《烏鴉喝水》教學(xué)反思（精選21篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思，僅供參考!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 1
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：
1、關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
本課學(xué)生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高?”因此，我就以此作為研究對(duì)象，通過往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中得到了發(fā)展。
2、開發(fā)了語文教學(xué)的多種功能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。在觀察的同時(shí)，幫助學(xué)生直觀地理解“一個(gè)一個(gè)”、“漸漸”的意思，強(qiáng)化了語文基本功的訓(xùn)練。學(xué)生在觀察瓶中水的變化的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學(xué)生主動(dòng)地探究、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會(huì)想出什么好辦法?”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做?”這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉?孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。”好!要的就是你們這句話，我心里暗暗想著�！芭�?是嗎?你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢?”
生：“它把小石子丟進(jìn)了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了�！�
師：“我知道了，你是想說它想的辦法十分不錯(cuò)，對(duì)嗎?”
(學(xué)生很肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
師(皺眉)：“可我覺得這只烏鴉有個(gè)地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進(jìn)瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎?”
一句話下去，下面立刻有了反應(yīng)，不一會(huì)兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。
生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時(shí)候可能會(huì)把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了�！�
生2：“那個(gè)瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進(jìn)不去�！�
聽，孩子們的回答多么有道理啊!這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的'課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個(gè)不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個(gè)個(gè)回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因?yàn)樗氤隽诉@么一個(gè)好辦法，就連挑選石頭的時(shí)候，它也是動(dòng)了一番腦筋的�！睂W(xué)生們都紛紛點(diǎn)頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時(shí)，我也感受到了孩子們對(duì)這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。
課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散他們的思維了，于是我請(qǐng)學(xué)生們說說“你會(huì)用什么辦法去解決這個(gè)問題呢?”
生1：“我會(huì)把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會(huì)留下一些水的，我就可以喝這些水了。”生2：“我會(huì)去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”
生3：“我會(huì)用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個(gè)小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。”
…… 孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 2
人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解
通過我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。那是一個(gè)胖胖的小男生，平時(shí)淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著�！澳銥槭裁催@樣說？”我追問�！耙�?yàn)槭訒?huì)把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會(huì)淹沒水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和鄰居玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄�，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的`科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
二、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？
學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)�，教師是成年人，�?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 3
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學(xué)，最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)一些探索性和開放性的問題，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，生動(dòng)活潑地展示認(rèn)知對(duì)象，引起學(xué)習(xí)者的興趣，整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念、文本內(nèi)容，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的情感活動(dòng)為主線，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)。實(shí)施有效的調(diào)控，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說，我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題，讓學(xué)生討論，在質(zhì)疑中提出問題，從而引起了學(xué)生的`閱讀興趣。
