展。課堂教學作為推進素質教育的主渠道，是學校教育工作的核心，是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學生身心素質全面發(fā)展的主要途徑。課堂教學如果沒有學生的積極參與，主體性沒有得到充分發(fā)揮，教師僅作為知識的“載體”，那么學習的真正目的也就得不到體現(xiàn)。所以課堂教學由灌輸轉變?yōu)橐龑н@一點至關重要。在課堂上，教師可以試著把自己“藏”起來，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化成學生的一員。等學生走歪了，在旁邊點一下，學生精彩了，欣賞一下。這樣學生學得快樂，教師教得也快樂。何樂而不為呢？

　　由于長期以來受到“應試教育”的影響，分數(shù)往往用來作為評價學生的唯一標準，通常學習成績好的學生得到比較多的關注，而學習成績差的學生被冷落在一邊。這只會使那些所謂的“差生”更加糟糕，任何一個孩子的心靈深處，都有一個無限豐富而又美好的世界等著我們去開發(fā)。因此，對學生一視同仁，幫助他們找到自信的階梯，是每一位教師在工作中要解決的一個重要課題。

　　通過培訓了解到新課改關注學生的需要并關注他們的發(fā)展，滿足了現(xiàn)代高中生的全面素質發(fā)展的需要，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學習的能力、人生規(guī)劃能力、社會適應能力、社會責任感以及個性發(fā)展等方面。在新課改的今天，我們面臨的不但具有高度的不可預測性和復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變方法。因此，對教師提出了更高的要求，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進生重組，這樣才能保證站在高的角度來指導學生的學習，以不斷適應新的改革，迎接新的更大的課改挑戰(zhàn)。

高中物理新課標的讀書心得體會 11

　　通過暑期《義務教育課程標準（20xx年版）》的學習，本人的教學觀念有很大的改變。

　　新課標指出“隨著義務教育全面普及，教育需求從‘有學上’轉向‘上好學’，必須進一步明確‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’，優(yōu)化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)�！边@要求我們教師在新課標環(huán)境下，必須具備更高層次水平和素養(yǎng)，一線教師面臨把學習主動權交給學生，是否能完成教學任務；教學評價應如何實施等問題。隨著創(chuàng)新教育研究的深入，其研究重心已經由宏觀的理論建構、機制探索轉向微觀的課堂教學、學生學習，例如：密度知識的應用，測定機械效率，發(fā)生電磁感應的條件，教師應打破以往的教學方法，采用新課改的三維教學目標，激發(fā)學生自主學習物理的興趣和激情，探究物理實驗的原理。我們要充分利用身邊現(xiàn)有的課程資源進行課程改革。利用神奇的圖片，大自然的物理現(xiàn)象，從物理角度明確地表述科學探究，改變以往呆板的教學方式，為學生的個性發(fā)展提供空間。做到以人為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功，健康成長。

　　課程標準提出“堅持創(chuàng)新導向”的原則，就是開展研究性學習，我們現(xiàn)在初中物理知識的學習，已經不再僅僅局限于聽老師講，更多的需要學生自己去探索、研究和動手實驗，在這一過程中學到知識，應用知識。強調知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現(xiàn)時代性強調學科滲透，關心科技發(fā)展；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關注科學技術社會觀念的滲透。教師應通過多樣化的教學方式以及教學實踐的改進，幫助學生認識自我、建立自信。課堂教學將積極促使學生體驗物理概念的建立過程和科學家們探究物理規(guī)律的過程，促使學生思維多層次的.展開，最大限度地調動學習學生的主動性和參與感，以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生在原有水平上得到更大的發(fā)展。

