—學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃
一、制定計(jì)劃的背景
多年的管理實(shí)踐證明：教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)著眼于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，從學(xué)�，F(xiàn)階段教學(xué)工作中存在的顯性問(wèn)題與隱性問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合區(qū)教研室的安排和學(xué)校計(jì)劃來(lái)制定，因?yàn)橹挥杏械姆攀�，方能取得�?shí)效，
—學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃
。⒈目前我校在教學(xué)工作方面存在的顯性問(wèn)題是：學(xué)校學(xué)困生人數(shù)呈上升趨勢(shì)。認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因可能不外乎以下幾種情況①?zèng)]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣②基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)③個(gè)別學(xué)生存在思維遲鈍、反應(yīng)緩慢的現(xiàn)象。其中第一種情況占大多數(shù)。繼續(xù)深究原因你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好與學(xué)生的家庭教育尤其是學(xué)校教育有直接關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生一入學(xué)，每天大量的時(shí)間在學(xué)校接受教育。也就是說(shuō)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣源于學(xué)校教育。這就不得不讓我們進(jìn)一步深思，學(xué)困生的增加是自身的原因、教師的原因還是學(xué)校管理的原因？我們到底在哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？
深刻反思上學(xué)期的教學(xué)管理工作，我認(rèn)為還存在以下幾個(gè)問(wèn)題： ①制度質(zhì)量不高。雖然有教學(xué)制度，但存在落實(shí)不到位現(xiàn)象；有些制度已經(jīng)不太適宜新課程的發(fā)展、教師的需求，但尚未建立新的制度。 ②課堂質(zhì)量不高，
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《—學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃》(http://www.szmdbiao.com)。雖然口口聲聲在喊，向40分鐘要質(zhì)量，提高40分鐘課堂教學(xué)效率，但實(shí)際的課堂教學(xué)情形是有些教師依然在我行我素，穿新鞋、走老路或你強(qiáng)調(diào)你的，我干我的。③教研質(zhì)量不高。上學(xué)期，我們以“課題研究”為載體，開(kāi)始了“新課程理念下各學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”與教師專業(yè)化發(fā)展兩個(gè)課題研究的實(shí)驗(yàn)工作，但迄今為止，只有形式上的東西，從實(shí)質(zhì)意義上講，教師們對(duì)此項(xiàng)工作的研究依然是“猶抱琵琶半遮面”。④學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。大多數(shù)教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性不高，沒(méi)能從骨子里意識(shí)到“不學(xué)習(xí)就落后”、“不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰”的現(xiàn)實(shí)，還有極個(gè)別教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，認(rèn)為年齡大了，學(xué)習(xí)是年輕人的事，靜等退休吧！⒉教研室本學(xué)期的工作安排：
⑴教學(xué)工作專項(xiàng)評(píng)估。
評(píng)估內(nèi)容：校本研修、教學(xué)常規(guī)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、教科研工作；
評(píng)估形式：聽(tīng)匯報(bào)、座談、查閱相關(guān)資料。
⑵教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。
①組織六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試
科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其與學(xué)科中抽查一課
時(shí)間：六月十三日
②對(duì)學(xué)校學(xué)生發(fā)展型評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。
綜合以上問(wèn)題，根據(jù)上級(jí)安排，本學(xué)期的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)在如何提高質(zhì)量上做文章。
二、工作理念：
樹(shù)立一種意識(shí)——以“質(zhì)量”為中心
倡導(dǎo)一種精神——敬業(yè)愛(ài)崗，敢于創(chuàng)新
培養(yǎng)一種習(xí)慣——工作留有痕跡
三、計(jì)劃與對(duì)策
——向管理要質(zhì)量
——向課堂要質(zhì)量
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