分層教學心得體會（精選14篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編幫大家整理的分層教學心得體會，歡迎大家分享。
分層教學心得體會 1
分層教學實施以來，我深刻感受到了它在教學中的獨特魅力和顯著效果。
分層教學讓我能更精準地關注到每一位學生的學習需求。在以往的教學中，統(tǒng)一的教學進度和要求往往會讓學習能力較強的學生“吃不飽”，而學習有困難的學生又“消化不了”。但通過分層，我可以為不同層次的學生制定相應的教學目標和教學內容。對于基礎較弱的學生，我著重基礎知識的鞏固和學習方法的指導，給予他們更多的耐心和鼓勵，幫助他們逐步建立學習的信心。當看到他們在自己的層次上取得進步，那種成就感油然而生。而對于學優(yōu)生，我則提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，讓他們在知識的海洋中暢游得更遠。
在課堂互動中，分層教學也發(fā)揮了積極作用。不同層次的'學生都能積極參與到課堂討論和活動中來�；A層的學生不再因為害怕回答錯誤而沉默，他們在適合自己的問題中找到了發(fā)言的勇氣和自信；提高層和拓展層的學生則能在更深入的討論中碰撞出思維的火花，不斷拓展自己的視野。這種全員參與的課堂氛圍讓教學變得更加生動有趣，也提高了學生的學習積極性和主動性。
同時，分層教學也促進了我自身教學能力的提升。它要求我更加深入地了解學生的學習狀況和個體差異，不斷調整教學策略和方法。我需要花費更多的時間和精力去準備不同層次的教學材料，但這也讓我對教學內容有了更全面、更深刻的理解。在這個過程中，我學會了如何更好地因材施教，如何根據學生的反饋及時調整教學進度和難度，使教學更加貼合學生的實際情況。
分層教學雖然在實施過程中可能會面臨一些挑戰(zhàn)，但它帶給學生和教學的積極影響是不可忽視的。它讓每個學生都能在自己的能力范圍內得到最大程度的發(fā)展，真正實現了教育的公平和個性化。我相信，只要堅持下去，不斷探索和完善，分層教學一定能為學生的成長和發(fā)展帶來更多的益處，讓我們的教育教學更加充滿活力和成效。
分層教學心得體會 2
分層教學實施以來，我在教學過程中有著諸多深刻的感受和體會。
分層教學讓我能更精準地關注到每一位學生的學習需求。在以往的教學中，采用統(tǒng)一的教學進度和方法，往往會出現部分學生“吃不飽”而另一部分學生“吃不了”的情況。但通過分層，我可以根據不同層次學生的實際水平制定相應的教學目標和教學內容。對于基礎較弱的學生，我能夠給予更多的基礎知識講解和耐心的輔導，幫助他們逐步建立自信，跟上學習的步伐。而對于學有余力的學生，我則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)他們的潛力，讓他們在知識的海洋中更深入地探索。
在分層教學的課堂上，學生們的參與度明顯提高。因為教學內容更貼合他們的實際水平，無論是哪個層次的學生都能在課堂上找到自己的位置，積極參與到學習活動中來。基礎層的學生不再因為覺得學習內容太難而畏懼退縮，提高層和拓展層的學生也能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現出更高的學習積極性和主動性。我看到他們在課堂上熱烈討論、積極發(fā)言，眼中閃爍著對知識的渴望和對學習的熱情，這讓我深感欣慰和鼓舞。
然而，分層教學也給我?guī)砹艘恍┨魬?zhàn)。教學計劃的制定需要更加細致和周全，要充分考慮到不同層次學生的特點和需求，這無疑增加了備課的工作量和難度。同時，在課堂教學中，要靈活地切換教學方法和教學節(jié)奏，以滿足不同層次學生的學習進度，這對我的教學能力和課堂管理能力提出了更高的要求。
但盡管面臨挑戰(zhàn)，我認為分層教學的'優(yōu)勢是顯著的。它真正實現了因材施教，讓每個學生都能在自己的能力范圍內得到最大程度的發(fā)展。通過分層教學，我看到了學生們在學習上的進步和成長，這也讓我更加堅定了繼續(xù)探索和完善分層教學方法的決心。我相信，只要不斷努力和改進，分層教學一定能為學生們帶來更優(yōu)質的教育，幫助他們在學習的道路上走得更遠、更穩(wěn)。在未來的教學中，我將繼續(xù)關注每一位學生的發(fā)展，根據他們的實際情況調整教學策略，讓分層教學發(fā)揮出更大的作用，為學生們的成長助力。
分層教學心得體會 3
在小學教學的旅程中，分層教學猶如一束光照亮了我前行的路，讓我對教育有了全新的感悟。
實施分層教學后，我能更精準地關注到每一個學生的獨特需求。課堂不再是“一刀切”，而是變得豐富多彩、充滿活力。對于學習能力較強的學生，我可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新思維�？粗麄冊谥R的海洋中暢游，不斷突破自我，我由衷地感到欣慰。而對于那些基礎較為薄弱的學生，我能夠放慢腳步，給予他們更多的耐心和指導。通過有針對性的輔導和簡單易懂的教學方法，幫助他們逐步建立自信，克服學習困難。當看到他們眼中重新燃起對學習的熱情，取得哪怕是一點點的進步，我都無比欣喜。
分層教學也讓課堂氛圍發(fā)生了奇妙的變化。學生們不再感到壓力過大或無從下手，而是在適合自己的學習層次中積極參與。小組合作學習時，不同層次的學生相互交流、相互幫助，形成了良好的學習氛圍。優(yōu)秀的學生在幫助他人的過程中鞏固了知識，也培養(yǎng)了團隊合作精神；基礎薄弱的學生在同伴的鼓勵和支持下，不再害怕犯錯，勇敢地邁出學習的步伐。
然而，分層教學也并非一帆風順。在分層的過程中，如何準確地評估學生的層次并進行動態(tài)調整是一個挑戰(zhàn)。同時，教學內容和教學方法的設計也需要花費更多的心思和時間。但我深知，這些努力都是值得的`。
通過分層教學，我深刻體會到每個孩子都是一顆獨特的種子，有著不同的成長節(jié)奏和方式。作為教師，我們的責任就是為他們提供適宜的土壤、陽光和水分，讓他們在自己的領域里茁壯成長。我會繼續(xù)探索和完善分層教學方法，用愛心和耐心去澆灌每一朵祖國的花朵，期待他們在未來綻放出絢麗多彩的光芒。我相信，只要我們堅持不懈，分層教學一定能為小學教育帶來更美好的明天，讓每個孩子都能在學習中找到屬于自己的成功和快樂。
分層教學心得體會 4
在初中教學的這段時間里，我深刻體會到了分層教學的獨特魅力和顯著成效。
分層教學讓我能更精準地關注到每一位學生的學習需求。不同層次的學生在知識基礎、學習能力和接受速度上存在差異。通過分層，我可以為基礎薄弱的學生提供更基礎、更細致的教學內容和指導，幫助他們逐步建立自信，扎實掌握基礎知識。對于學習能力較強的學生，則能給予更具挑戰(zhàn)性的任務和拓展性的學習資源，激發(fā)他們的'潛力，讓他們在學習中不斷突破自我。