我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的`體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實(shí)踐，學(xué)生親眼目睹了這一過程，比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生想象，在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，最后，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？為什么？”教師激發(fā)學(xué)生的想象，不限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中提高了自己的語文能力，同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 4
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時(shí)。本課時(shí)主要是對(duì)字詞的理解和掌握。就是知識(shí)為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的樣子。然后進(jìn)行對(duì)課文的大概了解。師范讀課文，生自由讀文，然后齊讀。同時(shí)我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫了一件什么事，此處對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說稍微難了些。只要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音就可以了。
在識(shí)字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備，每個(gè)字的我都做了細(xì)致的處理�！昂取焙汀翱省边@兩個(gè)字學(xué)生容易混淆，所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水，喝水要用嘴�！比缓笥峙溆芯毩�(xí)題來區(qū)分掌握這倆個(gè)字�！疤帯边@個(gè)字我我利用它的形近字“外”來理解。“像外不是外，比外多一塊”，“辦”用一個(gè)謎語引出，還有利用反義詞和字意來記住要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字。所以孩子學(xué)起來不是很枯燥。但是有一點(diǎn)就是這樣處理生字會(huì)讓學(xué)生感覺有點(diǎn)雜亂無章，有點(diǎn)散，因?yàn)楫吘挂荒昙?jí)的學(xué)生歸納能力尚淺。因?yàn)槠綍r(shí)都是一個(gè)字一個(gè)字的'分析講解。
在情感上，首先我的情感沒有上去，所以學(xué)生學(xué)的有點(diǎn)壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩，但是我卻忽視了他們本來就是這個(gè)年齡的孩子，不可能改變這個(gè)年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是啊！我本身比較理性，講起課來也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進(jìn)，試著多用一些兒童用語和他們交流。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 5
《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干，善于動(dòng)腦筋的烏鴉形象，對(duì)學(xué)生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。
在課文教學(xué)時(shí)，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學(xué)生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學(xué)是用這三個(gè)詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”抓重點(diǎn)詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學(xué)生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場……進(jìn)而體會(huì)到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容�！盀貘f看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水�！边@句話點(diǎn)明了烏鴉找水的結(jié)果，令人欣喜，學(xué)生也為烏鴉高興。
然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時(shí)適合合作，于是組織學(xué)生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時(shí)的心情。只見同學(xué)們四個(gè)小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結(jié)束后，我請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)匯報(bào)，同學(xué)們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準(zhǔn)確的，我對(duì)同學(xué)們的合作情況和合作成果給予評(píng)價(jià)。我又問其它小組有沒有補(bǔ)充？這時(shí)候，班里一個(gè)叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個(gè)字——快瘋了！全班同學(xué)頓時(shí)笑倒，我也被這個(gè)小男孩搞笑得上氣不接下氣。是啊！多么通俗的語言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準(zhǔn)確地表達(dá)烏鴉的心情，也更容易被一年級(jí)的學(xué)生接受�！昂冒桑∧蔷蛶е殳偭恕男那樽x一讀這句話吧！”同學(xué)們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學(xué)的表情也是那么痛苦，看來他們已經(jīng)真正的進(jìn)入了情境，和文本融為一體了。
