厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)反思

　　《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思

　　《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第六單元的一篇課文，

厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)反思

。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。

　　文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運(yùn)后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點(diǎn)部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關(guān)信念的道理打下了一個強(qiáng)有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點(diǎn)明題旨，揭示信念的力量。

　　讀了這篇課文之后便會感到這課人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也顯得很虛幻，很容易會上成思想品德課。因此，必須凸現(xiàn)語文的工具性，上出濃濃的語文味，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言因素，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而體會到信念在一個人的成長過程中是彌足珍貴的。一節(jié)課的實(shí)踐讓我頓悟，語文教學(xué)理應(yīng)注重：

　　一 。關(guān)注對話，多元發(fā)展

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課堂的實(shí)質(zhì)就是對話交流——學(xué)生與文本的對話、教師和學(xué)生的對話、自我的對話。對話既是目的，也是手段，它既為領(lǐng)悟文本服務(wù)，也為發(fā)展學(xué)生語言服務(wù)。對話的過程也是思維碰撞的過程，其間閃現(xiàn)出無數(shù)的聰明火花和獨(dú)特的個性。在本堂課的教學(xué)中，我一次次讓學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物的真情實(shí)感。如在教學(xué)第二自然段時(shí)我創(chuàng)設(shè)了年邁的母親，賢惠的妻子，多年的摯友在談遷書稿遺失后和談遷對話的情境，，談遷最好的朋友,你會對談遷說些什么呢?談遷的家人,目睹他憔悴的面容,會如何安慰他呢?如果你就是談遷,心中會是怎么想怎么做呢?因?yàn)檫@個訓(xùn)練點(diǎn)既是文章的教學(xué)重點(diǎn)，可以多元化地有效幫助學(xué)生感受到談遷在厄運(yùn)面前的痛苦和打不垮的信念，又利于學(xué)生語言發(fā)展的訓(xùn)練。而學(xué)生的理解感悟也是多元的。在交流中有的學(xué)生是這樣寫的：孩子，書丟了，別太難過!身體重要啊!書丟了，但生命還在，還可以再寫!有的學(xué)生是這樣寫的：談遷，還是放棄了吧，你已年老體弱了，生命沒有太多的時(shí)間了。有的學(xué)生這樣寫：不，我不能就這樣放棄，我要堅(jiān)強(qiáng)，我還可以再寫!在談遷下定決定從頭撰寫《國榷》時(shí)，我又一次創(chuàng)設(shè)情境，以反面追問：你一天里還能再走一百多里路嗎?你還有多少個二十年，你在有生之年能完成得了嗎?你已不像二十年前那樣年輕力壯，你還是放棄吧。”引領(lǐng)學(xué)生感受談遷不向厄運(yùn)屈服的堅(jiān)定信念，

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《厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)反思》(http://www.szmdbiao.com)。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，第三小節(jié)要讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行理解，比如“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中”，讓學(xué)生自讀體會，學(xué)生會聯(lián)系詞語“一襲破衫”和“終日”來感受談遷的精神。緊接著我設(shè)置了一組想象練習(xí)來加深學(xué)生對“信念”的理解：(1)那是一個風(fēng)雨交加的夜晚…… (2)那是一個漫天飛雪的清晨，……(3)那是一個赤日炎炎的中午……在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再看一組動畫，讓學(xué)生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認(rèn)識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗?fàn)�，他要與什么抗?fàn)幠?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人物的形象。也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。通過讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切艱難困苦，堅(jiān)定治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗(yàn)的同時(shí)，要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。在這些過程中，學(xué)生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學(xué)生的是豐富的過程體驗(yàn)。

　　二.激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗(yàn)，釋放學(xué)生的情感，使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學(xué)生的個性在誦讀中飛揚(yáng)。同時(shí)，老師激情的話語風(fēng)格，也為課堂詩化情感的營造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動、積極真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

　　反思這一堂課，也存在以下不足之處：

　　1.字詞的落實(shí)上還需要加強(qiáng)力度。如“奮筆疾書”等詞語也沒能很好抓住生成及時(shí)教學(xué)。

　　2.提問的面不夠廣，沒有很好顧及到后進(jìn)生

　　3、微笑要常掛臉上。雖然有了激情，自己感覺隨著課文情感而做到了抑揚(yáng)頓挫，但是可能其余時(shí)候就很嚴(yán)肅了。

　　《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思

　　《厄運(yùn)打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。

　　本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語文味。

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