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讀《教師不可不知心理學(xué)》有感（精選6篇）
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編整理的讀《教師不可不知心理學(xué)》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《教師不可不知心理學(xué)》有感 1
近兩日讀了我買過來很久卻未認(rèn)真閱讀過的唐全騰老師所寫的《教師不可不知的心理學(xué)》一書，感觸頗深。
《教師不可不知的心理學(xué)》一書全然沒有一般心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的'其他案例和心理學(xué)實驗，對學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候，都讓我有豁然開朗之感，多少年的教學(xué)迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。
本學(xué)期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學(xué)》，這本書與其他心理學(xué)的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學(xué)的知識。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。破窗效應(yīng)：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應(yīng)該為了樹立良好的班風(fēng)，應(yīng)該更加的細(xì)心觀察。班級內(nèi)沒有問題是不可能的，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于教師能不能及時的引導(dǎo)和教育。希望每一個班級都不會出現(xiàn)一扇破窗。
讀書，就一個人而言，如莎士比亞的詩：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！�
讀《教師不可不知心理學(xué)》有感 2
“習(xí)得無助”這個詞不僅適用于我們?nèi)缃竦膶W(xué)生，也適用于我們?nèi)缃竦慕處�，我說的當(dāng)然不是全體學(xué)生和教師，但也為數(shù)不少。
我在進(jìn)行日常教學(xué)檢查時，常常會看到有些班級有成批的學(xué)生從早上第一節(jié)課就開始趴桌子睡覺，其實他們未見得真的睡覺，只是覺得早上剛來上學(xué)，給上課老師點面子，別影響老師講課而已。等到下午，那可不是這樣的情景了，要是再遇到個不利害的或是講課水平一般的老師，那教室也就成了自由市場了。雖然這些學(xué)生為數(shù)不是很多，但他們就是習(xí)得無助的學(xué)生。你說這些學(xué)生從他人生上學(xué)的第一天起就這樣嗎？我不信，其實這是把烏龜和兔子放在一起賽跑的結(jié)果吧？烏龜要想贏，只能等兔子偷懶，那概率是多么多么的小��？我烏龜反正永遠(yuǎn)也跑不過你兔子，我還跑什么啊！在我看來，我們教育給學(xué)生的公平應(yīng)該在人格上，而不是在知識上，但我們的家長是不干的，于是我們的教育不是從民族的長遠(yuǎn)利益著想了，而是從家長的`利益著想了。結(jié)果教育生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，其實是廢品多于成品的。這跟三十年前的教育是沒法比的了，那時候音樂課不教五線譜，可孩子們都能唱很多有益于孩子成長的歌曲，甚至很多孩子是會識譜的。你再看看現(xiàn)在的孩子五線譜沒學(xué)會，也不會唱幾首那些對他們成長有益的歌曲，更別提訓(xùn)譜了。所以孩子的習(xí)得無助不在孩子，我只是可惜他們不學(xué)習(xí)還浪費了自己寶貴的生命時光。當(dāng)然學(xué)生的習(xí)得無助的原因不只這些，但無論哪種原因，都是與學(xué)生無關(guān)的，而是與我們的教育體制和教師有關(guān)的。要想改變學(xué)生的習(xí)得無助，作為教師無權(quán)改變現(xiàn)有的教育體制，但我們有能力在體制內(nèi)改變自己，讓我們的學(xué)生少些習(xí)得無助。
如今習(xí)得無助的教師越來越多，他們一方面是因為怎么認(rèn)真教也教不好學(xué)生，一方面是對學(xué)�；蚴墙逃氖�。這些其實也是可以理解的，但教師跟學(xué)生還是不一樣的，學(xué)生是未成年人，他們的思想不夠成熟，對人生沒有一個深刻的認(rèn)識，所以自控能力是較差的，讓學(xué)生們靠自己的主觀努力去改變自己的習(xí)得無助是不可能的，必須借助外力，尤其是教師的力量，沒有一個學(xué)生愿意習(xí)得無助的。教師則不然，教師本身的素質(zhì)就應(yīng)該高于普通的知識分子，因為他承擔(dān)的是教書育人的工作，所以克服自身和學(xué)生的習(xí)得無助必須靠教師的主觀努力。教師們應(yīng)該知道，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)差不等于將來學(xué)生就沒有成就。現(xiàn)在學(xué)生成績差也并不等于教師知識傳授有問題。