我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學(xué)生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報(bào)時(shí)有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個(gè)塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個(gè)吸管喝。匯報(bào)結(jié)束后，很多學(xué)生還提出了質(zhì)疑，我覺得這也是合作學(xué)習(xí)中非常可貴的地方。一個(gè)問題，引發(fā)了同學(xué)的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生，我趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：同學(xué)們都很棒，遇到困難一定要?jiǎng)幽X筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容，烏鴉的'辦法是借助視頻幫助同學(xué)們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果非常好。
因?yàn)椤稙貘f喝水》這篇課文的教學(xué)，我也心情大悅，和同年級(jí)的語文老師分享了我班同學(xué)的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學(xué)習(xí)年會(huì)上的發(fā)言：教師要善于在合作學(xué)習(xí)的課堂上尋找合作點(diǎn)，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。現(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強(qiáng)，教師的思想也要與時(shí)俱進(jìn)，巧妙地設(shè)置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時(shí)候，他們帶給你的驚喜比你預(yù)期的要多得多。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 6
《烏鴉喝水》這篇課文實(shí)際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，大班的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的深層意思在我個(gè)人看來是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
于是在第一課時(shí)前，我先出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生自己說一說對(duì)烏鴉的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候很多有一定課外知識(shí)的'學(xué)生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學(xué)生會(huì)帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文，讓學(xué)生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學(xué)生在聽的時(shí)候不會(huì)覺得無所事事，當(dāng)然要大班的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報(bào)時(shí)我出示了一個(gè)關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學(xué)生可以把文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。
在學(xué)習(xí)生字方面，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識(shí)生字的規(guī)律，所以不需要每個(gè)字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學(xué)生書寫生字方面，仍需要花些時(shí)間和精力去教，因?yàn)閷W(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。
第二課時(shí)是一篇文章的關(guān)鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)生字詞，再引出課文，我先指名請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學(xué)生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會(huì)怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時(shí)心情怎樣？喝不到水時(shí)心情又會(huì)怎樣等等一系列的問題，既能讓學(xué)生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，還能讓學(xué)生在體會(huì)烏鴉心情的同時(shí)培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 7
課堂教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行著。
今天講授的課文是長春版教材第四冊(cè)第十單元的第二課《精衛(wèi)填海》。這是一篇神話故事，說的是很久很久以前，東海經(jīng)常泛濫，淹沒了許多田地和村莊。有一次，炎帝的小女兒到海邊玩耍，結(jié)果被大海淹死了。后來她變成了一只小鳥，名字叫精衛(wèi)，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以天天從西山銜來小石子和小樹枝，投進(jìn)大海里，她要把大海填平。
按照課堂的正常程序，在初讀課文，了解課文大意之后，同學(xué)們開始有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，最后對(duì)文章或作者質(zhì)疑。這時(shí)，有一位同學(xué)對(duì)課文最后一段提出了一個(gè)問題：“后來，精衛(wèi)的子子孫孫都非常勇敢，不管多大的風(fēng)浪，仍日日夜夜地填海。那么，精衛(wèi)填海到底成功了沒有��？”
“哦？這個(gè)問題提得好，你們有什么看法？”
這個(gè)同學(xué)的提問頓時(shí)激起了同學(xué)們的興趣，孩子們唧唧喳喳地說個(gè)不停，爭先恐后地發(fā)表著自己的意見。路柏植先站起來，說：“精衛(wèi)填海能成功，因?yàn)榫l(wèi)對(duì)淹死她的東海恨極了，所以，她誓死要填平大海�！�
趙周喬站起來接著說：“我給他補(bǔ)充，從前文的‘哪怕干上一萬年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大�？隙〞�(huì)被她填平�！�
這時(shí)，王超振振有辭地說：“從前文知道，精衛(wèi)填東海，是為了不讓東海奪去別人的生命，是在為大家做事，大家也在一定會(huì)幫她，所以，東海一定會(huì)被填平的�！�
胥啟東說：“精衛(wèi)是從很遠(yuǎn)的西山銜來小石子和小樹枝，雖然路途遠(yuǎn)，填海的東西還很小，但是她有信心，還有她的子子孫孫繼續(xù)著她的事業(yè)，所以，她一定會(huì)把海填平�！�
同學(xué)們你一言我一語地對(duì)精衛(wèi)的精神大加贊揚(yáng)。這時(shí)候，一個(gè)“不和諧”的聲音響起來了，“老師，我不同意他們的看法。”循聲望去，站起來的是班里的勞動(dòng)委員，圓圓的胖胖的臉上眨著一對(duì)小眼睛，一張小嘴迫不及待地表達(dá)著自己的看法：“老師，我不同意”，他又重復(fù)了一下自己的意見�！熬l(wèi)填海雖然很有信心，但我認(rèn)為她不會(huì)成功�！�
“哦！”全班一片驚訝聲，三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看著他�！盀槭裁囱剑俊薄皩�(duì)呀，為什么呀？”同學(xué)們你一言我一語地向他質(zhì)問。