　　課堂教學作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地，是學校教育工作的核心，是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學生身心素質全面發(fā)展的主要途徑。所以課堂教學由灌輸轉變?yōu)橐龑н@一點至關重要。在課堂上，教師可以試著把自己“藏”起來，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化成學生的一員。等學生走歪了，在旁邊點一下，學生精彩了，欣賞一下。這樣學生學得快樂，教師教得也快樂。何樂而不為呢？由于長期以來受到“應試教育”的影響，分數(shù)往往用來作為評價學生的唯一標準，通常學習成績好的學生得到比較多的關注，而學習成績差的學生被冷落在一邊。這只會使那些所謂的“差生”更加糟糕，任何一個孩子的心靈深處，都有一個無限豐富而又美好的世界等著我們去開發(fā)。因此，對學生一視同仁，幫助他們找到自信的階梯，是每一位教師在工作中要解決的一個重要課題。通過學習了解到新課標關注學生的需要并關注他們的發(fā)展，滿足了現(xiàn)代初中生的全面素質發(fā)展的需要，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學習的能力、人生規(guī)劃能力、社會適應能力、社會責任感以及個性發(fā)展等方面。

　　在新課改的今天，我們面臨的不但具有高度的不可預測性和復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變方法。因此，對教師提出了更高的要求，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進生重組，這樣才能保證站在高的角度來指導學生的學習，以不斷適應新的改革，迎接新的更大的挑戰(zhàn)。

高中物理新課標的讀書心得體會 12

　　不管是傳統(tǒng)教學還是新課程理念下的探究式教學，“課堂”都是教學的主陣地，與傳統(tǒng)式教學比起來，“探究式教學”改變以往側重對“知識和技能”的要求，更多地要求在老師的啟發(fā)和引導下，通過學生親自參與，去發(fā)現(xiàn)和獲得物理知識。這種教學方式強調學生獲得知識的過程和方法，對老師備課提出了更高的要求。要上好一堂課，需要老師精心打磨，以下淺談本人實踐中對課堂打磨的初淺認識。

　　首先，磨教學目標。

　　新課程背景下，教學目標不僅僅是教學知識，因此需要我們認真鉆研課標和教材，充分理解一堂課所要達到的三維目標。例如：《滑輪及滑輪組》這節(jié)課我確定的三維目標：

　　知識與技能目標：

　　1、知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用；

　　2、能識別生產和生活中的滑輪；

　　3、會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。過程與方法目標：經歷探究定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用過程。情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生實驗能力和合作能力。這樣，不僅要求學生學習一定的知識與技能，同樣要求學生經歷探究過程，培養(yǎng)能力

　　其次，磨學情。

　　教學是“教”與“學”的有機結合。教師的“教”目的在于更好地引導學生“學”。因此，備課的時候要充分了解學情，包括學生已有的知識水平，技能水平，學習習慣，學習能力，心理特點，情感因素等等。相同年級的學生有學情的共性，但不同的班級存在個體的差異。備課時要充分考慮學情，結合不同學情，適當調整教學目標和方式，制定適合大部分學生“學”的教學方式和方法。

　　第三，磨教學方法與過程。

　　教無定法，要充分理解教材與學情的基礎上，確定本節(jié)課的`重點和難點，根據(jù)不同的學情，選擇最有利的教學方法，準備必要地教學用具，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，幫助學生掌握重點，突破難點，以期達到課堂的教學目標。例如：《壓強》這節(jié)課我對情景設置的選擇：開始我選用一節(jié)錄像，正在冰面上玩的小孩，發(fā)現(xiàn)冰面裂開，設置問題：小孩該怎樣脫險?上過一節(jié)課發(fā)現(xiàn)效果不理想，學生不知道怎么辦，而且沒有很好地引入本節(jié)課的課題。后來我改為一個小實驗：讓一個男學生用兩手掌將一汽球壓破，學生費很大勁沒壓破。讓另一學生用削尖的筆尖刺，一刺就破。這種例子就在學生身邊，同時現(xiàn)象明顯，很好地調動學生的興趣，同時也達到引入課堂內容的目的。磨教學方法和過程，要考慮教學的各個環(huán)節(jié)，包括情景設置，課堂提問，課堂板書或課件，探究過程細節(jié)，課堂習題等等，通過精心打磨，才能設計出高效的課堂教學。