在課堂互動中，分層教學也展現出了優(yōu)勢。我可以根據不同層次學生的特點設計問題和活動，讓每個學生都能積極參與到課堂中來。基礎層的學生在回答適合他們難度的問題時，臉上洋溢出的成就感讓我深感欣慰；而提高層和拓展層的學生在深入探討和解決復雜問題時展現出的思維活力也讓課堂充滿了生機。
分層教學還促進了學生之間的互幫互助。在小組合作學習中，不同層次的學生相互搭配，學習較好的學生可以幫助基礎較弱的同學，在這個過程中，不僅基礎薄弱的學生得到了提升，學習較好的學生也通過講解知識，進一步加深了自己對知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和溝通能力。
然而，實施分層教學也并非一帆風順。在分層的過程中，需要準確把握學生的層次劃分標準，避免給學生貼上不恰當的標簽，影響他們的學習積極性。同時，教學內容和教學方法的設計也需要花費更多的心思和時間，以滿足不同層次學生的需求。
但總體而言，分層教學為初中教學帶來了新的活力和方向。它讓每個學生都能在自己的能力范圍內得到充分的發(fā)展，讓教學更加有的放矢。我相信，只要不斷探索和完善分層教學方法，一定能為學生們創(chuàng)造更優(yōu)質、更高效的學習環(huán)境，助力他們在學習的道路上不斷前進，取得更好的成績和更全面的發(fā)展。
分層教學心得體會 5
在教育的廣闊田野上，分層教學的實踐如同細雨潤物，讓每一顆求知的心靈都能在最適合自己的土壤中茁壯成長。這一過程，深刻體會到了因材施教的真諦，感受到教學不再是千篇一律的灌輸，而是靈活多變、因人而異的引導。
分層教學，讓我學會了傾聽與觀察，不再是站在講臺上單向傳遞知識，而是走進學生中間，用心感受他們的困惑與進步。通過細致的分層，我看到了學生間差異性的美麗，每個層次的學生都能在適合自己的難度與挑戰(zhàn)中收獲成就感，這份成就感成為他們繼續(xù)前行的'動力。
實施中，我不斷調整教學策略，為不同層次的學生設計差異化的學習任務和評價標準。低層次的學生在夯實基礎上穩(wěn)步前進，高層次的學生則在探索與挑戰(zhàn)中不斷突破自我。這種動態(tài)平衡，讓課堂充滿了活力與生機，每個學生都能感受到自己的成長與變化。
最令我感動的是，分層教學促進了學生之間的互助與合作。高層次的學生在幫助低層次學生的過程中，不僅鞏固了自己的知識，還學會了如何有效地溝通與傳授；而低層次的學生則在同伴的支持下，減少了學習的畏難情緒，增強了自信心。這種良性循環(huán)，構建了一個和諧、向上的學習氛圍。
分層教學是一次心靈的洗禮，讓我更加堅信教育的力量在于激發(fā)每個學生的潛能，讓他們在適合自己的道路上自由奔跑。未來，我將繼續(xù)探索與實踐，為更多學生點亮求知的燈塔，引導他們走向更加輝煌的明天。
分層教學心得體會 6
在教育的廣闊天地里，我踏上了一段名為“分層教學”的探索之旅。這段旅程，讓我深刻體會到因材施教的真諦，也讓我對教育的多樣性和個性化有了更深的理解。
面對學生間存在的個體差異，我意識到傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式已難以滿足所有學生的需求。于是，我嘗試將班級劃分為不同的`學習層次，實施分層教學。這一轉變，如同為每位學生量身定制了學習路徑，讓教學更加貼近他們的實際水平。
在分層教學的實踐中，我見證了學生們前所未有的學習熱情�；A薄弱的學生在基礎層得到了更多的關注與輔導，逐步建立了自信；而學有余力的學生則在提高層挑戰(zhàn)自我，探索更深的知識領域。這種因材施教的方式，不僅提高了學生的學習效率，也激發(fā)了他們的學習興趣和潛能。
同時，分層教學也促使我不斷反思與成長。我更加關注每一位學生的成長軌跡，努力理解他們的學習需求和困惑。在備課過程中，我更加注重教學內容的層次性和梯度性，確保每個層次的學生都能在課堂上有所收獲。此外，我還學會了如何靈活運用多種教學方法和手段，以適應不同層次學生的學習特點。
分層教學不僅是一種教學策略的變革，更是一次教育理念的升華。它讓我更加堅信，只有真正關注每一位學生的成長與發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。在未來的教育道路上，我將繼續(xù)探索和實踐分層教學，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
分層教學心得體會 7
在小學教育的廣闊天地里，我深刻體會到了分層教學的魅力與必要性，它如同一縷和煦的春風，輕輕吹散了傳統(tǒng)教學模式下的些許僵化，讓每個孩子都能在適合自己的土壤中茁壯成長。
面對班級中性格各異、能力參差的學生，我逐漸意識到“一刀切”的教學方式已難以滿足所有孩子的需求。于是，我嘗試著將分層教學融入日常教學中，就像園丁根據每株植物的特性給予不同的陽光雨露。這一轉變，讓我看到了孩子們前所未有的學習熱情與進步。
在實踐中，我根據學生的基礎知識、學習興趣及學習能力，將他們劃分為幾個不同的學習小組。對于基礎扎實、學習能力強的學生，我設計更具挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)他們的探索欲和創(chuàng)造力；而對于基礎稍弱、學習吃力的學生，則給予更多的關注與輔導，耐心引導他們夯實基礎，逐步樹立自信。這樣的分層，不僅讓每個孩子都能在適合自己的節(jié)奏下學習，也讓課堂氛圍變得更加和諧與高效。
更讓我欣慰的是，分層教學還促進了學生之間的互助與合作。在小組學習中，孩子們學會了傾聽、分享與互助，他們在相互學習中取長補短，共同進步。這種良好的.學習氛圍，不僅提升了他們的學業(yè)成績，更培養(yǎng)了他們的社交能力和團隊協(xié)作精神。
分層教學讓我深刻認識到，教育應當以人為本，關注每一個孩子的個體差異，為他們提供最適合的教育方式。在未來的教學道路上，我將繼續(xù)探索和實踐分層教學，讓更多的孩子在知識的海洋中自由翱翔，綻放屬于自己的光彩。
分層教學心得體會 8
去年九月，在全區(qū)大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽取并學習了南京關于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
一、小班化教學有利于全面實施素質教育，實施“分層教學”。