“因?yàn)椤驗(yàn)椤彼恼Z言不知是因?yàn)闆]組織好，還是因?yàn)橥瑢W(xué)的質(zhì)問而一時(shí)語塞答不出來。
“我知道你是一個(gè)很有想法的同學(xué)，對(duì)于這個(gè)問題能說說你的理由嗎？”看著他的窘態(tài)，我溫和地對(duì)他說。
“老師，我們以前學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的水就升高了，烏鴉就喝到水了�，F(xiàn)在精衛(wèi)填海，她把那么多的東西扔到海里，希望海被填平。但如果烏鴉喝水的方法成立的'話，那么精衛(wèi)填海的結(jié)果就是東海泛濫，給人們?cè)斐傻膫Ω��！?/p>
勞動(dòng)委員的一席話，猶如在平靜的湖面扔進(jìn)了一粒石子，激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震，這個(gè)孩子的內(nèi)心世界是那么豐富，觀察的眼光是那么敏銳，思維又是那么的活躍，真的讓我有了眼前一亮的感覺。孩子，你真讓我驕傲。
對(duì)于孩子的這個(gè)答案，我并沒有急于評(píng)價(jià)，而是對(duì)他們說：“孩子們，這是一篇神話故事。對(duì)于神話，大家上學(xué)之前可能就讀過了《西游記》和《封神榜》。那么，你們了解神話的特點(diǎn)嗎？想知道精衛(wèi)填海是否真的成功了嗎？今天就請(qǐng)你們帶著這些問題回去查一查有關(guān)神話故事的資料�！�
第二天，同學(xué)們紛紛帶著自己的資料，來到了教室。我從沒看到他們的準(zhǔn)備是這樣的充分。從這些資料里，孩子們知道了什么是神話，了解了更多的神話故事，更重要的是他們知道了精衛(wèi)是不可能把海填平的，文章這樣寫只不過是人們美好的愿望而已�？吹酵瑢W(xué)們的發(fā)現(xiàn)，我欣喜若狂。
課堂上這種突發(fā)的事件，有時(shí)候會(huì)讓老師措手不及。其實(shí)在那一剎那，我也怔住了。但是這種可遇不可求的智慧火花，不能讓它悄無聲息地泯滅。我抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子們通過查閱資料，來了解神話，感悟神話。這種課堂藝術(shù)，需要我們善于根據(jù)事態(tài)變化，不壓制，不旁觀，而是從課堂的教學(xué)思路中走出來，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的有創(chuàng)意的問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于讀書的好習(xí)慣，也使棘手的問題迎刃而解。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 8
《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來。
我主要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是教師硬塞給學(xué)生的，我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。“你能幫烏鴉想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。
親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)到烏鴉口渴的難受，初見到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過程，并讓學(xué)生通過讀來體會(huì)烏鴉的'心情。
而在拓展部分，我問學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個(gè)洞等方法。學(xué)生的答案使整個(gè)課堂煥然一新，也使我體會(huì)到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。
這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊尯⒆痈业乃悸�，一步步往下走，雖然讀的效果不錯(cuò)，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)特別注意這點(diǎn)。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 9
這節(jié)課我通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―――喝不著水―――想辦法喝水―――喝著水了”這一變化過程，使學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，多動(dòng)腦思考的道理。課中，我以讀為本，使學(xué)生在讀中悟情。主要體現(xiàn)了多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，在讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，使學(xué)生的`情感升華。在教學(xué)中我將以讀導(dǎo)情，以讀悟情，以讀激情的教學(xué)方法貫穿始終。
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我盡可能的讓學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生始終有一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。
另外，這節(jié)課我特別注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生合理想像。讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，在讀書中解疑，師與生在平等交流中共同解決，使學(xué)生在合理想像中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
反思這節(jié)課，我覺得，一年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)多加指導(dǎo)，使他們能充分讀文，更好地在課上理解文章內(nèi)容。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 10
說實(shí)話這節(jié)課我的設(shè)計(jì)和今天我上的這堂課有很大差異，因?yàn)槲冶敬蛩阌脕硗瓿蛇@節(jié)課，重點(diǎn)與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的注意力，課堂節(jié)奏應(yīng)該更快，容量更大，更高效一些。可是上課時(shí)沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時(shí)決定一支粉筆，一本說，一張嘴來完成了。
我對(duì)我班的學(xué)生還是很有信心的`，因?yàn)橹耙灿屑议L進(jìn)課堂，情況挺好，所以沒怎么在意，可是今天有家長有老師，顯然學(xué)生的狀態(tài)沒有之前好，很多學(xué)生畏手畏腳的，不敢發(fā)言，生怕出錯(cuò)。再加上沒有了學(xué)生注意力不夠集中，就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的現(xiàn)象。
對(duì)于教學(xué)這塊，我今天準(zhǔn)備的就是嘗試課，為什么這么說：
一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實(shí)踐。