　　第四，磨教學反思。

　　善于反思，才能不斷進步。每一節(jié)課都有成功與不足，及時反思，才能使自己不斷成長。我通常先反思自己對教學目標的確定是否合理，課堂教學是否達到教學目標。然后反思學生學習效果，通過課堂教學學生是否達到教學設計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，課堂是否體現(xiàn)學生的“學習主人”角色；最后反思教學方式和手段是否合理。課堂是否有效激發(fā)學生學習興趣和熱情，教學過程與順序是否合理，教學媒體使用是否得當，師生交流是否流暢等等。

　　反復打磨過的一堂課，才能提高課堂質量和效率，同時也讓我自己得到許多收獲和提高。

高中物理新課標的讀書心得體會 13

　　作為一名物理教師，我時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

　　1、應深入研究教材

　　為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的`探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索．

　　2、要為學生的探索創(chuàng)設有利的情境

　　為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會。

　　3、應對學生的探索給予引導和幫助

　　所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務．

高中物理新課標的讀書心得體會 14

　　課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎�！读x務教育物理課程標準（20xx年版）》毫無疑問地對義務教育階段物理學科的教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。無論物理教材還是教學，都是為物理或科學領域的基本素質的培養(yǎng)服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現(xiàn)如何，是否達到了國家的基本要求。

　　一、課程性質

　　《義務教育物理課程標準（20xx年版）》的課程性質，分別用兩段話對物理學的概念和作用、義務教育物理課程定位和宗旨進行了概括。

　　1、物理學的概念和作用

　　課程性質中，首先給出了物理學的概念。物理學是自然科學領域的一門基礎學科，并且將物理學研究的內容分成了三大塊：物質基本結構、相互作用和運動規(guī)律。物理學研究的內容也是后面課程目標中物理觀念的確立依據(jù)。

　　物理學的作用，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，物理學和人類技術進步關系密切。當今的許多工程學科都是植根于物理學的某一分支，而20世紀的物理學進而誘發(fā)許多新興的技術科學，如原子能技術、微電子技術、光電子技術等。另一方面，物理學仍會不斷地提供新的理論、實驗技術和新材料來影響其他學科（例如化學、生物學等）和社會的進步。今天和將來的許多新技術都來源于物理學的基礎研究，物理學仍將是自然科學的基礎。

　　2、義務教育物理課程定位和宗旨

　　義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，指出它對小學科學和高中物理課程具有承上啟下的銜接作用，和化學、生物學等學科交叉、滲透和相互作用，具有基礎性、實踐性等特點。

　　義務教育物理課程宗旨可以視為課程目標中核心素養(yǎng)的簡述，主要分為四個維度：促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環(huán)境之間的關系，形成科學態(tài)度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發(fā)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

　　二、課程理念

　　義務教育階段物理課程理念，主要突出了正確的物理學習、探究方法與核心素養(yǎng)導向。物理學習要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以具體生活事例引導學生理性思考，讓學生明確物理學習主題。之后學生通過科學探究，養(yǎng)成科學思維，形成科學態(tài)度和價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，激發(fā)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感。

　　1、面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

　　義務教育階段物理課程要體現(xiàn)黨的教育方針，在新時代面向全體學生，為每個學生的學習和發(fā)展提供機會，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的`正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

　　2、從生活走向物理，從物理走向社會

　　在物理教學中，要巧妙運用學生在生活中的感知，來提高學生的學習興趣，以激發(fā)學生的求知欲，更便于物理知識的學習、理解。學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是適應社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值。

　　3、以主題為線索，構建課程結構

　　這個理念相對舊版本義務教育物理課程標準有較大改動，主要是強調要遵循學生認知規(guī)律和義務教育階段物理主題化教學，主題內“分層布點，融點成線”，不同主題“各有側重，連線成網”。注重“知行合一、學以致用”。

　　4、注重科學探究，倡導教學方式多樣化

　　初中物理課堂不再是簡單的知識傳授，它要求教師注意培養(yǎng)學生的科學探究能力，采用多樣化的教學方式、技術，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，以促使學生的素質水平、科學素養(yǎng)、能力水平等方面獲得大幅度提高。

　　5、發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

　　與20xx版課程標準相比，20xx版課程標準在發(fā)揮評價功能方面強調不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業(yè)成就的考核，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發(fā)學生學習物理的興趣和動機，充分發(fā)揮評價的育人功能。評價內容重點由“可見知識”向“內隱素養(yǎng)”的轉變，要求物理教育要堅持核心素養(yǎng)導向，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。從而落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升我國人才的核心競爭力。

