聽課評課的心得
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的聽課評課的心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
聽課評課的心得1
通過這次的聽課評課活動，讓我受益匪淺。聽完這兩節(jié)課，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面是自己的一點收獲，或者說是感想，寫出來大家一起分享。
第一、小學英語教師的基本功
作為小學生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學生英語的日后發(fā)展。從俠義方面來說包括兩個方面：語音的標準及語言的流利，規(guī)范的板書。小學英語對學生聽和說的要求相對多一些，因此，教師語音的規(guī)范及語言的流暢至關重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調基本功，確保我們說出的每個單詞，每個句子沒有發(fā)音上的問題。課堂語言除了要流暢，一定要確保我們說出的不是錯誤的句子，我們對學生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規(guī)范的課堂用語，可能會給學生日后的學習帶來很大的負面影響。如：Howtoreadit?Howtodoit?這樣的非句子，I’llgiveyouthreeminutes.這樣的漢語式句子都會給學生造成一種誤導。規(guī)范的板書除了能利于學生抓住本課的重點內容，利于課文的理解外，也利于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。
第二、情境的設置
英語的學習要求在語境中學習句子，在句子中學習單詞。這就是說我們在教給學生一句話、一個詞時還要給學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生學會在一定的`情境中學會用句子、詞語。
所創(chuàng)設的情境如何即利于課文的導入，也利于重點單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的重要方面。這兩節(jié)課給我印象很深刻：課題Howdoyoufeel?通過設置Danny怎樣到Jenny家做客的情景，引出了本課的重點.這樣的情境引出的不僅僅是幾個單詞，幾句話，更重要的是讓學生融入到了英語學習的氛圍中，通過視覺、聽覺的刺激，深刻的感受到了英語學習的樂趣。課題Let’sgoshopping讓學生暢游在購物的過程中，自然而然的達到了教學目標。
第三、恰當?shù)膶耄匀坏倪^渡
這兩節(jié)課，我是以一種欣賞和享受的心情聽完的。導入的自然，過渡的簡潔而不留痕跡給我留下了深刻的印象。
第四、注重基礎，適當拓展延伸
這次兩位老師的課沒有那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節(jié)課的課堂效率
聽課評課的心得2
10月15至19日，在景東進修學校的組織下，我們分別前往景東民族小學和景東縣小聽課。在這期間我們有幸聽到了很多優(yōu)秀教師的課，不同老師的講課風格和特色深深地吸引了我。從他們身上，我學到了許多新的教學方法，每堂課都體現(xiàn)了新課標的精神和理念。課后我們在小組內展開激烈的評課議課，這使我進一步反思了自己的教學過程和教學方法。下面我就談談在這次活動中的心得體會：
一、教師吃透教材，明確教學目標，在教學過程中就能得心應手。
讓我印象最深的是民小的李霞老師和縣小得阿玲老師，他們在備課時對課文內容熟讀成誦，能記住課文里的每一句話。因此她們在教學中不看教材，而是更好地全面關注學生，還把教學目標層層落實。
二、實現(xiàn)了師生角色的轉化。
在教學活動中，教師轉變?yōu)閷W生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者;學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主人，在老師的組織下進行個性化地學習。這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，有效地培養(yǎng)學生主動探究、團結合勇于創(chuàng)新的精神和解決實際問題的能力。
三、激發(fā)學生學習語文的興趣。
學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動，如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。
四、要講究課堂上的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的'眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步。民小的程燕錦老師就做得很好，她總是善于激勵學生，對不同孩子的表現(xiàn)給予不同的鼓勵。如“你真會聽講!”“你真會分析!”“你觀察得多仔細!”等。
通過學習，我深切地感受到了語文教學的魅力所在，要學習的地方太多了，在以后的學習中，需要我不斷地提升自己，努力探索，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學
聽課評課的心得3
抱著學習的態(tài)度，我于12月1日參加了黔東南州教育局送培到三穗縣開展教學業(yè)務活動培訓活動。來自全縣各小學的英語老師近百名聚集一堂，從理論與實踐出發(fā)，對新課標、新教學進行全面深入的探討，展示了二節(jié)優(yōu)質課，分別從教學方法、多樣化的活動、句型、對話各方面給我很多啟發(fā)。
凱里下來的兩位老師不僅給我們帶來了最前沿、最先進的英語教學方法和教學理念；她們還對課堂教學模式，課堂教學環(huán)節(jié)等方面進行詳細講解，使我們深切感受到新課程給英語課堂教學帶來的發(fā)展變化，同時也讓我們在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心，正確使用課堂教學技巧等方面帶來思考。
講課的二位教師有效地通過言語、活動、圖片、實物等多種手段構建情感生成舞臺，解開學生的心扉。在學習課文中，創(chuàng)設情景，運用肢體，激發(fā)學生想象力和感知力。全身心的突入教學，以學生為主進行教學，這是我的情感體驗。陸華老師的課把幾個枯燥無味的單詞policeman/policewoman/pupil and fireman等運用圖片和切合實際的游戲，使學生輕松愉快的掌握了本節(jié)課的重難點。
其中，給我印象最深的是紀莎老師。她在教“Where’s the cat？”這一課時，運用了游戲比賽式等方法，讓學生在積極、活潑課堂中使學習。在教學中她使用各種超鏈方法，讓每一位學生都參與其中，使每一位學生都能夠說，同時對這一課的句型反復操練，使學生不知不覺中掌握了句型的用法。
我覺得要成為一名真正出色的小學英語教師，不僅需要扎實的基本功，還要有豐富的'課堂教學，這樣才能保證學生語言學習環(huán)境。這一點是我們應該特別注意的。并且，我明白了英語課到底要給學生帶來什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學生能夠真正體會英語本身的魅力，以及學以致用時帶來的幸福與喜悅。
聽課評課的心得4