“小班化教育”絕不是班額人數的減少，而是教育思想的轉變和教育觀念的更新。它以全面推進素質教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質教育為走向，引領成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現的場所，讓教師的人格魅力充分展現，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
二、小班化教學有利于學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)自信心。
小班化為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現了分層教學的目的。
三、小班化教學有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人。
小班化教學給學生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發(fā)展，構建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學--發(fā)現--交流，參與到教學活動中。
四、小班化教學有利于實現教師角色的轉換。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W情境的`設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現規(guī)律，教學相長。
五、目前我校小組合作學習現狀及困惑
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當的評價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
六、改進措施：
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體，是學校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發(fā)展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經驗，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。
分層教學心得體會 9
我們學校屬于農村學校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞�不錯；爺爺奶奶在家就不能及時督促其完成作業(yè)，我考慮到學生學生成績存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，區(qū)別對待地制定分層教學目標，采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量。
1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實現面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。通過分組區(qū)別教學的教改實驗，提高學生的學習成績。改變以往教學目標要求統(tǒng)一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，有時我設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：
a、最低限度的課程標準，教材要求。
b、標準、教材的全部基本要求。
c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調之中。
4、教學分層過程
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業(yè)，巡視指導）�！胺帧睂W的結構，可借鑒復式教學的經驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。
5、練習作業(yè)分層次
a不同組別完成不同程度的作業(yè)。 a組學生完成基本題。
b組學生完成基本題加綜合題。
c組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的'提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
6、評估測試分層
為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基礎知識題，中等生加試綜合運用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。
分層教學心得體會 10
小班化教學的優(yōu)勢有很多，實施分層教學就是其中的一個方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進個體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大，過多的強調“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個性無法張揚，差生的學習興趣減退。而分層教學理論的內核是因材施教，其哲學的理論基礎是具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。小班化由于班級人數相對較少，為實施分層教學激發(fā)學生學習興趣、提高教學效能、促進學生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
一、學生分層
首先，采用診斷性測試、調查、觀察等方式，了解學生掌握語言知識和語言能力的情況以及學生的性格、學習習慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據分析和診斷學生差異所得的結果，按學生的成績和能力的高低把學生分成a、b、c三個層次。當然隨著學生的學習積極性，能力及成績的變化，分層的情況應適時調整。
二、目標分層
