八年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的波動》教學反思范文
下面是3篇關(guān)于八年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的波動》教學反思的范文，老師們參考并加以修改，便可以運用到課堂上了，一起看看具體的內(nèi)容
八年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的波動》教學反思范文一
1)首先應使學生知道為什么要學習方差和方差公式，目的不明確學生很難對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲望，
八年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的波動》教學反思范文
。教師在授課過程中可以多舉幾個生活中的小例子，不如選擇儀仗隊隊員、選擇運動員、選擇質(zhì)量穩(wěn)定的電器等。學生從中可以體會到生活中為了更好的做出選擇判斷經(jīng)常要去了解一組數(shù)據(jù)的波動程度，僅僅知道平均數(shù)是不夠的。2)波動性可以通過什么方式表現(xiàn)出來?第一環(huán)節(jié)中點明了為什么去了解數(shù)據(jù)的波動性，第二環(huán)節(jié)則主要使學生知道描述數(shù)據(jù)，波動性的方法�？梢援嬚劬�圖方法來反映這種波動大小，可是當波動大小區(qū)別不大時，僅用畫折線圖方法去描述恐怕不會準確，這自然希望可以出現(xiàn)一種數(shù)量來描述數(shù)據(jù)波動大小，這就引出方差產(chǎn)生的必要性。
3)直接對方差公式作分析和解釋，波動大小指的是與平均數(shù)之間差異，那么用每個數(shù)據(jù)與平均值的差完全平方后便可以反映出每個數(shù)據(jù)的波動大小，整體的波動大小可以通過對每個數(shù)據(jù)的波動大小求平均值得到。所以方差公式是能夠反映一組數(shù)據(jù)的波動大小的一個統(tǒng)計量，教師也可以根據(jù)學生程度和課堂時間決定是否介紹平均差等可以反映數(shù)據(jù)波動大小的其他統(tǒng)計量。
八年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的波動》教學反思范文二
本學期在滕老師的帶領(lǐng)下，我參加了數(shù)學生活情境化教學的教研工作，在學習了相關(guān)的理論知識之后，本人精心組織了八下第五章《數(shù)據(jù)的波動》一節(jié)的教學活動，現(xiàn)就本節(jié)教學活動做如下反思：
所謂數(shù)學生活情境教學法就是教師以教材及生活中的數(shù)學素材為基本內(nèi)容，通過計算機的輔助作用,為學生創(chuàng)建或模擬一個探索數(shù)學知識的“情境”，使學生的學習過程成為“數(shù)學家從已知到未知的探索過程”.讓學生主動地去探索數(shù)學知識，從而激發(fā)學生探索數(shù)學奧秘的情趣，培養(yǎng)探索能力和探索方法，主動、全面地獲得數(shù)學知識的方法。要求學習內(nèi)容生活化，教學過程情境化。針對本節(jié)課的特點，我采用了“創(chuàng)設問題情境——啟發(fā)引導學生對比觀察討論—發(fā)現(xiàn)問題—總結(jié)歸納——知識應用”為主線的教學模式，觀察、分析、討論、啟發(fā)引導相結(jié)合的方式展開教學。充分借助于教材中三個廠家的統(tǒng)計圖，組織引導學生通過觀察、分析、討論、交流獲得知識信息，在反饋與交流中感受到知識的不夠用，從而使學生的思維始終處于積極的、主動探究的狀態(tài)。
本節(jié)課在充分利用了教材給定的內(nèi)容之外，我還根據(jù)學生的興趣和實際，引入了本次期中檢測成績來引導學生理解一組數(shù)據(jù)方差的意義和方差的算法。班上在前十名中正好有總分相同的兩學生的成績，我便讓學生思考，這兩個學生的總分相同，那么他的學習狀況是不是就一定是一樣的呢?電腦排名總有個先后順序，那電腦又是根據(jù)什么來排名的呢?我們又有什么辦法來區(qū)別這兩名同學成績的異同呢?從而激發(fā)學生的求知欲。緊接著便引導學生分別計算出這兩名同學成績的方差來，發(fā)現(xiàn)他們的成績相對平均分的波動狀況不同，其中一位同學成績相對均衡一些。這樣既讓學生加深了對方差含意的理解，同時也掌握了一組數(shù)據(jù)方差的算法。在這里我還有意識的強調(diào)了學生要對各門功課都要有相同的重視程度，力求全面發(fā)展，盡量不要偏科，學生通過自己的探索也深知全面發(fā)展的重要性了。
本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的把握和時間的撐控方面比較成功，但在學生動手操作探索計算方面還有很大的提升空間，在計算兩同學成績方差的時候應該更加充分的放手讓學生去算，還可以讓計算能力較強的同學演板就更好了，
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《八年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的波動》教學反思范文》(http://www.szmdbiao.com)。八年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的波動》教學反思范文三
《初中數(shù)學課程標準》中提出，學生的數(shù)學學習應當是一個生動、活潑，富有個性的過程。明確指出學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。倡導動手實踐、自主探索、與合作交流等學習數(shù)學的重要方式。
1.教材背景:本節(jié)課，教材一開始結(jié)合溫差及女子排球比賽中兩隊參賽選手年齡波動情況的問題引入的。創(chuàng)設了一個很好的問題情境和統(tǒng)計知識的背景.當學生通過討論發(fā)現(xiàn)用已有的數(shù)學知識無法很好解決這個問題時，就會思考該如何從其他角度入手解決問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是十分有好處的.