對校長而言，深入聽課與評課是經常性的工作，是了解、研究、指導教學最直接、最有效的途徑之一。在新課程所倡議的理念之下，校長應做到：
一、課前充沛準備，明確目的
校長聽課前應做好如下幾個方面的準備：熟悉課程規(guī)范，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重點、難點；對所教的內容應在頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系；要根據(jù)聽課目的(匯報課、研討課、指導性、檢查性)確定偏重點，針對教師業(yè)務層次和水平進行評議、指導以和提出不同要求。
二、課中翔實記錄，積極推敲
1.聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據(jù)。它應全面、具體、詳細，包括情境創(chuàng)設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的研討與建議。
2.集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案和以往經驗(聽過的優(yōu)秀課)進行對照，以便尋找課堂教學中突出的'亮點和教學中存在的問題。
3.剖析問題，歸納小結。對于課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，校長應依據(jù)教育教學理論和課程規(guī)范給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)什么教學原理等，同時指出缺點與缺乏，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評和時納入聽課記錄。
三、課后客觀研討，加強指導
一看教師的教，主要關注以下四個維度：(1)組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；(2)調控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；(3)教學機智，觀察教師敏捷快速地捕獲教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處置課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；(4)練習設計，看教師能否依據(jù)同學個體差別，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型同學的需要。
二看同學的學，主要觀察同學學習中的四種狀態(tài)：(1)參與狀態(tài)，看同學是否全員參與、參與的面有多大；(2)交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中同學的合作技能怎樣；(3)思維狀態(tài)，看同學是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自身的見解，看同學提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；(4)情緒狀態(tài)，看同學是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
聽課評課的心得5
幼兒園教師的聽課、評課活動從不同的課型角度展示了在新綱要的引領下，老師們教學觀念的更新，素質的提升，以及以幼兒為主，把時間留給孩子，深挖教材，明確目標的體現(xiàn)。
經驗豐富的骨干教師基本功素質經得起考驗，也是對教師課堂駕御能力的考驗及心理素質的考驗，與其說坐在下面聽課，其實是在欣賞，以敬佩的姿態(tài)去聆聽、去學習。
一次聽觀摩課是我園周曉老師上的《有趣的按摩》，經驗豐富的周老師，語言極富感染力，能根據(jù)活動需要很快地把孩子帶入情境，她的體態(tài)語言很生動，雖然有點夸張，但她的每一個眼神，每一個手勢，每一個動作，都讓孩子們深受感染�；顒又�，所有在坐的老師聽得津津有味，孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起，小口一次次打開，有時為了搶答問題高高站起，課堂是孩子的，她們特別喜歡且興趣濃厚。她甜美的聲音，自然大方的`教態(tài)，抓住孩子的心，用孩子喜歡的游戲教學法，融入孩子們當中，與孩子們一起表演，整個活動有規(guī)則，但不約束，活而不亂，調動起孩子學習的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學，也是我們每天在課堂上需要做的事情，這樣的環(huán)節(jié)聽起來更覺親切，更有收獲。
周老師的課使我體會到以下幾點：
1、轉變教育觀念，落實綱要精神。《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，有安全感、信賴感。在傳統(tǒng)觀念上，我們習慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長時間內幼兒園的教育方式是以教師講解為主，心得體會教師總會要求小朋友“手背在背后，坐好不準動”，“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復。還有上美術課的時候教師會在黑板上畫一副示范畫，評價是以畫得像不像為標準，這是一般教師常范的弊端，但這種教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著創(chuàng)新教學的不斷深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發(fā)展需要的教學方式，開始采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，賞識每一個幼兒，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是我園引進了多媒體教育手段，使我園的課堂教學更加生動活潑。在傳統(tǒng)的觀念中，老師是權威的化身，老師總是對的。要求教師“蹲下來與幼兒說話”，轉變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動，真正實現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這是幼兒園教師聽課、評課心得體會范文。
2、教學設計有創(chuàng)意。每一節(jié)課教師都經過精心的研究、每一個環(huán)節(jié)也都經過認真的考慮，什么地方該說什么？該提問那些問題，這些每一位老師都應做到心中有數(shù)。
3、教具的準備恰到好處：一堂課的成功與否，教具準備非常關鍵，如果你準備的教具，孩子感興趣，愿意去了解它，認識它，那么你這節(jié)課就成功了一半。
以上是個人的一點粗淺體會，但我在以后的工作中，個人簡歷要向周老師這樣的骨干教師多多請教、不恥下問，課后及時反思總結經驗，更要刻苦鉆研教材，不斷學習提高自身素質。
聽課評課的心得6
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與課堂教學不發(fā)生直接關系的人員。聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。有效的進行聽評課要做到以下幾點：