不同的學生其認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習能力存在差異，其學習的結果就有所不同，因而個體的差異往往會對學生的英語學習產生影響，并導致各種學習障礙的形成。所以，教師應根據課程標準的要求和學生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學目標。目標的難易程度要適當，要適合于學生的現有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生，不讓一個學生掉隊。
對a層的學生，要求他們掌握教材內容（如詞匯和基本的句型），提高他們學習的信心，保證學習成績逐步提高;對b層的學生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向c層學生的行列靠攏;
c層學生，由于其基礎較扎實，并有較強的'英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們在完成a、 b層學生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學習的能力。
三、作業(yè)分層
就英語而言，給a組學生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè)，b組學生在a組學生的基礎上，布置適量的寫的作業(yè)。C組學生應該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學生都有努力的目標，是為了讓每個學生都能在其原有的基礎上取得進步，讓每個學生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標準，必然挫傷學困生的積極性，也讓前面的分層教學失去了意義。因此要根據分層情況建立相應的評價標準，讓不同層次的學生都享受成功的喜悅。
分層教學是小班化教學的優(yōu)勢之一，要想把分層教學落實到實處，開花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學心得體會 11
新課標中提倡的“人人學有價值的數學， 人人都能獲得必需的數學。 不同的人在數學上得到不同的發(fā)展” 。學生的學習基礎參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數學基礎，數學教與學的個性化特征，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，使數學課程適用于全體學生，新課標和現實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在 ，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差， 學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數學學習的兩極分化給老師數學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學 ，合理劃分學生層次，根據學生知識基礎、學習能力，分成A、B、C三個層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與B層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；C層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調整。
根據學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。A層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；B層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的'學習行為習慣；設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學學習上盡快上路，讓他們學會學數學，并對數學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現出分層。課前應熟悉上課內容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學思想、數學方法等等，根據不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提高，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為A層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學心得體會 12
俗話說的好：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學生。不管是什么樣的學生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關注每一位學生是我們教師義不容辭的責任。
在我們以往的教學生涯中，曾經花了大部分的時間和精力去轉化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個集體整體水平不高，那個體就不會有一個太突出的表現。所以，在我們的教學中實施適合不同檔次學生的“分層教學”是非常有必要的。下面就談一談如何進行分層教學。
一、課前預習分層——激活思維，展現個性
每教一次新課，我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。學習能力強的同學自學后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預習上和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內容。
二、課堂教學分層——尊重差異，表現個性
1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標，語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。
2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到
因材施教，量體裁衣。
