讀《班主任教育藝術(shù)》有感

　　班主任是學(xué)校、教育工作的基層單位——“班”的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生成長的引路人，

讀《班主任教育藝術(shù)》有感

。既要對學(xué)生進行思想教育，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課，努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，還要關(guān)心學(xué)生身心健康。而所有的工作都指向一個目標(biāo)，就是把本班培養(yǎng)成為優(yōu)良的集體，使每一個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上，都有所進步，有所提高，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。

(一) 了解和研究學(xué)生的藝術(shù)

　　熟悉學(xué)生情況，是班主任教育和管理好學(xué)生的前提條件。然而，了解學(xué)生和教育學(xué)生絕非是兩個互相割裂的過程。了解學(xué)生的過程，實際上也是分析研究并施以教育影響的過程。所以，在班主任工作中，了解、分析、教育三個話題是經(jīng)常交織在一起的。

　�、绷私鈱W(xué)生的特點與差異，分析其產(chǎn)生的主客觀原因

　　班主任掌握每個學(xué)生的特點和他們之間的差異，為的是使教學(xué)工作能夠做到有的放失，真正達到長善救失，促進學(xué)生個性方面發(fā)展的目的，

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《讀《班主任教育藝術(shù)》有感》(http://www.szmdbiao.com)。造成學(xué)生個體差異的原因很多，有先天因素，也有后天因素。如，有的學(xué)生不是不想學(xué)，而是因為基礎(chǔ)差，或因方法不對頭而總是學(xué)不好。老師如果不深入了解而加以批評指責(zé)，就會傷害其自信心。班主任只有透過學(xué)生的外部表現(xiàn)，抓住了問題的本質(zhì)，找到了產(chǎn)生的根源，在工作中妥善處理這些矛盾，使他們向正確的方向發(fā)展。

　�、怖�用多種渠道，全方位了解學(xué)生

　　班主任了解學(xué)生的方法通常有：觀察、談話、分析和研究書面材料、調(diào)查訪問等實際工作中，班主任若采用疏導(dǎo)方法，在談話中育人，那么談話的前提是熱愛、尊重學(xué)生。要真誠而不虛假的愛，深沉而不表面的愛，持久而不短時的愛。在工作中要做到以情感人，就是先讓學(xué)生“通情”，再“達理”，讓學(xué)生接受教育引起積極，滿足的情感體驗。“良言一句三冬暖，冷語傷人六月寒”，事實證明，班主任若以情感人，須先對學(xué)生有情，與學(xué)生心地相容，情通則理達，學(xué)生心服口服行也服，是心悅誠服。

(二) 組織和培養(yǎng)班集體的藝術(shù)

　　組織和培養(yǎng)班集體，既是班主任工作的目的，也是班主任借以進行教育的手段。班集體一經(jīng)形成，他就不僅是教育的客體，而且成為了教育的主題，緊密配合班主任開展工作，

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