小學語文《小苗與大樹的對話》說課設(shè)計

　　一、設(shè)計思路

　　《小苗與大樹的對話》一文是新人教版小學語文五年級上冊的第二課，

小學語文《小苗與大樹的對話》說課設(shè)計

。本單元的主題是“我愛閱讀”。*《小苗與大樹的對話》以小女孩和學者季羨林對話的形式，提出讀書的有益見解。教學目標是1、指導(dǎo)學生認識 3 個生字，能借助字典、聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2、指導(dǎo)學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。3、引導(dǎo)學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學習活動，從而激發(fā)學生對讀書學習的熱愛之情。重難點是把握訪談的主要內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。因此，在教學過程的安排上，設(shè)計成(1、導(dǎo)入并簡介作者2、初讀課文，梳理內(nèi)容3、細讀課文，深入探究4、品味題目，深化理解5、寫作手法，學習探訪技巧6、作業(yè)設(shè)計)六個方面。讓學生在自學理解的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的學習經(jīng)驗暢談讀書、多讀閑書、學會甄別有益的書的能力，進而促進其對讀書的熱愛。

　　二、教學過程設(shè)計

　　(一)、新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　由第一課林海音的《竊讀記引入到此文：你們想知道怎樣讀書、讀什么樣的書才會有更好的效果嗎?讓我們開始學習——《小苗與大樹的對話》(此中進行課題板書，并要求學生跟寫課題，齊讀課題，以較好的狀態(tài)進入到課堂的學習。還可以要求學生交流預(yù)習中對作者的了解，并結(jié)合生活交流對題目的理解。)

　　(二)、明確要求，初讀課文

　　1、課文寫了誰和誰的對話?他們談了些什么內(nèi)容?

　　“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。

　　課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個方面的內(nèi)容。

　　(三)、細讀課文，深入探究

　　1、再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題?他們對讀書各自有何見解?

　　2、學生先自己思考，再與同桌交流。(主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。)

　　3、重點引導(dǎo)“閑書”的問題：

　　(1)在苗苗對季爺爺?shù)牟稍L中，他們用了很長時間討論看閑書。那么到底“閑書”是什么，能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊睦斫鈫?

　　(2)其實，我們已經(jīng)從他們兩人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作，

資料共享平臺

《小學語文《小苗與大樹的對話》說課設(shè)計》(http://www.szmdbiao.com)。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。走過愛讀書的童年和少年，我想說，“是閱讀，為我打開了知識的大門。”你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?

　　學生自由交流，可以談?wù)勛约核鸭�的關(guān)于閱讀的名言警句。

　　(3)看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧!(可適當引導(dǎo)他們在適時看些適宜的課外書，而不是引導(dǎo)他們拋掉正課不顧，即正確引導(dǎo)學生的課外閱讀。)

　　4、讀了他們的對話，你有什么感受?(體會人物形象)

　　苗苗：熱愛讀書，謙虛好問。季爺爺：學識淵博，平易近人，幽默中善于引導(dǎo)，滿含著對下一代的關(guān)愛之情。

　　(四)、品味題目，深化理解

　　現(xiàn)在知道題目的真正的意思了嗎?

　　表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。

　　(五)、學習探訪技巧

　　1、訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識?

　　a、要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。

　　b、要傾聽對方的表述。

　　2、你認為應(yīng)該怎樣朗讀?

　　交流點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。

　　3、結(jié)合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。

　　(六)、作業(yè)設(shè)計

　　1、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

　　2、選擇一本自己喜歡的書進行閱讀，填寫閱讀記錄卡。

　　3、搜集整理好讀書名言。

　　三、課后反思

　　在授此課過程中，出現(xiàn)了幾大詬病：

　　1、本文語言通俗易懂，本應(yīng)完全交給學生，而在課堂，我把此閱讀課文當成精講課文細細剖析，結(jié)果是牽引過度，學生引而未發(fā)，沒真正達到自主學習的目的。

　　2、在較好引入課文的前提下，停留在文字表面的理解，沒能更深層次的拓展延伸，整個課堂大部分是食如嚼蠟。

　　3、朗讀對話單一枯燥，沒給學生自如的學習機會。

　　4、面面俱到，重點不突出。

　　情景再設(shè)：

　　在引導(dǎo)學生重點學習“閱讀”部分時，在課堂設(shè)計一個因看閑書而走神的情景，讓學生來判別其好壞，那樣一來，很多語言都成多余的了。對人物的評價交給學生，也許，并不需要教師多費口舌了。

　　其實，一堂課，并不需要教師去折騰，只要是能真正合理地交給學生就夠了。

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