3、教學過程應堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》，課后我給設計了三個練習小題，“朗讀課文，讀一讀，說說下面偏旁的名稱，寫筆順”，可要求中下生做，“小松樹聽了風伯伯的話態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會怎么做？”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。
三、課外輔導分層——著眼差異，培養(yǎng)個性
1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌，要求優(yōu)生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求后進生了解詩歌的內容和背誦是基礎。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應該的'。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。
四、作業(yè)設計分層——喚起熱情，張揚個性
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽“，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如我在教學《春筍》一課，我設計了以下作業(yè)：
A抄寫詞語
B摘錄文中描寫春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫春天的語句。 D根據課文內容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。
E春筍在美好的春天到來之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長的情景，給春天增添了無限生機，你也來模仿小作者，一起來說說春天的景物吧。
[以上作業(yè)學生選兩題完成]
A類作業(yè)著力于語文基礎知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學生的反復抄寫，學生只動手不動腦地照抄，既簡單又乏味。在做這一類作業(yè)時，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄3遍，第一遍我讓學生按音序排列抄寫，第二遍讓學生按間架結構進行分類抄寫，第三遍則讓學生按部首分類抄寫。這樣，學生在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調性，又掌握了生字的寫法，還培養(yǎng)了歸納能力。
B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學生的語文能力打下基礎，而這些積累的語言內化、運用我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。
C類開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓展學生的知識面。要完成這項作業(yè)，學生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。
D類作業(yè)是根據課文內容創(chuàng)作一幅春天的圖，學生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學生對課文內容的回顧、加工的過程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學習課文的收獲表現出來了。
E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既促進學生對課文的理解，又提高學生閱讀、寫作的能力。
總之，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學習語文的興趣。
五、期待分層——成全夢想，體現個性
事實上，由于種種的原應，我們的學生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過，世上的路有很多條，只要好好走，每個人都會實現自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學，他是個在各方面都反應遲鈍的學生。可是他迷上了美術，表現力還不錯，他的夢想是將來要考上美術學校，還要開個人畫展呢。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在美術上有更大的鍛煉機會，比如:和美術老師聯系,多多培養(yǎng)他,有機會的話,讓他的作品也能發(fā)表。
六、評價分層——增強信心，塑造個性
對于不同學生，應該采用不同的評價要求。其實，只要學生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣，全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學習缺乏自信心。長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創(chuàng)造時機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。進行分層評價，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。在語文教學中進行差異教學時，我對學生的評價主要有以下幾種形式：
①激勵性評價，主要適用于C層學生。由于C層起點較低，且以教師指導為主，因此學生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學生好學的情感。
�、趨⑴c性評價，主要可以讓B層及A層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。
�、蹌討B(tài)性評價，可以面向全體學生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學生，當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優(yōu)等生得到高分時，教師應激發(fā)學生爭取越學越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進學生學習水平持續(xù)發(fā)展。通過這一學年進行分層教學的研究，我感到作為一名教師，要承認學生之間的不同差異，努力通過各種方法，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個學生都可以找到適合自己的定位點。給學生充分鍛煉的機會，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學習興趣。