高中物理新課標的讀書心得體會 15

　　近期對《義務教育物理課程標準（20xx年版）》的前兩部分進行了學習，配合《義務教育課程方案（20xx年版）》，感覺對《新課標》有了更深的認識，現(xiàn)將學習心得做如下總結：

　　一、課程性質

　　物理學的概念

　　心得：物理學是一門基礎學科，有自己系統(tǒng)的研究方法和理論體系，任教幾年來也深刻感受到物理的研究方法對生活的影響，比如控制變量法在實際生活中研究一些問題的具體應用，如果熟練掌握這個方法，對解決一些實際問題會有很大的幫助。

　　物理學的發(fā)展和作用

　　心得：從古至今物理學引領著人類對自然奧秘的探索，深化人類對自然界的認識。對其他自然學科也有重要影響，推動很多領域科學技術進步，促進人類生產生活方式變革，對人類思維方式、價值觀都產生了深遠影響，為人類文明和社會進步做出了重大貢獻。初中學生剛剛接觸物理這門學科，讓他們了解物理學的發(fā)展與作用尤為重要，使他們產生對物理這門學科的熱愛之情。

　　義務教育物理課程的性質、義務教育物理課程的任務、義務教育物理課程的教育功能

　　心得：與20xx年版課標相比，更強調了在大中小學教育一體化的過程中，義務教育物理課標承上啟下的重要作用，以及作為基礎學科與其他自然學科課程之間的密切關系。突出了其在學科綜合發(fā)展，跨學科發(fā)展以及綜合協(xié)調育人中的重要作用。20xx年版課標課程性質有助于教師探討物理學的內涵及功能，明確義務教育物理課程的定位、性質、特點及價值，從而引導學生從物理學視角分析認識世界，解決實際問題。形成良好的核心素養(yǎng)。

　　二、課程理念

　�。�1）面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

　　心得：體現(xiàn)了義務教育物理課程實現(xiàn)“為每個學生的學習和發(fā)展提供機會”的教育理想。義務教育是國民教育的重中之重，是國家依法統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。所以在上課的過程中要關注到每位學生，不拋棄，不放棄。盡量根據(jù)每位同學的“前知識”設置他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每位同學學有所獲。

　�。�2）從生活走向物理，從物理走向社會

　　心得：這一理念確立了義務教育物理課程內容的選擇應遵循初中學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生生活，關注學習生長點，通過生活、物理、社會三者之間進階的實質跨越，幫助學生建構對物理世界的初步認識，引導學生學會生活，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在內容的`選擇上，要注重時代性，加強與生產生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。

　�。�3）以主題為線索，構建課程結構

　　心得：義務教育物理課程由五個一級主題構成。有助于明確物理課程的核心特征，厘清課程內容結構的設計邏輯，深入地理解課程、科學的實施課程，從而更好地引導學生格物致理、“學以致用”，促進學生“知行合一”。課程內容結構化，進一步凸顯知識之間的聯(lián)系，側重于加強學生對學科知識整體性、綜合性與遷移性的理解，是學生真正的學會知識，應用知識。

　　（4）注重科學探究，倡導教學方式多樣化

　　心得：注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生在不斷探索中解決物理問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。倡導教學方式多樣化，教學中要根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術。以豐富的教學形式激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)建適宜學生發(fā)展的開放、自由的學習環(huán)境，搭建起學生與課程內容之間良好溝通的橋梁，從而為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能。

　�。�5）發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

　　心得：該理念強調評價應堅持立德樹人導向，充分發(fā)揮評價的育人功能，以期通過構建構建功能全面的物理課程評價體系，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。評價角度、評價主體、評價技術、評價方式以及評價指標都有變化及相應的要求。不僅重視對學生終結性學業(yè)成就的考核和學習過程的評價，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發(fā)學生學習物理的動機和興趣，做到以評促教、以評促學，充分發(fā)揮評價的育人功能。

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