閱讀與寫作研修總結(jié)

　　葉老先生告訴我們：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語言等等方面的積累，

閱讀與寫作研修總結(jié)

。”可以說，一旦離開了生活實(shí)踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。 千尺之臺(tái)，起于壘土;合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時(shí)才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。閱讀可以影響個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀，個(gè)人的思想和觀點(diǎn)一旦形成勢(shì)必會(huì)影響下一步的寫作活動(dòng)。同樣，寫作也會(huì)影響閱讀作品的選擇，閱讀的傾向以及閱讀的方式。

　　可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運(yùn)用;閱讀是延伸，寫作是提高。

　　當(dāng)然，閱讀有多種目的，為了消遣，為了積累知識(shí)，對(duì)此，我們?cè)陂喿x時(shí)，應(yīng)有選擇有目的有層次的閱讀，看的書越多，視野越開闊，越能辨真假，明優(yōu)劣，去糟粕，存精華。只有這樣的閱讀，才會(huì)有用武之地，才能讓寫作寫出精彩，寫出新穎!但在多年的農(nóng)村教學(xué)生涯當(dāng)中，卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)狀：學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏感興趣，難以形成良好的課外閱讀氛圍。尤其在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子;再加上學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍，甚至由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，他們認(rèn)為，早自修看課外書就是不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間，很少去鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)：學(xué)生為讀而讀，為寫而寫，沒有去借閱讀拓展寫作思維，沒有借寫作去延伸閱讀的層面，雖然懂得了文章的一些寫作方法卻不會(huì)靈活運(yùn)用，因此寫出來的作文往往是套路陳舊，千篇一律，缺乏明顯的個(gè)性和靈性，造成課堂所學(xué)的方法無用武之處。反之，也影響語文教學(xué)，學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。簡而言之，造成這種狀況的重要原因就是我們?cè)诮虒W(xué)過程中沒有很好地把閱讀和寫作結(jié)合起來，從而形成閱讀和寫作的互動(dòng)效應(yīng)。

　　因此，如果不會(huì)把閱讀的技巧和方法用到寫作上，不會(huì)在閱讀的基礎(chǔ)上開拓自己的創(chuàng)新思維，閱讀再多也收不到應(yīng)有的效果。小學(xué)語文中如何將“閱讀”與“寫作”兩者的角色發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處呢?基于對(duì)閱讀和寫作的這些認(rèn)識(shí)，身為一名小學(xué)語文教師我談幾點(diǎn)我自己的看法：

　　(一)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀、會(huì)讀

　　常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?rdquo;�？梢�，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對(duì)此，我主要是堅(jiān)持課內(nèi)為主，課外為輔的教學(xué)方式，積極營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，想方設(shè)法通過多種途徑激起學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個(gè)性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得到放飛。同時(shí)在閱讀中要讓學(xué)生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于讀書。

　　1、豐富學(xué)生的讀物

　　課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然。因此要不斷地豐富學(xué)生的讀物，不斷地讓學(xué)生嘗試到知識(shí)的甜頭，不斷地享受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望。但由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差，而且如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀。因此作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作：

　　(1)、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如上完了《丑小鴨》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》，學(xué)習(xí)了《景陽岡》，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》等。

　　(2)、推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍：我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一階段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單。如：三、四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個(gè)為什么》、《櫻桃小丸子》等書籍。

　　(3)、推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章：習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作鋪墊。如學(xué)習(xí)《新的跨越》，明確了消息的寫法，動(dòng)員學(xué)生閱讀報(bào)刊上的新聞報(bào)道，進(jìn)一步明確報(bào)道的寫法，為習(xí)作《寫板報(bào)稿》打下基礎(chǔ)。

　　(4)、從時(shí)空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。

　　(5)、另外還可以有目的有層次地向?qū)W生推薦一些名家名作。如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》等。有時(shí)在課堂上可以適當(dāng)?shù)貜闹薪厝【�彩段落朗讀或解說，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大地開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高了學(xué)生的寫作技巧。而當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，作為一名語文教師，要積極拓展閱讀渠道，應(yīng)讓學(xué)生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能極限于書本，除了班級(jí)圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會(huì)用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀。如果沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識(shí)的好渠道。我們應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

　　此外，老師還可以讓學(xué)生將看到過的讀物互相推薦，彼此交流。這樣，學(xué)生既可以閱讀到大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，吸收經(jīng)典文學(xué)的精華，又能感受到時(shí)代的脈博，源源不斷地吸取新知識(shí)，吸取生活的活水。這樣的語文才是活的語文。正如“問君哪得清如許，唯有源頭活水來”。

　　2、授之學(xué)生讀書方法

　　授之以魚，不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文認(rèn)為：“世上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”良好的學(xué)習(xí)方法，便是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會(huì)了學(xué)生閱讀方法，就等于給了學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，

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　　教給學(xué)生閱讀的方法，可以滿足學(xué)生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要;可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。因此老師應(yīng)該要因人而異，抓住學(xué)生的不同興趣與愛好，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)他們選讀課外閱讀的內(nèi)容，滿足自我情感的需求，才能提高課外閱讀的效益。

　　我認(rèn)為學(xué)生在讀書時(shí)應(yīng)掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法。“瀏覽”即在讀書時(shí)，對(duì)文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細(xì)嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時(shí)間可在重點(diǎn)部分多下功夫;“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學(xué)書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內(nèi)容;而“速讀”是指默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合;“精讀”則需對(duì)文中描寫精彩、含義深刻的重點(diǎn)部分做到細(xì)讀、深思，理解其義，曉之其理。

　　有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花!