分層教學心得體會 13
曾青青初中數學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，又是一種實施以全體學生發(fā)展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分體現了以人為本的理念。
王治國老師結合了自己實際教學經驗給出了具體的方法：
一：在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
二：做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。
三：在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。
王治國老師還對自己的教學實踐和教學成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的`方向：
�。ㄒ唬┻M一步提高自身素質。
分層次教學難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎，業(yè)務能力，又能進行教學研究的"科研型"。
�。ǘ┙虒W各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學分層次難度更大，還有待深入研究。
�。ㄈ┓謱哟谓虒W的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現行體制下，我們的教學任務都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們教師的共同努力。
通過此次研修活動，我有以下幾點心得體會：
學生的分層：一般情況下，我們可將學生分成四類：基礎好、學習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學生為優(yōu)等生；學習情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學習有一定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。
教學目標的分層：按較學大綱要求，目標設置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學生保持一種良好的學習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。
教學內容的分層：教師必須照顧到不同層次的學生，使每一位學生都參與到教學活動中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內容基本分三類：鞏固型、模仿型習題等。
通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
分層教學心得體會 14
興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發(fā)學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經說過：人都有自我尊重和自我實現的需要。而中學生對這種需要表現更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現代教學理論出發(fā)，結合學校發(fā)展的實際以及提高教學質量的需要，談談在教學中采用分層教學模式的體會。
1.把學生分層。
筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現狀，然后根據學生的基礎知識、智力水平和學習態(tài)度等，把學生分成ABC三個層次。A層次學生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；B層次學生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；C層次的基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現為現實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現在過去基礎上的飛躍，在原有的'基礎上走向成功。
2.教學目標分層，也就是說要分層備課。
在制定教學目標的過程中，根據大綱和教材的要求，再根據三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據不同層次的教學目標設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應堅持以“B層學生為基準，A層學生降低起點，C層學生適當提高”的策略。
3.分層授課。
分層授課采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
4.分層練習。
分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效益要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題，及時糾正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習是要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎聯系，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有聯系的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習積極性。
5.分層評價。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
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