第一、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學
根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關注教師的`教的活動，而且還要關注學生的學習活動。對于教師的教，聽課重點應該關注的是：①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；②如何引導學生復習回顧、回顧什么；③新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；④創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課者應該關注：①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。
第二、應把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者
如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就無獲取學生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
第三、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
聽課評課的心得7
俗語說：“拳不離手，曲不離口�！睂W習英語也要堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀二三十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。然而，許多學生出于羞澀或惰性，不愿開口讀，使“早讀”變成了“早自習”。因此，如何提高英語早讀的質量，就成為一個焦點問題。
一、理論依據(jù)
從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期熟讀外語、拼讀
單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。因此，晨讀是英語學科組織教學的重要環(huán)節(jié)。
晨讀其實是就是朗讀，而英語是一種以發(fā)音為主的語言，英語發(fā)音是學好英語的第一步，也是最重要的一步。發(fā)音就像英語的根，英語是靠發(fā)音在大腦中生根的。發(fā)音不好學英語，就好像唱歌跑調的人想學唱歌一樣，會遇到難以逾越的困難。因此，朗讀在語言學習中占有很大的最用。
�。�1）堅持朗讀可以提高發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感。語言是有節(jié)奏的，而節(jié)奏是英語首要的、最顯著的特征。英語的節(jié)奏是句子的重音在句子中有規(guī)律出現(xiàn)的結果。句子重音之間的相隔時間大致相等，使語言產生節(jié)奏感，多朗讀就能使之更加流暢，更加優(yōu)美。
（2）堅持朗讀能夠提高聽力水平。在英語活動中，學生獲得的語言聽力材料是短時記憶。如果只靠聽，學生就很難準確無誤地辨別出所聽到文字材料，如果沒有或缺乏準確無誤的朗讀基礎，就很難辨別出同音詞、近音詞，更不能辨聽出連續(xù)、失去爆破、升降調等朗讀技巧所帶來的效果，從而影響對聽力材料的領會和理解；反之，學生如果把所學過的詞匯、長短句子乃至整篇文章通過朗讀牢牢地儲存在大腦里，遇到聽覺重現(xiàn)時，就能迅速提取出有用的信息，從而提高英語聽力水平。
(3)堅持朗讀有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。英語是聲音語言，采用的是表音文字。準確無誤地朗讀課本上的對話、課文和相應的閱讀材料，使學生不斷地接觸英語，把有用的語言材料儲存在大腦里，久而久之，學生的語感就不斷增強，語言能力不斷提高，英語思維能力也得到逐漸培養(yǎng)。
（4）堅持朗讀有助于提高學生的閱讀能力。如果沒有或缺乏朗讀，學生必定不能在短時間內建立起英語思維方式和能力，沒有朗讀，就不能更好地培養(yǎng)學生的英語語感，因此，閱讀能力就難以提高，偶爾有點也是靠母語的溝通，這就完全制約了閱讀能力的發(fā)展。古語云：“書讀百遍，其義自見�！本褪沁@個道理。因此，準確無誤的朗讀，對提高英語閱讀能力有著不可代替的作用。
�。�5）堅持朗讀有助于提高學生的寫作水平。沒有足夠的朗讀，大腦里就沒有儲存足夠的材料，用時就無法寫出；反之，通過大量準確無誤的朗讀，學生大腦里就儲存有足夠的材料和信息，寫作時就能迅速提取一些有用的信息。因此，大量的準確無誤的英語朗讀能夠提高學生的英語寫作水平。
從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期熟讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。因此，晨讀是英語學科組織教學的重要環(huán)節(jié)。
二、英語晨讀應注意的三個問題：
1．讀什么。晨讀的目標任務要明確。晨讀伊始，針對學生不愿開口的問題，老師可領讀單詞，引導學生開口。待步入正軌之后，有針對性地布置好早讀任務，使學生在晨讀時有的放矢。如：識記單詞，朗讀、背誦重要的句、段、篇，理解識記語法規(guī)則，預習新課等。還可以插入新概念英語的聽與讀，引起學生的興趣，調動他們的積極性，又可以使學生增強語感，對他們整個英語學習都大有裨益。
2．怎樣讀。晨讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。教師可巡回地檢查并輔導個別提問，鼓勵學生大聲地朗讀，并注意語音、語調、停頓等現(xiàn)象。具體來說，可采用以下組織方法：
�。�1）學生按自己的目標、計劃自讀。這樣他們的心態(tài)是獨立的、自由的，快慢由自己把握。如此可以避免一些英語水平較高的學生“吃不飽”，而一些水平較差的學生“跟不上”的情況。
（2）以學習小組（四人為宜）為單位，或領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監(jiān)督。這樣可以調動學生的積極性，更好提高早讀質量。
�。�3）集體讀�？梢苑配浺魩�，學生集體跟讀；或教師根據(jù)需要來領讀；或者教師指定一名發(fā)音較標準、責任心強的學生（一般為課代表）領讀。有時候還可以根據(jù)班級情況按天次指定不同的學生領讀，以提高學生的積極性。這有一個前提，就是提前為其校音。
3．讀的怎么樣。晨讀的效果要檢查，應善始善終，保質保量。如果只安排了晨讀的任務而不檢查效果，個別自覺性不強的學生會產生偷懶心理，說閑話、做小動作、看課外書、睡覺甚至滋事生非。雖然班委會或學習小組可以發(fā)揮一些作用，但從客觀上講，學生還是畏懼嚴師的。英語教師到班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的'第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質量。教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。時間可選在早讀中間或最后，并根據(jù)學生學習層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓學困生朗讀所要求的詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優(yōu)生背誦或復述課文。沒有完成所要求的早讀任務怎么辦？責其限期“達標”，下次晨讀再檢查。絕不姑息遷就，只說不兌現(xiàn)。否則，檢查只會流于形式，使學生產生“南郭先生”式的投機取巧的心理，并養(yǎng)成對學習、工作不負責任得過且過的壞毛病。
