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優(yōu)化作文評語，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
《新課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，
優(yōu)化作文評語，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，教學(xué)中要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵。關(guān)于作文教學(xué)就明確要求教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話;要鼓勵寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己積極的創(chuàng)造性。為此許多小學(xué)語文教學(xué)的專家和廣大小學(xué)語文教師都已對此進(jìn)行了不懈的努力和探索，如讀寫結(jié)合、生活情趣作文等等，取得了豐碩的成果。在作文教學(xué)中，我著力于優(yōu)化學(xué)生的作文評語的研究，改變學(xué)生的心智模式，取得了顯著的效果。
由于傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評語像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷了孩子的寫作積極性�；蚩斩吹摹⒑脑u語，如文章很生動，內(nèi)容具體，想像豐富等等。使學(xué)生如墮云霧之中，覺得作文很抽象，產(chǎn)生了一種恐懼心理，認(rèn)為作文是一件很難的事，很苦的事。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。因此教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。從而提高學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、賞識性的評語，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
肯定性的評價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就得到了調(diào)適，學(xué)生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。許多學(xué)生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作過對比，在一次作文中，我隨機(jī)在幾個(gè)同學(xué)的作文本上寫一個(gè)大大的
“棒!”“好!”或畫上一個(gè)大大的大拇指，或?qū)懮希耗愕南敕ǜ蠋煹囊粯?學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個(gè)相告的神態(tài)讓人歷歷在目，
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《優(yōu)化作文評語，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)》(http://www.szmdbiao.com)。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。不看老師的評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生開始喜歡老師的評語了。學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。學(xué)生的作文反映了學(xué)生的童心、童趣、童真。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚(yáng)，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。
二、商榷式的評語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識
其實(shí)，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易于接受。學(xué)生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴(yán)，他多么渴望得到別人的尊重和認(rèn)可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價(jià)值的認(rèn)識。如:這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)?這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開行嗎?你說對嗎?你再去看看還會看到些什么?等等。這樣學(xué)生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。
商榷式的評語既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學(xué)生主動參與的積極性。對學(xué)生的作文或思想行為提出建議，讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文，去調(diào)整自己的言行，收到了顯著的效果。同時(shí)，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。
三、對話式評語，有利于增強(qiáng)學(xué)生作文真實(shí)性
作文要寫真事、說真話、抒真情。現(xiàn)在的學(xué)生作文由于引導(dǎo)不當(dāng)，教師忽視了從學(xué)生生活中挖掘題材，學(xué)生找不到寫作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫我的爸爸都是挖煤工人、寫事則一個(gè)班撿到二三十個(gè)錢包等許多笑話。如四年級的一位學(xué)生，一次寫了一篇《我的爸爸》的作文，我發(fā)現(xiàn)文中有抄襲的成份，但我并沒有在評語中簡單否定，而是評：你的爸爸在哪兒工作?你們村有煤礦嗎?有機(jī)會老師和同學(xué)們?nèi)ツ銈兇迦⒂^好嗎?學(xué)生看了評語之后犯難了。后來，她主動向老師承認(rèn)了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她寫真實(shí)的爸爸，原來他的爸爸是下崗職工，現(xiàn)在小區(qū)賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去，很晚才回來，風(fēng)雨無阻。有一次他和同學(xué)回來時(shí)正好遇到了爸爸，她主動去請同學(xué)吃水果。這樣的文章真實(shí)、感人。通過對話，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學(xué)生去觀察，去尋找寫作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學(xué)生寫的是真實(shí)的事，真實(shí)的感受，即使文章不是很好，也及時(shí)地予以鼓勵。當(dāng)然要求寫真事也要鼓勵學(xué)生寫想象文章，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造性。
四、情感式的評語，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì) 【優(yōu)化作文評語，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)】相關(guān)文章： 優(yōu)化作文評語之我見09-17 提升安全素養(yǎng)共建平安校園手抄報(bào)10-03 提升安全素養(yǎng)共建平安校園手抄報(bào)資料內(nèi)容08-14 領(lǐng)導(dǎo)力需從領(lǐng)導(dǎo)自己開始，素養(yǎng)提升由“我”啟動09-27 學(xué)生作文評語精選09-11 學(xué)生評語：幼兒評語10-18 健康素養(yǎng)綜合素養(yǎng)自我評價(jià)06-19 學(xué)生評語精選10-18 學(xué)生作文評語集錦10-28