如果我們能這樣看問題，我們就不能把習(xí)得無助僅局限在教育體制和學(xué)校管理上了。我們就會換一個角度來思考問題了，當(dāng)我們把埋怨學(xué)生不努力、體制有問題、領(lǐng)導(dǎo)不懂教育的時間，用來思考如果去試著去改變這一現(xiàn)狀，不能改變別人，就改變一下自己，那我們在教學(xué)上就會漸漸感到不那么習(xí)得無助了。讓我們試著讓那些習(xí)得無助的學(xué)生養(yǎng)成一兩樣好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得一兩樣做人的道理，與他們有一些朋友式的交流，你就會發(fā)現(xiàn)他們在上你的課時不再睡覺，不再說話，而是能學(xué)一點簡單的知識，做一道半道簡單的習(xí)題。他的眼光里有了對你的敬意，你不覺得你的教學(xué)工作也不那么習(xí)得無助了嗎？如果能這樣，相信你的教學(xué)成績也會提高的，別忘了，我們教育的天職在于教學(xué)生做人，做人教好了，教學(xué)成績不提高那就是咄咄怪事了。試著改變一下自己的心態(tài)，你會發(fā)現(xiàn)你不累了，因為心不累了。請記住下面的話：
“其實在日常生活中，我們很難會遇到那種讓我們真的無法脫離的困境，真正綁住我們的，往往是我們心底那種懦弱、不愿努力的心態(tài)。如果是學(xué)生，還可以說他們還小，值得我們多加關(guān)心；但如果已經(jīng)是成人了，還好意思坐在地上耍賴，要別人來幫他嗎？醒醒吧！難道真的要讓自己一直待在的深淵？”
讀《教師不可不知心理學(xué)》有感 3
《教師不可不知的心理學(xué)》是一本好書，書中重點研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來支撐這些心理學(xué)觀點，作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學(xué)有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學(xué)的原理，用心理學(xué)來看學(xué)校教育，從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習(xí)得無助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)場景進(jìn)行了分析，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識和處理方法，從個體的學(xué)習(xí)，到班級的管理，無所不包。這便是全書的大致內(nèi)容。對于教師或相關(guān)的研究人員來說，這不僅是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。
“學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長永遠(yuǎn)想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學(xué)者們更是希望能建立一個完善的教育制作。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點……”這本書介紹的一些學(xué)生心理知識，如：習(xí)德無助、從眾、自我實現(xiàn)、自我中心等，有助于老師了解學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)自己面對課堂情景和學(xué)生表現(xiàn)時，才能夠運用這些知識來判斷及應(yīng)對學(xué)生的情況，制造好的輿論導(dǎo)向，把學(xué)生引導(dǎo)到好的一面，把理論知識和教育教學(xué)實際結(jié)合起來用所學(xué)的知識來解決教育中的問題。作者在書中從“學(xué)習(xí)”、“關(guān)系”和“決定”三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學(xué)理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。
比如書中舉例：面對上課時，有學(xué)生在剪指甲，究竟應(yīng)該怎樣？“要不要和學(xué)生起沖突？”“有沒有能力壓制這個學(xué)生的態(tài)度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來還是請學(xué)務(wù)處幫忙？”
有些學(xué)生感覺比我們教師還拽，理直氣壯的，和我們叫喧，實在沒辦法處理他的違規(guī)犯記現(xiàn)象。和家長聯(lián)系，要么找不到，要么說不上兩句就掛斷了。家長罵也罵了，打也打了，孩子硬是不改，又能怎辦？
“完全沒有辦法可想”和“現(xiàn)在還沒有找到辦法”兩種見解，我們該選擇什么呢？我們應(yīng)該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個正確的方法，針對學(xué)生各種突發(fā)狀況，很好的解決問題。那我們的日子遲早會變得“好過”。
心理學(xué)說：人們總是會把自己的行為想成是典型的行為，認(rèn)為自己既然這么做了，別人也應(yīng)該都會這么做才對，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現(xiàn)象，稱為“虛假的一致”。