三、英語早讀應把握的四個原則:
1.自主性原則。即要求學生根據(jù)自己的實際情況安排早讀內容。英語作為一門語言學科，應充分重視每個學生的主體地位，使他們讀有所旨，讀有所獲，閱讀能力得到充分鍛煉，閱讀潛力得到充分發(fā)揮，從而使閱讀理解的整體水平有所提高。
2．協(xié)作性原則。未來的社會是競爭與協(xié)作并存的社會，學生之間應通過學習小組，建立協(xié)作關系，進行自我管理。教師可以在每個學習小組中選一名領悟力強、學習層次較高的學生示范、幫助和帶動其他組員共同提高早讀質量。
3．開放性原則。早讀的要求不必強求一致。如果個別學生已經達“標”，就鼓勵他們閱讀與教材同步的文章，以拓寬知識面、擴大詞匯量，也可以超前預習新課。
4．持之以恒的原則。鼓勵學生養(yǎng)成良好的早讀習慣。最可貴的是能持之以恒，節(jié)假日也不例外。絕不能一曝十寒，功虧一簣。
按照上述原則和做法輔導早讀，我感覺絕大多數(shù)學生早讀都很認真，并逐漸由被動變?yōu)橹鲃�，形成習慣。外語早讀如能從一開始就做到有計劃、有目的、有安排，并持之以恒，一定能收到良好的教學效果。
四、進程安排
第一、二周朗讀《維克多》聽力教材上剛剛聽過的錄音原文。
第三周周三誦讀選修七Unit 4 單詞詞組課文周五朗讀Unit 4 泛讀課文
第四周周三背誦Unit 5 單詞詞組課文周五背誦Unit 4 泛讀課文
第五周國慶假
第六周周三和周五朗讀選修八Unit 1 單詞詞組讀課文
第七周周三朗讀Unit 2 單詞詞組課文周五朗讀Unit 3 單詞詞組課文
第八周周三朗讀Unit 3 單詞詞組課文周五朗讀Unit 4 單詞詞組課文
第九周周三朗讀Unit 4 單詞詞組課文周五朗讀Unit 5 單詞詞組課文
第十周周三和周五復讀全模塊的課文
第十一周周三復習必修一前三個單元課文周五復習Unit 4-5 的課文
第十二周周三朗讀必修二Unit 1-3課文周五朗讀必修二Unit 3-5課文
第十三周周三朗讀必修三Unit 1-2課文周五朗讀必修三Unit 3-4課文
第十四周周三必修三Unit5必修四Unit 1課文 周五必修四Unit 2 -3課文
第十五周周三朗讀必修四Unit 4-5課文周五朗讀必修五Unit 1-2課文
第十六周周三朗讀必修五Unit 3-4課文周五必修五Unit 5 選修六Unit 1課文
第十七周周三朗讀選修六Unit 2-3課文周五朗讀選修六Unit 4-5課文
第十八周元旦假期朗讀選修七Unit 1-2課文
第十九周周三朗讀選修七Unit 3-4課文周五朗讀選修七Unit 5課文
第二十周準備期末考試
聽課評課的心得8
上周五放學以后，為提高全體教師的基本素質，我校舉行了全體教師進行了基本功培訓。吳瓊蕊主任就聽課評課的方法進行了生動的演講，聽完課后受益匪淺，收獲頗豐。
美國著名教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話“評價的目的不是為了證明，而是為了改進”。課堂教學評價是運用教育學、心理學、學科教學論等有關理論，按照一定的標準對授課者的教學行為過程進行分析、評議，指出其成敗得失，認定其優(yōu)劣的教學研究活動，是教師提高自身教學水平的有效途徑。通過評課使授課者總結經驗，吸取教訓，改進不足，使聽課者獲得啟迪借鑒，從而取長補短，最終達到迅速提高教學質量和教學能力的目的。
聽評課是一種評價、反思、對話和研究的行為。崔教授告訴我們：評價一堂課按6個方向：
(1)學生對核心知識的理解和應用。
(2)教師對學生錯誤的指導。
(3)教師對學生學習的指導。
(4)學生的應答方式。
(5)教師的提問方式。
(6)教學時間的分配。
要把握三個方面：
(1)教得有效。
(2)學得愉快。
(3)考得滿意。
那么，評課的過程中我們要注意哪些問題呢？
1.評課前的準備
�。�1）課前要有一定的準備工作。包括了解相應課文
�。�2）根據(jù)自己近期思考的問題作幾個假設
�。�3）根據(jù)自己研究的課題提出幾個問題
（4）有的放矢的去聽課
�。�5）聽課中要認真觀察和記錄教師和學生雙方的活動，包括時間分配，雙方各自的言行等詳盡記錄。
（6）聽課結束后要及時反思
�。�7）結合開始提的問題進行整理。
1、注意的問題
不僅要關注教師的教，還要關注學生的學。對于教師的`教，聽課時重點應注意以下幾點。
第一，授課者為自己的課堂教學確定了怎樣的教學目標。在何時采用何種方式呈現(xiàn)目標？
第二，課程的導入，采用的教學方法與手段，創(chuàng)設的情景等，教師如何設計有關問題，如何呈現(xiàn)，如何安排活動拓展學生能力？
第三，從整節(jié)課看，體現(xiàn)出教師何種教學思想？
對于學生的學習活動，聽課時應注意以下幾點。
第一，學生在教師的引導下是否主動積極參與到學習活動中？
第二，整節(jié)課中，學生的活動占全部課堂時間的比值？
第三，通過一節(jié)課的學習，學生在哪些方面獲得了利益？
聽課時，教師盡可能以學生的身份參與到學習活動中，以獲取第一手資料，從而為客觀、公正、全面地評價一節(jié)課奠定基礎。
2、關于評課的角度
評課可以從很多角度出發(fā)，結合自己的教學實踐展開：可以評教學目標，可以評教科書處理，可以評教學程序，可以評授課者的教學時間設計，可以評教師的教學基本功，還可以評課堂效果。這些內容只是普通的評課內容，重要的是轉變方式，從學生的角度來聆聽分析一堂課，有的放矢地研究剖析一節(jié)課，實實在在地解決一兩個問題，這樣的評課才是有效有益的。
總之，評課是教師應具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件容易的事情。要評好一堂課必須站在全面的發(fā)展的高度進行，體現(xiàn)現(xiàn)代化教育觀念，明確評價的內容、標準、要求。當然評課的知識要點或應該注意的問題并不是僅有這些。教育心理學認為，練習是技能形成的基本途徑。因此，要掌握評課的技能，教師還必須運用這些評課的知識進行評課實踐。評課文化文化達到至真至善的境界，評課活動才能真正促進教師學生與教育的健康發(fā)展。
評課是一門專業(yè)性很強的學問，是一種藝術。評課不是為了任務，不是為了說幾句空話、套話，敷衍了事。領導聽課是為了了解老師備課進展、上課水平，同行聽課是為了建立合作體，共同學習，共同進步，共同提高。領導和同行評課是為了老師更好地備好課、上好課，提高上課中學生的學習效率。聽課評課的目的不是要讓老師們一對一地PK，非得分出勝負、輸贏、優(yōu)劣，而是各取所長，只要這堂課符合課程標準和課堂教學底線就是好課。
我在以后的教學聽課、評課實踐中，要加強理論學習，不斷反思，才能更好更專業(yè)地聽課、評課，才能更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展。
聽課評課的心得9
我認真讀了實錄，發(fā)現(xiàn)四個板塊，果然都指向寫作，沒有一個板塊是湊數(shù)。更加值得學習的是，在這樣一篇并不高明的說明性文章里，管建剛準確地拎出了這篇文章寫作能力的點，一個都沒浪費，每一個都練得那么到位。
從學生最后的總結看，四個板塊至少學到了：
一，“關于克隆的知識”。
二，“作文前，要把想到的羅列下來，再整理，分類”。
