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《阿德的夢》說課稿
以下是小學語文課文《阿德的夢》說課稿，
《阿德的夢》說課稿
。僅供參考!
【說教材】
(一)教材簡析
《阿德的夢》是人教版實驗教材第四冊的最后一篇課文。這是一篇充滿幻想色彩而又富有時代意義的短文。作者以生動的筆觸，記敘了阿德充滿幸福和快樂的夢境。本文以“夢”為載體，以阿德乘飛船去火星旅行，與生活在月球上的外婆通電話為線索，描繪了幻想中的神奇太空世界。本文是連環(huán)畫形式的略讀課文，層次清楚，語言生動活潑，內容簡單，易于理解，是對學生進行語言實踐，積累、發(fā)展學生語言的好教材。
(二)教學目標
1、會認12個生字。能流利地朗讀課文，知道課文的大意。
2、自學感悟、拓展延伸。
3、激發(fā)學生了解現(xiàn)代科技的興趣和培養(yǎng)科學幻想的意識。
(三)教學重點和難點
教學重點：閱讀課文、粗知文章大意、展開想象。
教學難點：通過品讀課文，引導學生從阿德的夢中，體會少年兒童對未來世界的向往和奮發(fā)向上的精神。
(四)教學準備：生字詞語卡片、有關宇宙知識的視頻資料。
【說教法】
本文為略讀課文，教學重點在指導學生默讀課文，粗知文章大意。因此，教師創(chuàng)設“默讀，隨文識字，交流識字經(jīng)驗，讀兒歌”等多種方式，不僅加深了學生識字印象，而且達成對課文內容的進一步了解。設計充分放手讓學生讀書——圖文結合，讀思結合，并采取小組合作學習，抓住重點進行匯報的形式，既促成學生有效理解課文內容，又激發(fā)他們對科技成果的興趣。
【說學法】
我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。以讀為經(jīng)，以問為緯，讀、寫、議相結合，以學定教，順學而寫，以課文題目為切入點引導學生質疑，最后組織學生結合實際進行延伸，從而體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與生活相結合的特點，
發(fā)揮學生的主動性、互動性和探究性。同時也要在此其中加強學生的實踐能力，如寫字訓練，摘抄好詞佳句，小練筆等等。
【說教學程序】
依據(jù)新課程在“增進教學效果策略“在提到的應及時反饋，建立溝通的橋梁，形成生生互動、師生互動，經(jīng)常提示課程與其他課程的關聯(lián)，基于此，我從“引夢”，到“猜夢”、“讀夢”到“解夢”“畫夢”，每個環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，具體如下：
一、引夢，揭示課題，
資料共享平臺
《《阿德的夢》說課稿》(http://www.szmdbiao.com)。談話：同學們，你們做過夢嗎?今天我給你們介紹一個小朋友，這個小朋友也做了一個夢，不過他的夢與你們的夢可大不一樣!
板書課題：阿德的夢
二、猜夢，激發(fā)興趣。
1.想想自己曾有的夢，猜一猜阿德會夢見些什么?
2.出示圖片或模型，豐富表象：出示航天飛機、飛船、太空圖片或模型，讓學生觀察，說說對它們的了解。
三、讀夢，自主識字。
1.默讀課文，注意圈出課文中的生字和新詞，再借助拼音讀準。讀前提出要求：不出聲，不指讀。
2.交流識字經(jīng)驗，匯報學習生字情況：包括字音、組詞。
(1)注意區(qū)別“型”和“形”。型，模型、新型;形，形式、形狀。
(2)“系”，多音字。系(xì)關系;系(jì)系鞋帶。
3.再讀課文，加深識字印象：出示課文連環(huán)畫，自讀全文后按順序排列。
4.兒歌鞏固識字。
四、解夢，培養(yǎng)科幻意識。
1.阿德到底夢見了些什么呢?隨連環(huán)畫逐段讀文，結合兒歌，想一想：每個自然段寫的是什么內容?哪些與現(xiàn)實說的不一樣?
2.選擇自己喜歡的內容分小組討論：阿德夢中的哪些科技給你留下深刻的印象?
3、結合課文內容分組進行讀書匯報。
五、畫夢，催動心中情懷。
1.你認為阿德的夢有一天真的會發(fā)生嗎?從阿德的夢中，你想到了什么?
2.學生交流后，鏈接相關資料。
3.說說你心中未來的世界是怎么樣的，或動筆把心中未來世界的樣子畫出來。
4.課外閱讀科學幻想故事。
【說板書】
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
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以讀為經(jīng)，以問為緯，讀、寫、議相結合，以學定教，順學而寫，以課文題目為切入點引導學生質疑，最后組織學生結合實際進行延伸，以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師�；鹦锹糜巍《ň釉虑�
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以讀為經(jīng)，以問為緯，讀、寫、議相結合，以學定教，順學而寫，以課文題目為切入點引導學生質疑，最后組織學生結合實際進行延伸，以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
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