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小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿

時間:2024-08-23 14:39:54 資料大全 我要投稿
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小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿范文

  各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿范文

  大家好,今天我說課的題目是蘇教版第十一冊新增的一篇課文《最后的姿勢》

  說教材:

  《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文,它是一首生命的贊歌,

小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿范文

。課文以動人的筆觸,記敘了5.12汶川大地震中,四川省特級老師、德陽市東汽中學(xué)譚千秋老師,在教學(xué)樓坍塌的剎時,伸開雙臂,用本身的身材保衛(wèi)四論理學(xué)生,而本身卻獻(xiàn)出了名貴生命的動人事跡,顯現(xiàn)了他恪盡職守、同心專心為學(xué)生的無私大愛。文章淳厚動人,字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段,定時間次序分為四個部門:第一部門第1自然段,寫5月12日,譚千秋老師和尋常一樣,早早地趕到學(xué)校上班;第二部門第2-7自然段,寫譚千秋老師在地震來暫時,用本身的身材掩護(hù)四個學(xué)生的動人顛末;第三部門第8-10自然段,寫地震后救濟職員、得救學(xué)生和老師的感受;第四部門第11-12自然段,寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

  說教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會本課9個生字、2個二類字,聯(lián)系課文語境理解“生死攸關(guān)”等重點詞語的意思。

  3.通過品讀語言文字,能夠理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

  4.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

  說重點難點:

  引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛,從而受到心靈的蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內(nèi)涵。

  說學(xué)法:

  1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),通過朗讀,理解譚千秋老師在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

  2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,體會其所蘊含的思想情感。

  3.自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究,尊重學(xué)生的個性感悟。

  4.讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練,使讀寫結(jié)合,深化對文本的理解。

  說課時安排:

  本課共教學(xué)兩課時。第一課時初讀課文,簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平,了解課文大意,掃除字詞障礙,理清文章脈絡(luò)。下面我著重講的是第二課時的教學(xué)流程。

  說教學(xué)過程:

  一、課題入手,提挈主線

  1.揭示課題,問:課文寫的是誰?板書:譚千秋

  2.問:這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文中描寫最后姿勢的句子,感情朗讀。

  設(shè)計意圖:“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開始就把它提挈出來,作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨,形散而神不散,

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  二、細(xì)讀句子,分層品悟

  (一)感受地震:地動山搖,大難來臨

  1.引:譚老師為什么要張開雙臂,護(hù)住學(xué)生呢?當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生再次快速瀏覽課文,找出文中描寫地震的句子,交流。有四個句子:①天空陰沉沉的。——預(yù)示著災(zāi)情即將來臨,平靜中隱伏著不平靜,指導(dǎo)讀得低沉。②忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始,出人意外,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個感嘆號,讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強烈,引導(dǎo)學(xué)生讀好句子;④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……——引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔,吞噬一切,可怕之極。

  2.指點:這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況,讓我們感受到地震突如其來,愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

  設(shè)計意圖:先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀,有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況,理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫,

  重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。

  (二)感知言行:恪盡職守,大愛無疆

  1.引:大難來臨,生死之際,正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?讓學(xué)生默讀2-7自然段,找出描寫譚老師語言、動作的語句,想想從中讀出了一個怎樣的譚老師,作批注。

  2.交流:

 、傺裕“地震!他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”

  ——體會譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗,懂得如何保護(hù)學(xué)生,當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

 、谛校“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”

  ——讓學(xué)生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護(hù)”和另一個詞語“立即”細(xì)細(xì)品悟。老師補充介紹:譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散,但當(dāng)他得知還有四個學(xué)生沒有離開時,立刻從三樓返回四樓,沖進(jìn)教室。此時,已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半,逃生的路斷了,譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌,學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時,竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上,譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌,并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。課件出示畫面,讓學(xué)生深切感受這一壯舉,再說說從譚老師的行動中體會到什么,以此體會譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想,舍身救人,很好地履行了一個教師的職責(zé)。設(shè)問:如果沒有譚老師這樣保護(hù),這四個學(xué)生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學(xué)生的生命世界。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個句子。師相機點撥:這是譚老師用自己的生命守護(hù)學(xué)生的姿勢。

  3.整體朗讀2-7自然段。

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