三，“什么地方詳寫、略寫，心里要有一個寫作的目的”。
四，“分號的用法”。
我佩服管建剛對教學內容的這種選擇。
1. 第一個板塊讓學生學習“關于克隆的知識”，是非教不可的。畢竟這是一篇傳遞知識的文章。有效提取信息也是一種頗為重要的.能力。何況，管建剛后面還要用這些信息（知識）訓練寫作內在的那條“線”。
2. 這篇文章，看起來就像一篇學生范文，好像沒有多少可取之處；從說明手法運用上看也沒多少亮點，只是一味平鋪直敘；從傳遞的信息看，是十幾年前的舊新聞、舊知識、舊信息，不能有效刺激學生閱讀欲望。
那么，最有價值的是什么？就是文章寫作內在的“線”。
這條“線”有邏輯，有層次，有條理，對學生自己寫作文有用。多練上幾篇這樣的文章，自己寫作文內在也就有條線，而不至于東扯葫蘆西扯瓢了。
因此，第二個板塊的學習，是抓住了這篇課文含金量最高的東西。
3. 第三個板塊，是學習“什么地方詳寫、略寫，心里要有一個寫作的目的”。這是管建剛有感于學生作文存在這樣的問題，因而特意訓練的。
4. 相信“分號的用法”不少老師也教過，但不知道有沒有管建剛教的這樣透徹�！皫讉�句子，內容并列，只要其中一個用過逗號，那么，句子之間就要用分號�！薄掖蛸�很多人并沒有考慮過這個問題——老師昏昏，學生勢必昏昏。
總的看，管建剛教的這四個板塊各有其用意。前一個，是在學文體——讓學生吸收了這篇課文作為說明性文章的精華。中間兩個，是在學文章——“什么地方詳細、略寫，心里要有一個寫作的目的�！弊詈笠粋�“分號的用法”是學標點的正確運用。
無論哪一個板塊，都是因為學生作文存在這些問題，所以要借這篇課文，來矯正這些問題；這就是“課文只是個例子”，這就是“有效訓練”，這就是“高效課堂”，這就是指向表達，這就是從寫作的角度教閱讀。
這些就是管建剛這課的意義所在。
聽課評課的心得10
《放飛蜻蜓》評課5月13日，聽了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時。
這一課敘述了陶行知先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自愿地放飛了蜻蜓的一個小故事。
在課上，沈老師跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。沈老師在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。
為了讓學生充分了解陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的這一特點，在教學中沈老師突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句展開討論。學生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。
在學完整篇課文以后，沈老師出示了圖片，讓大家欣賞，目的是引導學生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達自己的'想法。臨下課時，沈老師問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于陶行知的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。
興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。
聽課評課的心得11
上一周我有幸在西安聽了十四節(jié)非常精彩的數(shù)學課，讓我感到收獲很大。不僅領略了各市頂尖教師及全國特級教師朱德江老師出類拔萃的教學風采，也讓我從中感受到小學數(shù)學課堂的靈活多變。同樣也見識了交大附小學生的精彩表現(xiàn)。下面就從一下幾點談談本人這幾節(jié)課感受最為深刻的地方。
一、扎實的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”從這幾節(jié)課中我真正體會到了滴水穿石的精神，從點滴做起，堅持不懈積累經驗。因為沒有點滴的積累就不會有豐富的經驗。比如張德江老師的正負數(shù)一課，將四年級的知識引入三年級，通過靈活有序的教學程序，在課堂中取得了滿意的效果。
二、課前準備過程很有特點，同樣一節(jié)課不同老師所采取不同的方式創(chuàng)設情境教學。比如兩節(jié)百分數(shù)的.意義一位老師是以分數(shù)的比較逐漸過渡到百分數(shù)，而另一位則直接通過兩個百分數(shù)的比較引入百分數(shù)的意義，收到的效果卻是一樣的好。都能把學生的注意力從課間吸引到課堂中來，只有集中的注意力才是學習的最佳狀態(tài)。
三、教學課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，引人入勝，而且大多數(shù)都引用了視頻型的文件，既形象又生動，吸引著學生的注意力。（比如五年級的“展開與折疊”利用動畫將正方體的平面圖形折疊成立體圖形，生動形象；二年級的“重復的奧妙”利用白板的功能將課件制作的惟妙惟肖。）充分激發(fā)學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握。
四、課堂設計圍繞四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）四能（操作技能、心智技能、一般教學技能、特殊教學技能）展開教學。整堂課沒有了華麗的設計，以實效出發(fā)，讓學生輕松掌握知識。尤其是田鑫老師的“展開與折疊”運用想象加動作在結合實際操作與課件展示，一堂如此抽象難懂的課竟這樣讓學生輕松掌握。
五、練習設計基礎實效，新課過后的練習及時鞏固基礎。每位授課教師都給學生留有足夠的練習時間，讓學生在課堂中及時鞏固并牢記所學知識。
六、討論交流的主體是學生。合作交流是數(shù)學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生匯報進行匯總或評價訂正。重結果，輕學生思維的碰撞和交流。而這些課有一個共同的特點，就是在學生的討論交流中能自己獲取知識，掌握知識。
六、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。在這聽的這幾節(jié)課中，每一位教師都能對學生的來回答做出積極的評價，尤其是賈曉麗老師的上課策略，老師親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節(jié)課都充滿著活力。
通過這兩天的聽課中，我深深的感到作為一名年青教師我們所欠缺的太多太多，只有不斷地學習、積累才能為教育事業(yè)而服務。
聽課評課的心得12
20xx年春我校數(shù)學教研組教研活動今天已經告一段落了，各位老師的作課說課、各位領導的精彩點評和各位教師的互評，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。
一、關注問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
教學的藝術，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學生的數(shù)學思考。在《確定位置》一課中，教師從學生感興趣的故事入手，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生切實的感受到了數(shù)學知識來源于生活，生活中數(shù)學問題處處存在。這樣既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數(shù)學教學進行了情感鋪墊。