以之前那位學(xué)生來說，如果本身他不喜歡老師，就會以為其他學(xué)生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學(xué)出一口氣。
這種現(xiàn)象其實常常發(fā)生。
書上建議我們教師面對班級時，應(yīng)該利用一些表決、投票、闡述意見等動作，來讓同學(xué)們知道他的想法可能不是多數(shù)人的`想法，而且班上的民意其實是在老師身上，而不是在某個學(xué)生身上。這樣可以讓那些同學(xué)的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。
看來，對于消極的“虛假的一致”，要堅決抵制。多多溝通，就不會犯莊子和惠施的故事了。
書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進(jìn)行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就緊緊是學(xué)科知識嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現(xiàn)在開始我要不僅要加強學(xué)科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。
讀《教師不可不知心理學(xué)》有感 4
寒假期間，閱讀了唐全騰寫的《教師不可不知的心理學(xué)》，本書實用性強，教學(xué)案例生動典型，以下是我的讀書筆記和感悟：
從眾是指當(dāng)個體表現(xiàn)某種行為時，其理由并非自己想做，而只是因為團體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。通常是個體在實質(zhì)或想象上，感受到團體的壓力，因此放棄了自己的意見或行為，而表現(xiàn)出符合團體價值觀的意見或行為。我的讀書感悟：教育要從多數(shù)人著手，然后讓這多數(shù)人自然發(fā)揮他的影響力，讓少數(shù)人不自覺地想要跟隨。教學(xué)要著層帶動學(xué)生，先帶動一部分學(xué)生的積極性，發(fā)揮這部分學(xué)生的積極性、影響性來帶動其他學(xué)生。比如作業(yè)也可以分層布置，由優(yōu)等生帶動其他學(xué)生的積極性，從而發(fā)揮出從眾的積極作用。
單純曝光效果：即只要一個人、事、物不斷在自己的眼前出現(xiàn)，自己就愈有機會喜歡上這個人（或事、物）。但是該效果需要注意頻率和個體本身的態(tài)度。我的讀書感悟：在生活中這個效應(yīng)也可以廣泛運用，孩子在吃飯時可以播放英語磁帶聽英文歌等，來培養(yǎng)孩子對英語的熱愛。讓英語的學(xué)校不斷地出現(xiàn)在孩子身邊，暗示性的促進(jìn)孩子對英語的.熱愛。
模仿：指學(xué)習(xí)者在社會情境中，會經(jīng)由觀察別人行為的表現(xiàn)方式，以及行為的后果（獎勵或處罰），間接學(xué)習(xí)到是否要表現(xiàn)某一行為。間接學(xué)習(xí)的過程稱為模仿，而模仿的對象則稱為楷模。我的讀書感悟：在教學(xué)中要及時恰當(dāng)?shù)谋頁P熱愛學(xué)習(xí)、勤奮認(rèn)真、優(yōu)異的學(xué)生，從而樹立榜樣，讓其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。
戀愛基模：基模一詞最早由皮亞杰提出，指“個人內(nèi)在會自行建構(gòu)一套認(rèn)知系統(tǒng)，而且個人會使用這套系統(tǒng)來處理所接觸到的信息。因不同的情境，基模會不斷地修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來就誒是一個全新的問題”。我的讀書感悟：當(dāng)我們真正去談戀愛的時候，心中就會有所期待，因為我們其實已經(jīng)為自己寫好劇本了，當(dāng)然會希望照著劇本來走。年齡過小的學(xué)生對愛情只是一知半解的，所以作者認(rèn)為“太早談戀愛往往會使自己永遠(yuǎn)錯失這樣“最珍貴的初戀”的機會。戀愛基模這個概念恰巧可以運用于下學(xué)期的教學(xué)中，下個學(xué)期要講述青春期這部分知識，初中學(xué)生進(jìn)入青春期，開始對異性好奇，并且容易將對異性的朦朧情感認(rèn)為是“愛情”，因此，對于學(xué)生的引導(dǎo)至關(guān)重要。
以上是我的讀書筆記及個人感悟。
讀《教師不可不知心理學(xué)》有感 5
閱讀《教師不可不知的心理學(xué)》這本書，對于教育工作者而言，無疑是一次深刻而實用的知識之旅。這本書不僅為教師提供了一個理解學(xué)生心理的窗口，還教授了許多在實際教學(xué)中運用心理學(xué)原理提升教學(xué)效果的方法。以下幾點可能是讀者在閱讀此書后可能會有的深刻感受和收獲：
1. 理解學(xué)生行為背后的心理動因：書中通過解析兒童及青少年的心理發(fā)展特點，幫助教師認(rèn)識到學(xué)生某些行為表現(xiàn)（如注意力不集中、叛逆、學(xué)習(xí)動力不足等）可能并非簡單的`“不聽話”，而是有其深層次的心理因素。這促使教師更加寬容和理解學(xué)生，采取更為有效的引導(dǎo)策略。