二、自然段這個(gè)概念學(xué)生也是剛剛接觸。
三、生字板塊的處理。放在平時(shí)，像這一課的知識(shí)我需要兩節(jié)課來完成，今天我是壓縮到了一節(jié)課完成的。我這樣安排是想自己做個(gè)嘗試看看低年級(jí)的孩子們到底會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識(shí)。
總之這節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 11
烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的`地方。我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
在課文的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。
學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 12
在本課的教學(xué)中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的'平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
學(xué)生通過對(duì)比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 13
本周相繼講了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸�！啡n文。在識(shí)字教學(xué)這一塊，《雪地里的小畫家》和《小蝸牛》的課堂生成與我的教學(xué)設(shè)計(jì)相差不大，尤其是《雪地里的小畫家》一課，課堂效果超出了我的預(yù)設(shè)，一個(gè)課時(shí)全部完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握得還很好。但是《烏鴉喝水》一課，在識(shí)字環(huán)節(jié)卡了殼。
《烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識(shí)記的二類字在課文中比較分散，而且這幾個(gè)字在構(gòu)字方法上也不好歸類。識(shí)記二類字我是這樣設(shè)計(jì)的`：
1.用烏鴉的圖片導(dǎo)入，通過讓學(xué)生觀察烏鴉外形特點(diǎn)，理解“烏”是“黑”的意思，“烏鴉”是一種鳥，所以“鴉”是鳥字邊。板書課題，識(shí)記“烏鴉”字形，理解字義。
2.自讀課文，再次熟悉生字詞后，出示課文第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了，理解“到處”的含義，識(shí)記“處”字。通過提問“‘找’為什么是提手旁”，理解“找”的含義，識(shí)記“找”的字形，用“找”組詞、造句。
3.出示詞語“辦法、旁邊、許多、放進(jìn)、升高”，通過領(lǐng)讀、交流識(shí)字方法、自讀等學(xué)習(xí)后檢測識(shí)記效果。一半的后進(jìn)生不會(huì)熟練讀“放進(jìn)、許多、辦法”這幾個(gè)詞。指名個(gè)別學(xué)生又做了識(shí)字方法的分享后，我又重點(diǎn)做了總結(jié)講解，這些孩子勉勉強(qiáng)強(qiáng)會(huì)認(rèn)了。
4.出示所有要識(shí)記的二類字，先加拼音讀，后去拼音檢測。個(gè)別學(xué)困生又在“放、進(jìn)、處、辦、法”這幾個(gè)字上卡住了。
課后，我陷入了沉思。學(xué)生近段已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在很多新授課上，學(xué)困生經(jīng)過預(yù)習(xí)后的自信回答，不止一次讓全班學(xué)生禁不住為他們鼓掌。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后還卡殼時(shí)，作為老師，就要思考，該怎樣讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，以便于他們課下自學(xué)時(shí)更高效。本周三在網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)中，方元山老師提到了教育資源的開拓，告訴我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關(guān)系，對(duì)我的啟發(fā)很大。
在備《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我出示的生字詞都是源于課文，當(dāng)學(xué)生對(duì)旁邊、放進(jìn)、許多等詞識(shí)記起來有難度時(shí)，我就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_拓課本以外的資源�，F(xiàn)在想來，如果在課堂上我能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生思考除了課文上的.這些生詞外，在生活中還有哪些詞語也含有這些生字，引導(dǎo)學(xué)生說出“偏旁、放學(xué)、放假、放下”等生活中常用的詞，并板書在黑板上，學(xué)生書空，那么，學(xué)生會(huì)感到這些詞語很親切，增加識(shí)字效率。另外，如果我能在交流識(shí)字方法環(huán)節(jié)，編幾個(gè)小字謎或小故事，相信會(huì)增加學(xué)生的識(shí)字興趣和提高識(shí)字效率。比如，通過順口溜“用上兩點(diǎn)力，辦法就有了”來識(shí)記“辦”，通過字謎“水邊去一去”識(shí)記“法”，“中午說說話”識(shí)記“許”等。
當(dāng)然，“用教材教”與“教教材”并不是對(duì)立的，教材仍是老師教和學(xué)生學(xué)的主要載體。比如，本課中通過“烏鴉”的圖片，學(xué)生就很容易理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過讀句子，學(xué)生理解“到處”的意思，通過讀課文，學(xué)生鞏固字形，理解字義。
讓學(xué)生把教材學(xué)會(huì)是最基本的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)生學(xué)會(huì)教材的過程中，我們老師不能僅僅局限于教材，應(yīng)該結(jié)合教材，開拓更多的、更適合的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教材。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 14
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
我個(gè)人覺得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。
第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時(shí)的焦急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來看，孩子們進(jìn)步特別大。
第二，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實(shí)驗(yàn)的`過程中，孩子們異常興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)“出”這個(gè)字的時(shí)候，因?yàn)槲业氖д`，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個(gè)字寫好，我要重新把它寫漂亮。”沒想到，孩子們更加認(rèn)真的看著我。在他們寫得時(shí)候，也將自己沒寫好的擦點(diǎn)重寫。這讓我很欣慰。
