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教師讀書筆記《基于情境優(yōu)化的幼兒傾聽能力培養(yǎng)策略》
內容摘要：傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，對幼兒語言學習的發(fā)展，傾聽是不可缺少的一種行為能力，
教師讀書筆記《基于情境優(yōu)化的幼兒傾聽能力培養(yǎng)策略》
。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，幼兒聽力培養(yǎng)是對幼兒的語言聽知能力的培養(yǎng)，是智力發(fā)展的前提。實踐證明，幫助幼兒學會傾聽是促進幼兒語言發(fā)展的必要途徑之一。良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。學會傾聽可以養(yǎng)成幼兒良好的學習習慣和自律能力，對幼小銜接的過度起著至關重要的影響，同時也為幼兒走向終身學習的語言交流平臺奠定基礎。
主題詞：幼兒、一日生活、傾聽能力、培養(yǎng)
陶行知先生說過，生活即教育，社會即學校。在生活情境中培養(yǎng)孩子的傾聽能力是生動深刻、直觀可觸的;把生活情境中培養(yǎng)的傾聽能力用之于教育活動，即寓教于樂，在教育活動中深化傾聽習慣，用互視和強化行為培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，這才是自然有效、立竿見影的教育策略�，F(xiàn)在獨生子女越來越多，他們在家庭中的特殊地位決定了她們享有的“特殊”權利�，F(xiàn)在孩子的表達能力增強了許多，不再像以前的孩子那么羞澀、膽小，他們的交往圈愈來愈大，面對不同層級和不同年齡的人他們能用自己的交往方式進行交流，詞匯量也就不斷增多。我班有這樣一個孩子，有一次，我在教授語言教育活動時，無意中聽到他說了一個詞“五顏六色”、和連詞“雖然……但是……”開始我很高興，覺得大班的孩子能說出成語和連詞組成的話實在不簡單。后來，我有意識的關注這名幼兒，注意他上課的言行舉止和活動情況。我發(fā)現(xiàn)，這名幼兒的注意力不是很專注，我在教授時，他總是在忙自己的事情，要么低頭，要么左顧右盼，等到把他叫起來回答問題時，卻不知道老師剛才說了什么……這種類似現(xiàn)象同樣在其他小朋友身上出現(xiàn)過，傾聽的習慣很不好。這樣的例子我想在各個年齡班中屢見不鮮。比如老師和其他小朋友說話時，有的幼兒常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。上述提到的幼兒，家長只注重幼兒表達能力的培養(yǎng)和訓練，忽視幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口語表達能力的重要手段�！队變簣@教育指導綱要》語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”。所以就幼兒一日生活中出現(xiàn)的注意力不專注，不能認真傾聽別人講話的現(xiàn)象，總結了幾點培養(yǎng)幼兒傾聽的策略或實施方案：
一、讓孩子學會“等待”，資料共享平臺
《教師讀書筆記《基于情境優(yōu)化的幼兒傾聽能力培養(yǎng)策略》》(http://www.szmdbiao.com)。
培養(yǎng)孩子傾聽的良好習慣，“等別人把話說完”“聽完整別人說的話”是最基本、最重要的前提。要讓孩子意識到：不是只有他的事、他的想法最重要、最緊急，別人的事、別人的想法同樣重要，讓別人把話說完，是最基本的禮貌，是尊重別人和尊重自己的表現(xiàn)。讓孩子感受到被傾聽和不被傾聽的結果是怎樣的。這時候就要抓住教育的契機，對幼兒實施“移情”教育，感受兩種結果給自己帶來的情緒變化。
讓孩子了解等待、傾聽的重要性，對于大班的幼兒來說，學會傾聽是非常有意義的，對幼小銜接起著引導作用。學會傾聽，可以從別人的語言描述中學到一些知識掌握一些技能。洛克曾說：兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的……習慣一旦養(yǎng)成，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。在日常生活的每一件瑣事中，培養(yǎng)孩子的傾聽能力，使孩子由不聽到聽，由不會聽到會聽，由單純的聽到聽完補充、修正。孩子一旦養(yǎng)成了傾聽的習慣，就可以盡可能多的從別人那兒學到知識與方法。
二、給予幼兒適時的指導。
如果孩子能意識到要尊重別人、認真聽別人的話并且在行動上控制自己的言行時，那已經(jīng)是很大的進步了，接下來最為關鍵的就是指導孩子學會“聽什么”和“怎樣聽”;“主要內容是什么”“重點在哪里”在說的過程中，不要忘記提醒正在聽的幼人：“認真聽，看他是怎樣描述的，大家?guī)退犅犓f的對不對，你有什么要補充的。”有必要時教師可以重復幼兒說的話，留有時間讓幼兒進行充分地思考�；蚴窃谶M行教育活動之前，教師將問題定下，說給幼兒聽，提醒幼兒：“老師之說一遍問題。”這時只有幼兒聽到了、聽懂了問題，才能在活動中尋找答案。活動結束后，教師要對答對題的幼兒以鼓勵。這種方法可以檢驗幼兒聽得是否認真，也可以通過這樣的形式來訓練孩子“聽”的能力。
三、抓住每次教育的契機。
在每個環(huán)節(jié)轉換時，尤其是在午飯前和晚飯后，讓幼兒聽一聽故事或舒緩的樂曲，當有聲有色的話語，伴隨著美妙動聽的音樂，將幼兒帶到幻想中的動物世界，回到春意盎然的季節(jié)里時，他們會完全忘卻自己，一遍一遍地去聆聽，有的幼兒會跟著音樂手舞足蹈、翩翩起舞，完全沉浸在自己的小小世界里。他們被這樣的氛圍所感染，情不自禁地投入在想象之中，不需要老師提醒，不由地會靜靜地去欣賞。另外，幼兒在看卡通片的時候，可以抓住時機與幼兒交流：“你聽到了什么，故事里都說了些什么內容?”也可以讓幼兒復述故事內容，這也是檢驗幼兒是否注意傾聽、觀察的有效途徑。在良好的語言環(huán)境中發(fā)展幼兒傾聽的習慣。同樣也為他們創(chuàng)設了溝通的平臺，提供了一個可以在全體幼兒和老師面前展示自己的機會。
四、用游戲幫助幼兒學會傾聽。
常發(fā)現(xiàn)有的孩子聽說一件事時，只聽到其中的一點兒就聽不下去了，或是傳話說不完整的。這就說明幼兒傾聽的質量不高，聽得不仔細，不專心、不認真。因此，應有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對錯，吸引孩子注意傾聽，并加以改正�？梢远嘧尯⒆勇犚宦�“顛倒歌”然后挑出說得錯誤的地方并糾正過來。只有讓孩子把聽到的內容說出來，我們才知道孩子的傾聽能力是否得到發(fā)展�；蛘咦尯⒆勇犚欢卧捇蛞粋�故事，要求孩子認真、仔細聽完后回答問題。教師和幼兒間還可以開展傳話活動，傳話法可訓練孩子記憶力和傾聽能力。在數(shù)學活動，分解組成的教育活動中教師可以采用“聽數(shù)字拍手”的形式進行。比如：“7可以分成幾和幾?”隨后教師拍3下手。這個環(huán)節(jié)需要幼兒認真去聽，仔細去看，注意力要非常集中。教師不要拍得過快，根據(jù)難易程度，教師可以隨時調整拍手的頻率。在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。
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