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工作語(yǔ)文關(guān)于《出辭氣遠(yuǎn)鄙倍》說(shuō)課稿
太康一高 焦文林 程愛芝
一、教材
《出辭氣遠(yuǎn)鄙倍》是語(yǔ)文版高中教材選修課《<論語(yǔ)>選讀》的第九課，
工作語(yǔ)文關(guān)于《出辭氣遠(yuǎn)鄙倍》說(shuō)課稿
。《<論語(yǔ)>選讀》是新課程教材“文化論著研讀”系列選修課的一種。它的核心目標(biāo)是培養(yǎng)正確解讀和評(píng)價(jià)繼承傳統(tǒng)文化的能力，包括正確理解教材內(nèi)容，探究傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)里的地位和作用，提高個(gè)人精神品格，提高文言文閱讀能力等方面。
《<論語(yǔ)>選讀》的課文按主題編排，全書共15課，大體分為政治、修身、學(xué)習(xí)與教育、哲學(xué)四個(gè)方面，讓學(xué)生對(duì)孔子的思想有比較全面的了解。《出辭氣遠(yuǎn)鄙倍》編入“學(xué)習(xí)與教育”類，側(cè)重講語(yǔ)言的社會(huì)意義與作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)知目標(biāo)：辨析古今詞義，積累文言詞匯。
2.技能目標(biāo)：提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)文明用語(yǔ)習(xí)慣。
3.情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)文明用語(yǔ)在生活中的意義和作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：理解文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的意義用法。
2.教學(xué)難點(diǎn)：理解文明用語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義與作用，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
四、教法與學(xué)法
(1)誦讀法。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文注釋、查閱字典，準(zhǔn)確掌握課文生僻字詞讀音的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生誦讀課文。
誦讀形式分三種：
一是教師范讀，學(xué)生留意關(guān)鍵語(yǔ)句的讀音;二是請(qǐng)語(yǔ)文成績(jī)中等的學(xué)生個(gè)別誦讀，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀中在字音、斷句、節(jié)奏等方面的問(wèn)題;三是學(xué)生齊讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深理解。在課堂上，每章內(nèi)容學(xué)生至少讀三遍。
(2)講解法。
理解實(shí)詞是教學(xué)的重點(diǎn)，也是進(jìn)一步把握孔子關(guān)于言語(yǔ)主張的前提。因此，教材注釋里提到的詞語(yǔ)，提醒學(xué)生自學(xué);學(xué)生比較生疏的詞語(yǔ)，就作些必要的講解;關(guān)鍵的語(yǔ)句，也為學(xué)生提供解釋、翻譯方面的幫助。
如，課題，就給學(xué)生比較具體的講解，讓學(xué)生理解這個(gè)語(yǔ)句的同時(shí)，對(duì)本課內(nèi)容有基本的了解。
出辭氣遠(yuǎn)鄙倍
辭氣：言辭語(yǔ)調(diào)
遠(yuǎn)：遠(yuǎn)離，形容詞作動(dòng)詞
鄙：粗野，鄙陋
倍：通“背”，乖戾、乖張(性格、語(yǔ)言、行為別扭，不合情理)
出辭氣遠(yuǎn)鄙倍：講究言辭語(yǔ)調(diào)，就會(huì)遠(yuǎn)離粗俗和乖戾，做到文雅、
和氣，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
(3)探究法。
選取重點(diǎn)實(shí)詞，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的積累，探究詞義，理解詞語(yǔ)的基本義、引申義以及二者之間的關(guān)系，從而養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)言積累，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。
例、
疾(疾病→疾苦→缺點(diǎn)→厭惡→妒忌)
基本意義：
疾病，指一般疾病，
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《工作語(yǔ)文關(guān)于《出辭氣遠(yuǎn)鄙倍》說(shuō)課稿》(http://www.szmdbiao.com)。有時(shí)指“重病”，如文中“曾子有疾”。
同義詞是“病”，病重。
引申義：
�、偌部唷⑼纯啵簯艨诙嗌�?gòu)?qiáng)弱之處，民所疾苦者。(《蕭丞相世家》)
�、谌秉c(diǎn)、毛�。汗讶擞屑玻讶撕秘�。
③厭惡、憎恨：君子疾夫舍曰欲之必為之辭。(《論語(yǔ)》)
④妒忌：龐涓恐其賢于己，疾之。(《孫臏傳》)
(4)直譯法。
針對(duì)學(xué)生文白對(duì)譯能力普遍較差的情況，根據(jù)學(xué)生口頭翻譯文言文中存在的隨意添加、遺漏詞語(yǔ)，文白夾雜等問(wèn)題，教學(xué)生“直譯”的方法，即讓學(xué)生逐字、逐句地將文言對(duì)譯成現(xiàn)代白話，特別注意將文言文里的單音詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音合成詞。
例，
文言文：動(dòng) 容貌， 遠(yuǎn) 暴 慢。
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
現(xiàn)代文：整肅 儀容舉止， 遠(yuǎn)離 粗暴、 怠慢。
(5)情景法。
為了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力，在教學(xué)中引入了“情景法”。
一是教師根據(jù)自己的體味，引入帶有情景鮮明的故事，讓學(xué)生體味語(yǔ)言的妙處。
如教學(xué)中引入電視劇《魯智深》片斷：
魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西后，為了逃避官家的追捕，只得削發(fā)為僧。劇中有這樣一段臺(tái)詞：
法 師：盡形壽，不近色，汝今能持否?
魯智深：能。
法 師：盡形壽，不飲酒，汝今能持否?
魯智深：能。
法 師：盡形壽，不殺生，汝今能持否?
魯智深：(猶豫)……
法 師：(高聲催問(wèn))盡形壽，不殺生，汝今能持否? 魯智深：知道了。
要叫魯智深不近女人，不飲酒，他能做到。倘要叫他容忍世間惡人，實(shí)在難辦。但此時(shí)若回“不能”，則法師必不收留他，他便無(wú)藏身之處了。因此來(lái)了個(gè)靈活應(yīng)付，回答“知道了”，法師面前過(guò)了關(guān)，又不違背自己的人生原則，兩全其美。從這個(gè)意義上，魯智深“既不失人，也不失言”。
二是要求學(xué)生三人編為一個(gè)語(yǔ)言情景小組，自主創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，設(shè)計(jì)文明用語(yǔ)。
五、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容
本節(jié)課，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是本課前三章。
教學(xué)步驟分為“課堂導(dǎo)語(yǔ)”和“課文理解與探究”兩大板塊。
“課堂導(dǎo)語(yǔ)”采用故事導(dǎo)入法。用兩個(gè)故事異入新課：一個(gè)是《西游記》里唐僧讓豬八戒去問(wèn)路的故事;另一個(gè)是溫總理到云南視察災(zāi)情一事，以引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的重視。
“課文理解與探究”是課堂的核心內(nèi)容。
“課文理解與探究”有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)(第一章為例)：
1.教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
(1)學(xué)生甲朗讀第一章，學(xué)生乙點(diǎn)評(píng)朗讀情況，糾正可能出現(xiàn)的誤讀。如，“籩”應(yīng)讀“biān”。
(2)溫習(xí)注釋里與第一章相關(guān)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。(提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用注釋閱讀文言文、積累實(shí)詞、虛詞的習(xí)慣)
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