二、注重在活動中體驗感悟和思考，讓學生享受數(shù)學的樂趣。
新課改革中強調，教師要讓學生“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬。創(chuàng)設自由、和諧地學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。
三、教師的激勵到位。
在本次活動中，教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你的方法可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
四、練習設計有層次性
練習設計重視促進學生數(shù)學思維的不斷發(fā)展。俗話說得好熟能生巧。數(shù)學離不開練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數(shù)學思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
通過這次聽課與評課讓我深深體會到作為一名教師應注重以下幾點的完善與培養(yǎng)。
1、樹立正確的學生觀。不管是哪節(jié)課，老師都能做到面向全體，尊重差異；主動參與，體驗成功。成功是學生在主動參與學習過程中的一種情感體驗。成功是學生的權利，幫助學生成功是教師的義務。記得有節(jié)課，老師請一位學生回答時，他很緊張，結結巴巴地說了出來。老師及時表揚了他。之后，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個問題他都能舉手發(fā)言，也許這就是成功帶來的自信吧。
2、明確教師角色的定位。
新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者和合作者，是對教師"主導作用"的補充和發(fā)展。教師都是組織群體中平等的一員，“我可以參加一下嗎？““老師也想試一試”這樣的話幾乎每節(jié)課都有。
而在教材的應用上，教師所設的問題都從實際提出，而概念都從實際引入，并在小組活動中了解數(shù)學在日常生活中的應用。但是，我認為聯(lián)系實際也需要注意幾點：
（1）數(shù)學問題有的來自生活實際，有的還來自數(shù)學本身，不能也不需要故意去聯(lián)系實際。
�。�2）只有具有數(shù)學意義的活動才是真正的數(shù)學活動，有些活動常常流于形式，華而不實，這樣的活動可以減少甚至不做。每一個環(huán)節(jié)的設計都應是圍繞某一個數(shù)學問題提出的'。
3、改善學習方法，自主探索，組建良好的認知結構。
學習數(shù)學是一種有指導意義的“再創(chuàng)造”的過程，要讓學生根據(jù)自己的經驗或知識經驗學習過程，用自己理解的方式去探索未知。其實，自主探索是否是數(shù)學學習的唯一方式呢？我認為，有意義的接受學習也是必需的。這兩種學習方式各有特點及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學習，也就是我們常說的該“放”就“放”，該“收”就“收”。
總的來說，這次的聽評課非常成功。效果不錯，實現(xiàn)了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創(chuàng)新能力增強了。真正讓我們感受到，教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺。課堂教學對教師的要求更高了，教師的唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面，為日后的教育積累起有價值的經驗。
聽課評課的心得13
在開學以來，我聽了一些老師們的課后，使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術化。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我跟大家交流一下我個人聽課的一點膚淺的看法。
1、上課的老師都能根據(jù)小學生的特點為學習創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，以激發(fā)他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。
2、在這些優(yōu)質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。
3、各課都展示了《新課標》的新理念。
在一定程度上幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
讓學生學有價值的數(shù)學，使數(shù)學更貼近生活，才能使學生學得主動，因為數(shù)學來源于生活，而又為生活服務。我們的數(shù)學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中也處處有生活的道理。加強數(shù)學教學的實踐性，給數(shù)學找到生活的原型，讓學生體驗到“學數(shù)學”不是在“記數(shù)學，背數(shù)學，練數(shù)學，考數(shù)學”而是在“做數(shù)學”。
在教學中應以學生為主體，教師為主導，教師在“導”中幫助學生主動建構知識。充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。讓學生通過活動積極地獲得知識，將感性的實際活動與學生的'內心感受體驗結合起來，促進學生健康成長，更好地發(fā)展學生的各方面能力。
4、對認識《新課標》的感受。
通過一天的學習使我對《新課標》有了更新的認識，即教師重視數(shù)學與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，注意內容貼近學生生活實際，呈現(xiàn)方式豐富多彩，重視學生在數(shù)學學習中的主人地位，注意提供學生積極思考與合作交流的空間；重視改變傳統(tǒng)的學習方式，注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力；注意激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。
總之，數(shù)學教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為數(shù)學學習的主人。
聽課評課的心得14
傳統(tǒng)教研關注的重點是教材、教法和學生的學業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展關注不夠，這導致有的教師從教數(shù)十年，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在剛剛參加工作三、四年的水平從我國學校傳統(tǒng)的教研狀況來看，大多是組織教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等，這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學校與學校之間、學校與教研機構之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會導致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個體成長。