第四，拓展延伸。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸�！薄白屍孔有钡瓜聛�，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了。”
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。
與此同時(shí)，告訴孩子們遇到事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋積極面對(duì)。不能怨天尤人。孩子們眾說紛紜。
“我的字寫得不好，我要多練習(xí)�！�
“我上課開小差，我要控制我自己�！�
“我背不到書我要多讀兩遍�！�
這節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了。我們彼此都有了收獲。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 15
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”。
我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)這一課特別是烏鴉能想辦法最感興趣，在本課教學(xué)中，我力爭做到角色把握到位，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于孩子們的朗讀一定要重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生悟情朗讀、感悟創(chuàng)新。從朗讀中，從對(duì)課文重點(diǎn)字詞的挖掘中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。如區(qū)別“渴”和“喝”；設(shè)計(jì)問題：“烏鴉喝不著水，想到什么辦法了呢？”，讓學(xué)生發(fā)散思維：如果你是那只小烏鴉，你會(huì)想什么辦法喝水呢？在板書“烏”時(shí)，告訴學(xué)生這是一只小鳥輕輕地蒙上了眼睛就變成了烏字，學(xué)生對(duì)這種識(shí)字方法特別感興趣，很快就記住了這個(gè)字。在教學(xué)中學(xué)習(xí)方式多樣。讓學(xué)生在讀一讀課文，說一說自己的.見解、想一想其中的小道理。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，上這一節(jié)課也有很多需要改進(jìn)的地方，對(duì)于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有待進(jìn)一步探索；互動(dòng)很重要，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，但對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，也是我今后將要努力的方向。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 16
教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
一、滿意之處：
1、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對(duì)語言的感知，感悟和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、不滿意的地方：
1、由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2、教學(xué)時(shí)對(duì)過程的評(píng)價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
三、改進(jìn)措施：
1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)字，并運(yùn)用多種方法來識(shí)記生字
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 17
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí)，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。
2、過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇事要開動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：
1、步驟清晰。
2、課堂上滲透識(shí)字方法。
3、注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力，用已有的方法識(shí)字。
在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾�，自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認(rèn)讀。這樣，通過自主學(xué)習(xí)，小組合作，全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：
第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)；而給生字找朋友的時(shí)間又太多，浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。
第二、學(xué)生的'朗讀不多，形式太少。
第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙?jí)的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。
第四、還是可以適當(dāng)放手。如引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”時(shí)，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個(gè)詞組知道些什么更好。從“一個(gè)一個(gè)地”到“漸漸”的理解，老師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 18
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語文教師是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的.體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子��！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 19
上完這節(jié)課，用時(shí)超過了預(yù)期�；蛟S這節(jié)課老師的問題比較細(xì)碎，或許教學(xué)的難度對(duì)于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多，有一點(diǎn)面面俱到，但是重點(diǎn)不突出的感覺。
