說課具有營造教學(xué)研究氛圍的價值，
藤野先生說課稿
。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于藤野先生說課稿2篇，歡迎大家閱讀!藤野先生說課稿【1】
一、教材分析
《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標(biāo)
根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：
1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會深遠(yuǎn)含義。
3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過程
1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。
預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問：“什么時候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時的老師“。
三提問：“魯迅認(rèn)為這個老師怎么樣?”
這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。
2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時間， 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。
師生共同明確： (一)相識。<生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>
(二)改講義。<嚴(yán)格要求，循循善誘>
(三)問裹腳。<實(shí)事求是>
(四)漏題門。<正義感。>(此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話別 <師生情深>
小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。
五、總結(jié)說課
這是我安排的第一課時，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生的個性張揚(yáng)。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書：
藤野先生
魯迅
感激
愛戴 恩師
敬仰
我的說課到此結(jié)束，謝謝評委!
藤野先生說課稿【2】
一、 說教材
《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生;還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。” 這篇回憶錄表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
1、 知識目標(biāo)
了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程
2，能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法
品味文章中富有感情色彩的語言
3，情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠正直的高貴品質(zhì);體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操
三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。所以我設(shè)計的本課重點(diǎn)為：。學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法
難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語言
四、說教學(xué)課時安排
這篇課文我設(shè)計用兩個課時完成教學(xué)，第一個課時了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程，第二課時學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，并進(jìn)行比較閱讀
五、說教法
新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，
資料共享平臺
《藤野先生說課稿》(http://www.szmdbiao.com)。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：1、 情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2、 朗讀感受法
《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中
3、 質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。
4、 討論分析法
這既是個體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動，當(dāng)中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
六、說學(xué)法
學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則
①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。
②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰�?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過程
(一)、聽一段故事
1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：
八年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?rdquo;，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢? 為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導(dǎo)語設(shè)計貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。)
2、 反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。、
3、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神
(二)、說一些感受
1說一說藤野先生
魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時“忘記帶領(lǐng)結(jié)”;再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來特別親切感人。
讓學(xué)生以“從------------中，我感受到藤野先生的--------”這樣的句型說話，通過小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法
在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學(xué)生對內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語言感受能力同時，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。)
2說一說魯迅先生
懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫(yī)從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索，體會文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè)計了三個問題
1本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢?學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對藤野先生懷念的文字
2文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個什么樣的魯迅呢?
在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷
仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的�？墒牵�(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。”
3寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點(diǎn)?
這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)
二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
(三)、品一處妙筆
本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。
本文語言精練準(zhǔn)確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復(fù)雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學(xué)生”和中國留學(xué)生會館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”再如：“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“其實(shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳�，便說了一個慰安他的謊話。”
文中多處運(yùn)用巧妙的說法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時事的人”日本的“愛國青年”等。而“標(biāo)致”“正人君子”則是用反語進(jìn)行諷刺了
讓學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆。----------”的句式說話，品味文章的秒處
自主”和“感悟”是語文新課標(biāo)中閃亮登場的兩個關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個中的妙處，既能使學(xué)生再次認(rèn)真的閱讀文本，也是學(xué)生個體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力。
(四)、做一次比較
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這句話告訴我們一個道理——比較，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種有效方法｡比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調(diào)動閱讀的積極性和主動性,更加深刻地理解讀物的內(nèi)容,提高閱讀效果｡
在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計好適合于學(xué)生的“臺階”，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。