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小學(xué)課堂教學(xué)改革的反思
經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)和思索，加上平時(shí)與同事們的交流、探討，我對(duì)“構(gòu)建理想課堂”的課堂教學(xué)改革有幾點(diǎn)的感悟和疑惑，
小學(xué)課堂教學(xué)改革的反思
。
感悟之一備課、授課方式的轉(zhuǎn)變。
通過(guò)“五環(huán)節(jié)”備課、上課，可以讓自己的思緒在筆尖滑動(dòng)，把自己的教學(xué)設(shè)想融入到課堂中。真正體驗(yàn)課堂教學(xué)的快樂(lè)，特別當(dāng)你的“心血”在課堂上對(duì)學(xué)生們展示，而受到了學(xué)生們的喜愛(ài)時(shí)，那種別樣的心情是無(wú)法用語(yǔ)言形容的。看了一位老教師的備課，他在自己反思中這樣寫(xiě)道：“真沒(méi)想到學(xué)生們的積極性這么高!看到學(xué)生們學(xué)的快樂(lè)，我也感到高興。”當(dāng)看到這時(shí)，我想了好長(zhǎng)時(shí)間!
感悟之二學(xué)生的參與度。
“五環(huán)節(jié)”上課，我漸漸懂得了課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿(mǎn)堂灌”。而是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能做到全員參與。在我的英語(yǔ)課堂上，在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊的語(yǔ)音時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組討論并用上所給的兩個(gè)單詞造句子(要求每位同學(xué)都說(shuō)，有小組長(zhǎng)檢查)，例如學(xué)習(xí)dog和fox時(shí)，學(xué)生這樣說(shuō)：I like dog and fox .Yesterday , a dog ate a small fox. Dog and fox are good friends.等等
感悟條之三是學(xué)生的練習(xí)。
理想課堂的“自主、合作、交流”，不在于它的有不紊，不在于它的流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓孩子練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
感悟之四知識(shí)拓展。
理想的課堂，能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。五年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)我認(rèn)為有必要給學(xué)生們拓展以下比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，這樣對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)很有必要。
與此同時(shí)，在日常的聽(tīng)課中，對(duì)教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問(wèn)題和疑惑：
疑惑之一多了師生互動(dòng)，少了自然生成。
課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程，是一段共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里應(yīng)沒(méi)有裝腔作勢(shì)，沒(méi)有矯情的表演;這里可以沒(méi)有語(yǔ)驚四座的回答，但不可以沒(méi)有情感的真實(shí)流露。一位教師為了操練句型“What do you want?I want some…”設(shè)計(jì)了一個(gè)“追圈”游戲�；顒�(dòng)開(kāi)始，教師先提問(wèn)“What do you want??”學(xué)生回答：“I want some milk.”教師就給他一個(gè)milk的頭飾，然后請(qǐng)回答過(guò)問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)前圍成一圈蹲下，一學(xué)生在圈外，蹲著的學(xué)生問(wèn)：“What do you want”圈外的學(xué)生一邊沿著圈跑，一邊回答“I want some bread.”那么戴有bread頭飾的學(xué)生就必須迅速起立并追趕圈外的學(xué)生，一圈以后沒(méi)有追到，他就代替圈外的學(xué)生繼續(xù)轉(zhuǎn)圈，
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《小學(xué)課堂教學(xué)改革的反思》(http://www.szmdbiao.com)。這樣的活動(dòng)幾輪進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，但這樣的參與，只是表面的、形式上的參與，沒(méi)有喚起學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)和思考，而且，這樣的活動(dòng)，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，是機(jī)械性的操練，是為操練而操練，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的交際性，試想：“What do you want?”和跑圈回答之間有什么聯(lián)系?在大班額教學(xué)形式下，這樣的課實(shí)際操作效率又有多高?這樣的課，氣氛是熱鬧的，學(xué)生是興奮的，但學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)呢?疑惑之二多了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，少了客觀(guān)公正
理想課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，主張教師多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、有思考的人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。于是乎，我們的課堂上經(jīng)�？梢月�(tīng)到“嗨，嗨，你真棒!”“你真聰明!”“棒極了!”的表?yè)P(yáng)聲。如有一位教師在講解句型“It’s delicious”時(shí)，首先自己拿起一只橘子，邊剝邊嘗了嘗，然后意猶未盡地說(shuō)：“Oh，It’s delicious.”然后，讓學(xué)生也來(lái)嘗一嘗，說(shuō)一說(shuō)。自然，有些學(xué)生說(shuō)得很好，表演得也很好，也贏來(lái)了教師的表?yè)P(yáng)和小獎(jiǎng)品，贏來(lái)了聽(tīng)課教師的一片贊嘆，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了手，熱鬧非凡，不知是教師沒(méi)有留意，還是為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師并沒(méi)有及時(shí)糾正某些學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。我也發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有嘗到水果，沒(méi)有爭(zhēng)取到發(fā)言的機(jī)會(huì)和小獎(jiǎng)品而發(fā)出了這樣的感慨：“太沒(méi)意思了!為什么老師沒(méi)有點(diǎn)到我?”教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這本沒(méi)有錯(cuò)，但我們必須認(rèn)真思考的是：一節(jié)課如果總是“你真棒”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，把表?yè)P(yáng)當(dāng)作一種公式，那這種表?yè)P(yáng)能真正起到激勵(lì)作用嗎?教師隨意的、主觀(guān)的評(píng)價(jià)能否讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)的公正?是否會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?
疑惑之三多了小組“合坐”，少了合作討論
理想課堂倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，而如今課堂上經(jīng)常出現(xiàn)形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無(wú)論什么課都用，好像用得越多，理想課堂的精神就貫徹得越好。我聽(tīng)了一位語(yǔ)文教師的綜合實(shí)踐課——《我的家庭》，他設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生描述自己的家庭的環(huán)節(jié)，教師旨在通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地將所學(xué)內(nèi)容貫徹、運(yùn)用到自己的日常生活中去�？墒�，由于教師沒(méi)有做很好的鋪墊和示范，為了所謂的“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”而沒(méi)有必要的解釋?zhuān)Y(jié)果學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，由于目的不明確、操作不到位而使得活動(dòng)很凌亂。討論時(shí)，各說(shuō)各的，到最后，由于時(shí)間關(guān)系，教師只好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生做小組匯報(bào)，在大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有操練的情況下將這個(gè)活動(dòng)匆匆收?qǐng)�，一個(gè)獨(dú)特的設(shè)計(jì)就在匆忙、凌亂之中結(jié)束了。這種合作學(xué)習(xí)只是為優(yōu)等生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)，而失去了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。所以我們不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。
最后套用一位老師的話(huà)：“我們要磨練于課堂，反思于課堂，發(fā)展于課堂。”
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