中學語文說課稿《林教頭風雪山神廟》

　　【教材分析】

　　高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元，

中學語文說課稿《林教頭風雪山神廟》

。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與�！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)。《林教頭風雪山神廟》屬于后者。

　　【教學目標】

　　1、 梳理文章的情節(jié)結構，學習矛盾斗爭過程中刻畫人物形象。

　　2、 培養(yǎng)學生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。

　　3、 賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

　　4、 了解封建社會“ ，民不得不反”的事實及其必然性。

　　【教學重難點】

　　1、 理解作者在起伏的矛盾斗爭中刻畫的人物形象。

　　2、 賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

　　【教法學法】

　　高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節(jié)入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。

　　在第三冊教材中，學生已經(jīng)學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣;若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀。

　　在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。

　　【教學過程】

　　學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識”一線走;情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學習過程中缺一不可。

　　(一) 組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因為只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望;而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段，

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《中學語文說課稿《林教頭風雪山神廟》》(http://www.szmdbiao.com)。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。(總結小說情節(jié)的五個部分)。

　　課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環(huán)節(jié)。

　　(二) 具體把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。

　　小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)主題的。故事情節(jié)是塑造典型性格的依托，優(yōu)秀小說的故事情節(jié)都和塑造典型性格緊密結合，故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程，也就是塑造典型性格的過程。故事情節(jié)越典型，越能體現(xiàn)人與人之間的關系和矛盾，就越有利于典型性格的塑造，那么怎樣來把握故事情節(jié)呢?

　　1、 理清線索，把握情節(jié)的來龍去脈。

　　一般來說，故事情節(jié)從前到后都有著某種內在的聯(lián)系，這種內在聯(lián)系也就是貫穿在整個作品中情節(jié)線索。除了時間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構成了故事的主要線索。

　　2、 以事見人，透視人物的性格特點。

　　如買刀前后的表現(xiàn)。

　　3、 見微知著，細節(jié)描寫的內在含義。

　　如見到草料場的房子破了想修一修。如見到古廟，想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描寫。

　　4、 品味技巧，領會情節(jié)的藝術匠心。

　　每篇小說的情節(jié)鋪設都有講究，小說情節(jié)的生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應該說是所有優(yōu)秀小說的顯著特點。伏筆、照應都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進廟住下時，用大石頭擋住門，才會聽到實情。帶上解剜刀。

　　(三)導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環(huán)境嗎?”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環(huán)境描寫語句的關注。這一步就稱之為“釋題生疑”。

　　第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學生從文章里走個來回。”我讓學生把課文情節(jié)理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節(jié)時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢?如果用4個字概括呢?有意識地插入語言表達的訓練。

　　然后教師點撥小結：概括故事情節(jié)要注意三點(1)準確;(2)順暢;(2)簡練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡圖和對聯(lián)(演示)，結束這一步教學。

　　接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生的思維引向深處。

　　我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文。

　　例如：找出有關風雪描寫的句子(課文中有六處寫到風雪)再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。

　　例如：課后可結合文中 十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。

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