高中語文作文評語書寫思路管窺

　　隨著社會的變革和高等教育事業(yè)的發(fā)展，作文教學(xué)實際已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，作文教學(xué)的效果直接影響升學(xué)的成敗和后天教育的發(fā)展，

高中語文作文評語書寫思路管窺

。教學(xué)中，作文在形式上主要表現(xiàn)為由“學(xué)生自己寫”，是學(xué)生“自己動手”練習(xí)寫作的過程，但同樣也是一個教學(xué)互動的過程，教師如何正確客觀評價學(xué)生作文，書寫好作文評語，關(guān)系著作文寫作的進(jìn)步和潛力的挖掘。筆者以為評語的書寫要具備以下思路：

　　一、發(fā)揮“肯定句”的功能，以鼓勵為主

　　高中作文評語需要肯定的東西，也需要否定的東西。教師要正確把握學(xué)生的習(xí)作心理，要在評價作為中給予肯定，少予否定。教師在批改作文時，重要的不是去評論其缺點，而是發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。至于對其中的問題可以直接改正，或者提示其如何修改，多使用“肯定句”，盡可能避免使用否定句。舉個具有效果的例子：

　　評語1：流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細(xì)心……反問句運用在這里多么合適……這個感嘆句表達(dá)了你當(dāng)時真實的感情……古詩引用恰到好處……歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

　　評語2：作文疙疙瘩瘩，讀起來很十分吃力……句子像被誰切斷了，不完整……寫好后仔細(xì)讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學(xué)會自己修改每句話……

　　從這兩個例子來看，明顯的是評語1起到的效果好。為此，我以為，作文評語其實是教師對學(xué)生的一種無聲對話和交流，對作文進(jìn)行客觀性評價，可以增強(qiáng)自信心，可以點出不定不足。這就要求教師以鼓勵性語言，激勵性的證據(jù)讓學(xué)生樂于接受并積極主動地修改�？隙ê凸膭畹脑u語能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心和勇于改進(jìn)的決心。學(xué)生易于接受，這樣學(xué)生會因教師的期望性語言產(chǎn)生修改的欲望和興趣。

　　二、重視學(xué)生寫作激情，多用“感嘆句”

　　學(xué)生作文時特別需要理性的肯定。但同樣是肯定，不同的話語卻可能產(chǎn)生非常不同的效果，其中一個原因就在于有沒有感情色彩，感情色彩濃不濃。例如：

　　評語1：太棒了!你的文章，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽，

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　　評語2：干巴巴的內(nèi)容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優(yōu)美的詞句就好好了……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風(fēng)…… 實在是難以理解呀!

　　從這兩個例子明顯看出反應(yīng)的結(jié)果截然相反，為次多使用感染句子，不用質(zhì)疑的句子，是作文評價的重要方式。新課改后教師的評語發(fā)生了很大的變化，教師要寫好評語，進(jìn)行整體評價，從總體的構(gòu)思，布局謀篇，選材，語言等方面指出優(yōu)點，點出毛病，希望學(xué)生能夠揚長避短，爭取寫出最佳水平。當(dāng)然教師評語要真實，不說空話、套話，評語要有激勵性。

　　三、評語宜用第二人稱

　　寫學(xué)生評語最好運用第二人稱——“你”。第二人稱屬于直接溝通交流的人稱。運用“你”說話，如同在和學(xué)生面對面交談，很有效的拉近了師生間的心理距離，在這樣的語言環(huán)境下，教師或由衷贊賞、或娓娓道來、或語重心長、或輕松詼諧、或情真意切、或喜憂參雜。這樣的評語學(xué)生讀起來覺得真摯親切，不管是贊賞還是批評，學(xué)生和家長都能夠欣然接受，這樣也就達(dá)到了評語的目的：通過評價，幫助學(xué)生和家長反思過去，設(shè)計未來，發(fā)揚成績，改正錯誤。

　　四、言辭講求新穎活潑，有理有趣

　　由于學(xué)生作文數(shù)量多，評語難免公式化，雷同化;說優(yōu)點，談缺點，最后提出希望。這樣寫呆板枯燥，學(xué)生難有興致，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，而不仔細(xì)咀嚼、回味。因此，我們寫每一則評語，都要巧用心思，精心設(shè)計，盡量使評語多彩多姿，有理有趣，生動活潑，各具特色，讓學(xué)生讀之有新鮮感，有趣味性，學(xué)生讀這樣的評語，既是寫作水平再提高過程，也是美的熏陶和享受機(jī)會。

　　五、言辭應(yīng)委婉、真誠、用心說話、語重心長說話

　　評語是對學(xué)生作文的評論，這種評論應(yīng)該是實事求是，恰如其分，如果過分夸大優(yōu)點，可能會助長學(xué)生驕傲自滿的氣焰;過于批駁缺點，也許能便學(xué)生喪氣灰心，對寫作失去信心，諸如“此篇佳作無可挑剔”或“廢話連篇，矛盾百出”等詞語或句子應(yīng)以免出現(xiàn)在文章中。再者，對文章的優(yōu)點或缺點進(jìn)行忽視或輕視。忽視或輕視了優(yōu)點，學(xué)生可能會失去一次表揚的機(jī)會;忽視或輕視了缺點，學(xué)生或許對文中的不足視而不見或掉以輕心，從而失去了一次彌補(bǔ)或糾正的機(jī)會，或許以后的寫作中還會出現(xiàn)類似錯誤。值得注意的一點是，對作文中的缺點，不能譏諷嘲笑，更不能惡語中傷，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不是這樣，會影響學(xué)生的寫作熱情。因此，指出學(xué)生作文中的缺點或不足，宜用真誠之語或委婉之辭。

　　總之，要用心寫評語，寫好作文評語要求教師具有較高的思想水平，文章評析水平和寫作水平，教師水平高低會直接影響到評語的質(zhì)量和學(xué)生寫作水平的大面積提高，從某種意義上講，寫出質(zhì)量高的評語是教師師德自我培養(yǎng)，教學(xué)能力，業(yè)務(wù)能力提高的過程了。教師的作文評改行為是否能夠有效地轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的動力，還必須注意，教師對作文評改所用的語言必須恰當(dāng)。

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