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長(zhǎng)城教學(xué)反思
長(zhǎng)城教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于長(zhǎng)城教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
長(zhǎng)城教學(xué)反思一
長(zhǎng)城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲，
長(zhǎng)城教學(xué)反思
。課文《長(zhǎng)城》作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀(guān)，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。我上的是《長(zhǎng)城》的第一課時(shí)，教學(xué)分五個(gè)環(huán)節(jié)，用毛澤東的詞《清平樂(lè)·六盤(pán)山》引出“不到長(zhǎng)城非好漢”導(dǎo)入新課，學(xué)生自讀課文學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，概括各段的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二自然段了解長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉，最后總結(jié)學(xué)習(xí)所得。課上完后，我覺(jué)得基本達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。
首先是導(dǎo)入，我用一首毛澤東的詞《清平樂(lè)·六盤(pán)山》引出“不到長(zhǎng)城非好漢”，連毛澤東這樣偉大的人物都有登上長(zhǎng)城的雄心壯志，長(zhǎng)城到底是怎樣的?帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。接著是學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。我給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)的要求，發(fā)現(xiàn)這次學(xué)生都能投入地進(jìn)行自學(xué)，雖然開(kāi)始出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象，后來(lái)都按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且都獨(dú)立完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，小聲地讀課文，劃出生字詞語(yǔ)，自覺(jué)地認(rèn)讀。檢查生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情況時(shí)，只出現(xiàn)個(gè)別不會(huì)讀的情況，學(xué)生自學(xué)的效果比較好。接著學(xué)生再次默讀課文，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括段意，意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。部分學(xué)生有些吃力，需要老師拉一把。學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)和高大堅(jiān)固的特點(diǎn)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。學(xué)生能準(zhǔn)確找出重點(diǎn)詞句，能結(jié)合圖片和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。最后總結(jié)作者的觀(guān)察方法，由遠(yuǎn)到近，條理清楚。學(xué)生在老師的提示下能得出這一寫(xiě)作順序。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較順利地完成。
一、以知識(shí)為主線(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入引用毛澤東的詩(shī)詞拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)由淺入深，從初讀課文了解主要內(nèi)容到深入課文理解課文的中心，從識(shí)字到詞、句、段的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。板書(shū)直觀(guān)，讓學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)。
二、充分運(yùn)用文本資源，圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用課文的遠(yuǎn)景圖既使學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)城像長(zhǎng)龍的雄偉氣勢(shì)，又直觀(guān)地理解了“崇山峻嶺”和“蜿蜒盤(pán)旋”等詞語(yǔ)的意思。利用課文的近景圖，學(xué)生直觀(guān)地了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
三、理解比喻句，體會(huì)對(duì)長(zhǎng)城的情感。老師通過(guò)提問(wèn)：這么長(zhǎng)的長(zhǎng)城，課文把它比作長(zhǎng)龍，在你眼中像什么?學(xué)生說(shuō)：像一條長(zhǎng)蛇，像一條長(zhǎng)繩。老師再問(wèn)：可作者把它比作長(zhǎng)龍，你知道為什么嗎?學(xué)生一時(shí)沒(méi)有回答上來(lái)。老師繼續(xù)點(diǎn)撥：長(zhǎng)城代表了我們中國(guó)，龍是我們中國(guó)的象征。作者把長(zhǎng)城比作長(zhǎng)龍，不只是因?yàn)闃幼酉颀垼�是我們中國(guó)的象征，這樣就更貼切生動(dòng)。表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)城的贊美與自豪之情。
但是，這堂課也有不少的遺憾，希望在以后的教學(xué)中能有所改進(jìn)。
1、這節(jié)課朗讀次數(shù)比較多，但都以齊讀為主，形式顯得單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。如果能通過(guò)個(gè)別讀，小組讀和男女生比賽讀等方式，激起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生讀書(shū)的.激情，學(xué)生更能體會(huì)出課文描寫(xiě)的長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。
2、第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入的鋪墊不夠充分，只以一首 詞導(dǎo)入，引出“不到長(zhǎng)城非好漢”就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，如果能增加一些長(zhǎng)城的圖片資料來(lái)介紹長(zhǎng)城的舉世聞名，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，以更激昂的情緒投入課文的學(xué)習(xí)。在體會(huì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)的特點(diǎn)時(shí)，如果能準(zhǔn)備中國(guó)地圖的圖片，指出長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省份，或者借助數(shù)字換算，坐火車(chē)、飛機(jī)用時(shí)多少，學(xué)生對(duì)一萬(wàn)三千多里的理解會(huì)更直觀(guān)。
長(zhǎng)城教學(xué)反思二
《長(zhǎng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺(jué)到，長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在找出中心句，然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一找奇跡，感受長(zhǎng)城的長(zhǎng)。
首先請(qǐng)學(xué)生通讀全文，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng)，我們討論了具體寫(xiě)長(zhǎng)的句子是長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份，以及詞語(yǔ)如“一萬(wàn)三千里”，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說(shuō)，曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣自然而然地把“一萬(wàn)三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的`形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了感性和理性的認(rèn)識(shí)。
二找奇跡，感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
對(duì)于這一段的處理，我覺(jué)得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長(zhǎng)城近景圖，然后采用導(dǎo)游形式小組介紹，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對(duì)照小圖，在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱(chēng)和位置標(biāo)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對(duì)照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解，
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《長(zhǎng)城教學(xué)反思》(http://www.szmdbiao.com)。讀懂了課文，對(duì)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。三找奇跡，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的偉大。
這一點(diǎn)是最難處理的地方，如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，我再次讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數(shù)”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出自己的贊美的詩(shī)或聯(lián)。學(xué)生這樣寫(xiě)道：長(zhǎng)城東起山海關(guān)，高大堅(jiān)固保家園。勞動(dòng)人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解，問(wèn)題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。
二、對(duì)課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。我們討論到長(zhǎng)城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們應(yīng)該感謝秦始皇，是他讓勞動(dòng)人民建造長(zhǎng)城的，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我只是又回到文本，引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)人民的血汗筑成的，覺(jué)得自己的引導(dǎo)有點(diǎn)膚淺。這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動(dòng)還比較大，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜歡這類(lèi)的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明了，這也是今天對(duì)這一課反思很多
長(zhǎng)城教學(xué)反思三
《長(zhǎng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺(jué)到，長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”這句話(huà)。那么，這句話(huà)就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺(jué)太單薄了，于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數(shù)”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機(jī)的`情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。
在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說(shuō)似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說(shuō)似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說(shuō)似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。“面對(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么?”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
1、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。
2、對(duì)課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。在給長(zhǎng)城題詞時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)城，你永遠(yuǎn)都不要倒啊!”我只是敷衍了事，沒(méi)能抓住這一契機(jī)進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，如果能繼續(xù)引申：“長(zhǎng)城真的不會(huì)倒嗎?”接著介紹長(zhǎng)城的破損情況，引發(fā)學(xué)生思考如何保護(hù)長(zhǎng)城，效果會(huì)更好。
3、對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜歡這類(lèi)的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明了，這也是今天對(duì)這一課反思很多的原因之一。
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