記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用的。而我們的語文學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒有足夠的語文味了。課堂上時(shí)間有限，學(xué)生會(huì)的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的我們就少講，學(xué)生不會(huì)的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文理解能力和表達(dá)能力是最需要訓(xùn)練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時(shí)，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導(dǎo)的。
在《烏鴉喝水》第二課時(shí)里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時(shí)，隨機(jī)的進(jìn)行隨文識(shí)字，且把識(shí)字與理解、與表達(dá)、與積累相結(jié)合，在字詞句表達(dá)的相互交錯(cuò)中，感知語文，學(xué)習(xí)語文，解決語文問題。
如：隨文識(shí)字“到處”，結(jié)合了讀字音、識(shí)字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的'一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴(kuò)散。
如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時(shí)，利用生動(dòng)直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會(huì)用“一個(gè)一個(gè)”以及“慢慢”整兩個(gè)詞語。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)說話更加具體。孩子的表達(dá)也在一個(gè)一個(gè)句式中提高了。
語文知識(shí)和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴(kuò)散中慢慢積累起來了。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 20
在本課《烏鴉喝水》中，我們認(rèn)識(shí)烏鴉聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
在課文的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎么讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學(xué)生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受，見到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的'失望的整個(gè)過程。在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次通過讀來體會(huì)烏鴉的心情。
新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”
這時(shí)，隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請(qǐng)它到我們家喝茶水”。“我?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了�！笨梢姾椭C的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 21
一、借助想象，提高學(xué)生的朗讀
這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水———看見水———喝不到水，最后通過努力又喝到水這個(gè)過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！蔽覄�(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會(huì)由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的？通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。
二、結(jié)合實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的思維
低年級(jí)學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀的實(shí)物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
在學(xué)“烏鴉是怎么喝著水的”時(shí)候，我提出了一個(gè)問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手�！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等”“用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了�！薄鞍岩粋�(gè)碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了�！�
雖然準(zhǔn)備地較為充分，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是有很多不足�，F(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：
1、朗讀不到位
為了保證這節(jié)課的完整性，在教學(xué)過程的前半部分，我一味地趕。課文的第一自然段，是通過創(chuàng)設(shè)情境朗讀來讓學(xué)生感悟到烏鴉心情的變化，在這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去感悟，去朗讀。老師的描述過多，學(xué)生沒有真正進(jìn)入到情境之中去，致使學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)想的效果。而當(dāng)學(xué)生沒有讀好時(shí)，我也為了趕時(shí)間只是一筆帶過。
2、沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性
這節(jié)課中，我始終以飽滿的熱情投入到課堂。但，我的學(xué)生卻起沒能跟隨著我一起融入到課文中去。雖然課前我做了很多的準(zhǔn)備。孩子們并沒有如我預(yù)想的那樣聲情并茂、津津有味地朗讀，因?yàn)闉貘f投石子喝到水而歡呼……課后，我在想：是課前我給他們的壓力太大了，還是他們看到那么多的老師害怕了呢？一位聽課老師的'話引起了我的思考：除以上兩個(gè)客觀原因，更為重要的主觀原因是：在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)他們包管得比較多，課堂上為了維持教學(xué)秩序，順利地完成教學(xué)任務(wù)，少了給孩子展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而使一些孩子慢慢地失去了自我表現(xiàn)的欲望，致使課堂不夠活躍。
由此我想到教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長的地方。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在適時(shí)的時(shí)候我們應(yīng)該放手讓他們表演。
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