2. 提升教學(xué)互動的有效性：書中介紹了許多基于心理學(xué)的教學(xué)技巧，比如如何利用學(xué)生的興趣點激發(fā)學(xué)習(xí)動機、如何通過正面反饋增強學(xué)生的自信心、以及如何設(shè)計課堂活動以促進(jìn)學(xué)生的參與度和合作能力。這些策略能夠使教學(xué)過程更加生動有趣，同時也增強了師生之間的互動與溝通。
3. 關(guān)注個體差異，實施差異化教學(xué)：理解每個學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、興趣偏好上的差異是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。本書強調(diào)了個性化教學(xué)的重要性，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的不同需求調(diào)整教學(xué)方法，使得每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下學(xué)習(xí)和成長。
4. 自我反思與專業(yè)成長：書中也不乏對教師自身情緒管理、壓力調(diào)節(jié)以及職業(yè)倦怠的探討。它提醒教師要關(guān)注自身的心理健康，學(xué)會合理安排工作與休息，同時通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。
5. 建立積極的班級氛圍：良好的班級氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有著深遠(yuǎn)的影響。書中提供了創(chuàng)建積極、包容班級文化的策略，強調(diào)了建立信任、尊重和正向激勵機制的重要性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和團隊精神同樣至關(guān)重要。
總之，《教師不可不知的心理學(xué)》這本書不僅是教師提升教學(xué)技能的工具書，更是一盞照亮教育之路的心燈，它幫助教師更好地理解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也促進(jìn)了教師個人的專業(yè)成長和心靈滋養(yǎng)。
讀《教師不可不知心理學(xué)》有感 6
閱讀《教師不可不知心理學(xué)》這本書，讓我深刻意識到作為一名教育工作者，掌握一定的心理學(xué)知識對于提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。這本書不僅僅是理論的堆砌，更是一盞指引教育實踐的明燈，它以深入淺出的方式，將心理學(xué)的原理與教育教學(xué)實際緊密結(jié)合，讓我受益匪淺。首先，書中強調(diào)了理解學(xué)生心理發(fā)展的重要性。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的認(rèn)知發(fā)展、情感變化、社會性成長各不相同。
通過學(xué)習(xí)心理學(xué)，我學(xué)會了從學(xué)生的'角度出發(fā)，理解他們行為背后的心理動機，這對于設(shè)計個性化教學(xué)方案、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要。比如，了解青少年階段學(xué)生的叛逆心理，可以幫助我以更加包容和智慧的方式引導(dǎo)他們，而不是簡單地批評和壓制。其次，書中關(guān)于學(xué)習(xí)動機和記憶規(guī)律的講解，讓我對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率有了新的認(rèn)識。通過創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)情境，利用多樣化的教學(xué)方法，可以有效激活學(xué)生的好奇心和求知欲。同時，掌握了遺忘曲線等記憶規(guī)律后，我開始在教學(xué)中適時安排復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識，提高記憶力。再者，心理健康的關(guān)注被提到了前所未有的高度。書中提醒我們，學(xué)生的心理健康是其全面發(fā)展的重要基石。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)心他們的心理狀態(tài)，學(xué)會識別和干預(yù)學(xué)生的心理問題，如焦慮、抑郁等，為學(xué)生營造一個安全、支持、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，書中的溝通與人際交往技巧，對我來說是一筆寶貴的財富。有效溝通是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會了傾聽學(xué)生的意見，用更加積極、鼓勵的語言與學(xué)生交流，這不僅增進(jìn)了師生間的信任，也讓課堂氛圍變得更加和諧。
總之，《教師不可不知心理學(xué)》這本書，不僅是一次知識的充電，更是一次教育理念的革新。它讓我明白，教育的本質(zhì)是“育人”，而心理學(xué)是通向?qū)W生心靈深處的橋梁。在未來教育的道路上，我將把所學(xué)應(yīng)用到實踐中，努力成為一名更加理解學(xué)生、更富教育智慧的教師。
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