在新課程下，學校應采用有效的教研方式，一是采用反思型的教研模式，促進教師的自我革新，荷蘭學者科斯根在研究中提出教師在反思中發(fā)展的機制，他認為，教育過程中理想的教師對自己行動反思包括五個階段：第一、行動；第二、對行動反思；第三，意識到關鍵所在；第四、創(chuàng)造其他行動方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行為二是建立說課、聽課和平課的相關制度，促進教師教學的監(jiān)控能力的提高，什么是教師教學的監(jiān)控能力呢？林崇德教授從認知心理學、教師心理學的角度提出“教師教學的監(jiān)控能力”，強調認為多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程反之，一個缺乏反思的教師，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有什么改進他認為教師教學的監(jiān)控能力就是教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中講教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、和調節(jié)的能力“教學監(jiān)控的實質就是對教學過程的自我意識和調控，即反思”如何提高教師的教學監(jiān)控能力？建立說課、聽課和評課制度，是提高教師教學監(jiān)控能力的有效方法。
一、說課
�。ㄒ唬┱f課中應注意的問題
1、處理好課程標準語教材的關系，教材不是唯一的標準教師在說課前應認真學習課程中的基本理念、課程目標、內容標準等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構及教法、學法的理論依據(jù)教材是根據(jù)課程標準寫的，是教師教學和學生學習的主要載體教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。
2、處理好說課與上課的取別，說課不能視聽課對象為學生上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的過程上課又有鮮活的教學主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作過程，是一種具體的教學實踐活動說課則不同，這是有說課教師給特殊聽眾唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理性闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質。
�。ǘ┱f課的內容
1、說教材
說教材時，應盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力力求做到既要說得準，又要說的出色；既要說的共性，也要說出個性一般地，說教材包括以下兩個內容。
2、說學情
說學情，就是依據(jù)學生年齡特征、認知規(guī)律，全面客觀闡述學生已有的學業(yè)情況和已經掌握的學習方法，為優(yōu)化教學設計提供參考它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述一般的說，學情應重點關注以下三方面內容已有知識和經驗、學習方法和技巧、個性發(fā)展和群體提高。
3、說教法
說教法就是根據(jù)本課題內容的特點、教學目標和學生作業(yè)情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)教學方法雖然多種多樣，但始終沒有通過的方法“教學有法，教無定法”。
4、說教教學程序
①教具學具準備
�、谠O計思路
�、劢虒W流程
�、馨鍟O計
二、聽課
�。ㄒ唬┦裁词锹犝n？
聽課是教學的常規(guī)工作之一聽課是教研活動的重要內容，更是我們教師、的一項必不可少的、經常性的工作職責與任務聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課因為聽課這一方面應具備一定的教學修養(yǎng)和經驗，另一方面應掌握一定的聽課技術要領，需要以原有教學思想和類型和經驗參預為基礎，以看、聽、想及和談多種。
聽課活動協(xié)調為表征的立體性綜合技能聽課不是目的，聽課不是手段，是途徑通過聽課達到甄別認定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而提升課堂研究的水平和質量。
（二）聽課的基本特點
目的性、主觀性、選擇性、指導性、理論性、情景性
�。ㄈ┞犝n的要求
要明確聽課的目的、計劃和要求；要了解教材、學校和教師的基本情況；要處理好聽課者與被聽課者的關系；要不斷的學習教育教學理論，了解有關學科的.課改信息；要做到聽、看、記、記有機的結合；要認真做好聽課記錄。
三、評課
它也是一種具有藝術化的說服能力科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養(yǎng)、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。
現(xiàn)實的評課中存在著不少弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功效主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是聽課后不評這是評課的大忌，也失去了聽課的意義二是不痛不癢有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值，抓不住關鍵，事無巨細，面面俱到，分不清主次三是光說好話，聽評雙方都沒有收益，四是全盤否定，一節(jié)課就將一位教師打入地獄等等。
評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術，是有一定的規(guī)律的，且具有一定規(guī)則也即是對課堂教學效果的地評價，即對構成課堂要素作用的分析和評價評課最終實現(xiàn)實現(xiàn)既優(yōu)化教師思想與理念、優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教學方法與手段、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化作業(yè)設計、優(yōu)化教學管理和優(yōu)化教師教學基本功。
�。ㄒ唬┰u課的原則
1、實話實說原則
2、心理令距離原則
3、突出重點原則
4、激勵性原則
5、因人而異原則
6、藝術性原則
�。ǘ┰u課的內容
1、評價教學目標
在教學之始，教師要明確陳述目標，在教學過程中還要經常提醒學生關注教學目標，要不斷的將注意力集中到如何使自己達標的內容及其活動上評價教學目標是否合理關鍵看表達是否準確，就要根據(jù)知識點和學情來判斷看教學目標能否發(fā)揮它特有的作用。
2、評價教學過程