2.學生背景分析：學生已經(jīng)學習了描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的特征數(shù)(平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù))，已經(jīng)會求平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)，對它們可以表示數(shù)據(jù)的集中趨勢有所體會。對統(tǒng)計含義有了一定了解。極差和方差是描述數(shù)據(jù)離散程度的特征數(shù),也就是數(shù)據(jù)的波動大小。研究一組數(shù)據(jù)，通常研究它的集中趨勢和離散程度。
二.教學實施過程：
本節(jié)課先是從實際問題出發(fā)——產(chǎn)生極差、方差的必要性——方差公式的探索和推導——方差公式的使用——解決實際問題——鞏固練習——總結(jié)反思，這樣的主線設計的。在探索方差概念之前，創(chuàng)設問題情境，回憶相關(guān)概念，明確新的學習方向，提出方差產(chǎn)生的必要性。在探索過程中，輔以學生小組活動、探索實踐等活動，始終以學生的學習過程為主體，在學生獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上有針對性地引導，使學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)、獲得知識，體會數(shù)學知識在實際生活中的廣泛應用.
在解決引例問題時，通過對數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)以前學過的.統(tǒng)計知識不能解決新問題，引出矛盾。這里設計了小組討論的環(huán)節(jié)，讓學生在交流中得到啟發(fā)，進而使學生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。本節(jié)課的重點是方差公式的推導。當平均水平相同時，就要分析數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性。而畫折線圖是學生比較熟悉的能直觀的反映數(shù)據(jù)波動大小的方法，因此在這個環(huán)節(jié)設計了讓學生動手畫圖實踐，鍛煉了學生畫圖的能力，從中體會畫折線圖是描述數(shù)據(jù)波動大小的一種方法，進而引出如何用數(shù)值表示一組數(shù)據(jù)的波動。層層設疑，步步推進，教師和學生一起解決問題，確定知識點，使學生在一次次的解決問題中體會方差概念的發(fā)生發(fā)展形成過程。
三.課后體會：
在教學處理中層層設疑，步步推進的設置問題。引導學生探索知識的形成過程比較成功，給學生搭建了比較廣闊的思維平臺。在推導方差公式時，將問題細化，設置了兩個問題：
1.用數(shù)值怎樣表示一次成績偏離平均數(shù)的程度?
2.怎樣表示10次成績偏離平均數(shù)的程度?
使學生的思維活動得到了充分的展示。另外利用多媒體解決大量的計算問題，為推導公式，解決重點贏得了時間，感覺效果也不錯。在引例選配上采用的是課本上的例子，不太貼合學生實際。
《數(shù)據(jù)的波動》是一堂以情景探究為主線展開的合作探究課，通過這節(jié)課的教學，讓我深刻的體會到只要我們充分相信學生，給學生以最大的自主探索空間，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究過程，這樣既能讓學生自主獲取數(shù)學知識與技能，而且還能讓學生達到對知識的深層次理解，更主要的是能讓學生在探究過程中學習科學研究的方法，備課前我通讀本章教材，再來看本課時的內(nèi)容，對本章有個大體的把握。我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課情境活潑，數(shù)據(jù)不復雜，關(guān)鍵就看如何處理情境，抓住學生的認知沖突，讓學生樂于參與課堂的活動。于是我對情景做了處理，不像書上那種直接呈現(xiàn)所有問題，而是突出新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習熱情。事實證明，這一處理是成功的，課堂上學生更集中思考問題了，有學生提出了比較有見解的想法。
當然，具體操作中因本課內(nèi)容較多，還是要注意控制好活動的時間，否則活動時間會比較倉促，還有，在課后還是要落實不用計算器求方差。
教學中為了照顧全體學生，縮小兩極差異，采用分步提問的方法，給所有的學生提供發(fā)展的機會，讓不同層次的學生在學習中都得到不同程度的發(fā)展。從而增強學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。
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