　　3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的讀書氛圍

　　心理學(xué)告訴我們：“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性。我認(rèn)為給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有一種成就感，則更能喚起學(xué)生課外閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力�；�于這種認(rèn)識(shí)，我的做法是：

　　首先，舉辦形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)。在班級(jí)中組織開展有關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)：如百科知識(shí)競(jìng)賽、作家作品知多少比賽、演講比賽、故事會(huì)、書法、寫字比賽、報(bào)刊剪貼、編輯賽、口頭作文賽、手抄報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)比賽等活動(dòng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀的價(jià)值所在

　　第二，定期舉辦讀書筆記展覽。表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)一批讀書收獲大的學(xué)生，抽取他們的讀書筆記，在學(xué)習(xí)園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句，放假期間則讓學(xué)生把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，辦個(gè)人手抄報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生有充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。

　　第三，召開讀書心得交流會(huì)。在班級(jí)經(jīng)常性組織學(xué)生之間開展課外閱讀的心得交流會(huì)，以學(xué)生閱讀時(shí)的心得體會(huì)，通過交流會(huì)的形式，讓學(xué)生彼此增進(jìn)對(duì)閱讀的進(jìn)一步了解，這樣無形中就給學(xué)生一個(gè)動(dòng)力，促進(jìn)了讀書的勁頭。

　　第四，積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也看到自己的不足，學(xué)生就會(huì)不甘落后，就會(huì)出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。

　　此外，老師可在班級(jí)圖書角訂一些學(xué)生喜愛的優(yōu)秀報(bào)刊。如《青年報(bào)》、《作文成功之路》、《少年博覽》等。學(xué)生喜愛的新書報(bào)一到，大家必定會(huì)爭先恐后來看，這樣互助傳閱也便于形成一種讀書氣氛。

　　通過創(chuàng)設(shè)各種閱讀活動(dòng)氛圍，豐富課外生活，開拓學(xué)語文的天地。這樣，學(xué)生學(xué)語文就不以為苦，而是生龍活虎，興味盎然了。

　　(二) 在廣泛的閱讀中積累知識(shí)

　　閱讀包含課外閱讀和課內(nèi)閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。在學(xué)生樂于讀書的前提下，學(xué)生會(huì)閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內(nèi)容廣博，知識(shí)豐富，經(jīng)驗(yàn)紛繁，自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是學(xué)生廣泛采擷的素材。所以學(xué)生在課外閱讀中既獲取了大量的知識(shí)，也開拓了視野。

　　讀記結(jié)合

　　“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。在學(xué)生樂讀、想讀、愿讀的前提下，可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記。要養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣，才能將材料積累下來，否則盲目性地閱讀會(huì)如“水過鴨背”“走馬觀花”。

　　讀書筆記類型很多，摘抄型：即摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識(shí)等以豐富語言，增長知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：即在讀過一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：即再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

　　2、讀中導(dǎo)說

　　葉圣陶先生說過：“讀者若不能透徹地了解文章的意義和情味，那就是只看見待有跡象的死板的文字符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢?”因此在學(xué)生投入到閱讀氛圍中，融入到文章情節(jié)里，跟作者真正產(chǎn)生情感共鳴后，作為老師應(yīng)該進(jìn)一步趁熱打鐵營造一個(gè)愉悅的氛圍讓學(xué)生暢說自己在讀中的切身感受和真實(shí)看法，通過“說”來檢驗(yàn)他的“讀”，而學(xué)生在“說”的過程中已經(jīng)不知不覺地把閱讀所得滲透到自己的見解闡述中來。因此學(xué)生“讀后會(huì)說”也是一筆難能可貴的知識(shí)財(cái)富。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的理解和感受。因?yàn)?ldquo;有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生通過閱讀所得，有了個(gè)人情感和個(gè)人認(rèn)識(shí)的理解，再誦讀積累，這不僅為下一步的作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且還將在獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的沃土上，培植創(chuàng)新意識(shí)之芽，孕育創(chuàng)新意識(shí)之花。

　　(三)、把閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中

　　廣泛的閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學(xué)生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯，將習(xí)作置于現(xiàn)實(shí)生活中。俗話說：“言為心聲”。寫作就是通過語言文字來反映小學(xué)生心靈的對(duì)話，情感的交融，觀念的確立，思維的碰撞，語言的積累。

　　讀寫結(jié)合

　　要鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識(shí)運(yùn)用其中，讓學(xué)生在日記中自由表達(dá)。我們要告訴學(xué)生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個(gè)值得寫的片斷，當(dāng)長即長,能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運(yùn)用，那么死的語言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。

　　2、讀中想象

　　兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個(gè)個(gè)神話般的世界，編出許許多多生動(dòng)有趣的故事，這點(diǎn)是我們成人都始料未及的。合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象也是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在閱讀積累中，增加了習(xí)作內(nèi)容方面、文化方面、語言方面的儲(chǔ)備，這時(shí)候我們可以給學(xué)生提供一些“話引子”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行編寫故事等。

　　總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務(wù)，但在實(shí)踐中又是緊密結(jié)合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會(huì)“雙劍合璧，威力劇增”。

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