基礎教育課程改革的核心理念是一學生的發(fā)展為本這一理念不僅體現(xiàn)在教學目標上，還體現(xiàn)在教學過程中如果學生能夠保持最佳心境，就能在學習中暢游學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的，這使學生能夠學好知識的必要條件心境愉快和思維緊張是辯證的統(tǒng)一體，二者如果進行最佳組合，學生必將取得高的學習效果如果學生始終以愉快的心境對待學習，災難的問題也會覺得有趣我們評價學生的學習心境的時候，要注意的主要是學生愉快的心境保持的時間、變化的原因、影響學習效益的程度在教學過程中觀察學生是否有學習欲望、學生是否主動參與學習、學生是否與人合作新的學習方式主要有自主學習、合作學習和探究性學習新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與與提出學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習這些都是評價教學過程的重要因素。
3、評價教師的素質
教學基本功進行評價如果一個教師的教學基本功過硬，那么課堂教學質量也就有了一個基本的保證教師的基本功包括教材把握、板書、教態(tài)、語言、操作、組織、應變、指導等方面評課必需對教師的素質進行評價，它包括：教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排（教學組織的基本要求是：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，組織嚴密，能根據(jù)學生學習現(xiàn)狀視實施教學計劃）。
教學語言（語言準確、清晰、邏輯性強、形象生動教師的教學語言是教師傳授知識、進行思想溝通的橋梁，運用得好，可是教學取得事半功倍的效果）、課堂板書、教態(tài)（教態(tài)就是課堂教學的控制器，得體的教態(tài)親切、莊重，又一種親和力不矯揉造作，不夸張，貼近學生的認可形象用教師特有的魅力感染學生，以自己最好的教態(tài)幫助學生找到上進的信心）學科的專業(yè)技能、應變能力、教學媒體、教學設計。
通過閱讀《新課程說課、聽課與評課》這本書我對說課、聽課、評課有了較為系統(tǒng)地了解，這將對我們的教學實踐有很好的幫助。
聽課評課的心得15
20xx年9月12日上午，有幸聆聽了縣研訓中心教研員王泰期的精彩講座，受益匪淺，下面淺談幾點心得。
一、確定聽課、評課對象
一般來說，每次聽課都有一定的目的，任務，為完成一定任務而確定聽課對象。聽課是為了了解教師的教學情況，例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等，根據(jù)課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達到一定的目的。
二、怎樣去聽課
�。�1）課前要有一定準備，準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時，信息的收集需要教師在聽課前對聽課學校、教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，另外對教材特別是新教材的相關內容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。
�。�2）聽課中要認真觀察和記錄
聽課，聽什么，記什么，是仁者見仁，智者見智的問題，但在新課程課堂教學評價理念下，我覺得首先要確立一個指導思想，然后依據(jù)這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導思想體現(xiàn)在三方面，一是促進學生的`發(fā)展。二是促進教師成長。三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”。強調以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來聽或是評價教師教學質量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當?shù)墓P錄。
二看學生的學。課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創(chuàng)設富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發(fā)學生的學習激情，體現(xiàn)學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們在評課中，主要評價學生學習中的四種狀態(tài)：
參與狀態(tài)，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；
交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；
認知狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；
情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
三是要適時地進行教學記錄和教學評點。
聽課記錄：我們一般把“課堂教學案例記錄本”分為三大部分：一是教學步驟（教學流程），二是板書設計，三是總評（又分特色評述和改進建議兩部分）。根據(jù)上課實況著重做好記錄，同時還要記錄學生的發(fā)言人次，占全體學生的百分之幾，從而得知學生的參與率。
聽課過程中我們還要注意觀察學生的學習狀態(tài)，通過師生互動、生生互動等活動觀察學生良好的學習習慣是否養(yǎng)成，教師平時的訓練是否有效，學生的接受程度的高低，是啟而不發(fā)，或啟而難發(fā)，還是一啟而憤發(fā)。
�。�3）聽課后要思考和整理。
課后要對記錄進行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為等。如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。
三、怎樣評課
�。ㄒ唬┰u課應遵循的基本理念
有利于改進課堂教學，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展。總之有利于教師的教育教學能力的全面提升。
�。ǘ┰u課應圍繞以下內容
（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生整體素質的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學生主體地位的思想等。
�。�2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當?shù)取?/p>
�。�3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。
（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。
（5）評教學過程。即從教學結構這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當?shù)取?/p>
（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。
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