《麥哨》的教學(xué)反思

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，下面是關(guān)于《麥哨》的教學(xué)反思，僅供參考!

　　麥哨教學(xué)反思一：

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，

《麥哨》的教學(xué)反思

。學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場之國》、《古詩詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。

　　本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開;有感悟時讀，多讀理解深入;品位語言時讀，多讀朗朗成誦。

　　我以麥哨為引子導(dǎo)入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。“麥哨”的聲音是課文的線索，貫穿全文通過初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò)，找出描寫麥哨的段落。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，讓他們體會當(dāng)時的情景，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。

　　吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點，在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，始終提醒自己這樣一個觀點：語文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。

　　上次在舟嵊小學(xué)聽了姜茗芳老師的對自己課的評價后感觸很深，她說課堂上對于學(xué)生的回答，不能簡單的給出對或錯，學(xué)生回答問題時才是一個老師最緊張的時候。于是在平時教學(xué)中自己開始注意自己對學(xué)生回答的評價。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當(dāng)一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。

　　這堂課可能由于沒有其他老師來聽課，自己也比較放松，與學(xué)生之間互動的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗有限，很多地方不能很好的應(yīng)變。如讓學(xué)生讀的時候每一個環(huán)節(jié)要求還是沒能做到層層遞進，想到該讓學(xué)生讀的時候才讓學(xué)生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時，學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時，沒能很好的銜接，只是讀一讀帶過，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點為教而教，不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。

　　相信每一次嘗試都會是自己的一次學(xué)習(xí)改進的機會，自己也會牢牢抓住機會爭取每一次都有所得。

　　麥哨教學(xué)反思二：

　　《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。

　　一、亮點：

　　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

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《《麥哨》的教學(xué)反思》(http://www.szmdbiao.com)。俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手，調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，有助于學(xué)生進入課文學(xué)習(xí)，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當(dāng)有效，孩子們馬上進入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我及時在學(xué)習(xí)過程中，對孩子的表現(xiàn)作出評價。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。

　　2、以生為本，發(fā)展學(xué)生。《課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)。”因此，無論是在平時的教學(xué)中，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，目的只有一個：語文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。

　　二、不足：

　　1、部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于冗長像結(jié)尾時，不應(yīng)該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學(xué)生的疲勞。

　　2、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點生硬。應(yīng)該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。

　　3、教學(xué)設(shè)計有待于調(diào)整。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該從大處著眼，還應(yīng)該從小細節(jié)入手。任何細節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應(yīng)精致，不應(yīng)粗枝大葉。

　　麥哨教學(xué)反思三：

　　朗讀能力是學(xué)生必備的語文基本功之一。而朗讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，需要日積月累，不斷訓(xùn)練。怎樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀水平呢?請看《麥哨》的一個片段， 老師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫農(nóng)村美麗景色的句子之后，學(xué)生開始自由朗讀課文，但并非很投入。根據(jù)實際情況，教師調(diào)整了導(dǎo) 讀書的最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的圖畫。我們來比一比，誰把文字讀成的畫面最美!

　　學(xué)生爭先恐后地再次投入了對課文的朗讀之中，個個搖頭晃腦，聲情并茂。“把文字讀成美麗的畫面”，這樣一句簡單的話語，卻激起了學(xué)生高漲的讀書欲望。在瑯瑯書聲中，無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言，這有聲的語言，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫面。從他們那無限憧憬的眼神中，可以看出他們讀書的投入程度。“把文字讀成美麗的畫面”，使學(xué)生在語言文字與思維火花的撞擊中，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而加深對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。

　　“把文字讀成美麗的畫面”，提醒著教師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語言文字為具體形象的畫面。這樣，可有效地提高學(xué)生的朗讀水平，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的“味”來——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。

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